最新人教版历史与社会八年级上册我们传承的文明
农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策
农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策童海斌《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。
”《历史与社会》七-九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目：1、史前时代—保护我们身边的传统。
2、文明的起源—感悟沧桑巨变。
3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观看文化的多样性。
4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。
这些探究内容显然都是经过作者精心选择，均是对前面几课教学内容很好的延伸，很有探究的价值。
那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课，让学生最大程度地获得积极、愉快、成功的体验，培养学生的创新精神和实践能力？实施当中有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。
笔者经过几年的实践，认为问题和困惑主要集中在五大方面。
问题一：综合探究课教师事先根本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。
学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言：“让学生获得积极、愉快、成功体验的过程。
”问题二：事先虽有布置却是“0”指导。
教师不和学生一起拟定探究的子课题，不对学生课外的探究内容、方式方法作好预先必要有效的指导工作，任凭学生漫无边际的探究或形式上的“作秀”，探究自然是“0”收益。
问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮”。
问题四：综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形成。
教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。
问题五：综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。
八年级历史与社会上册 第二单元 综合探究一 保护我们身边的古老文明课件 人教版
yǒu)文字和书籍传世的远古时代，
文物可以帮助我们去了解那个时
代的历史。文物古迹作为第一手
资料对于我们了解历史和文明发
展具有重要价值。
第六页，共61页。
假期里你有没有去历史(lìshǐ)古迹旅游？ 有否发现历史(lìshǐ)文物古迹遭到破坏？
第七页，共61页。
谁来保护“北京(běi jīnɡ) 人”的家园
第十四页，共61页。
红峪口明长城遭人为(rénwéi)破坏
第十五页，共61页。
北京修复明城墙要用古工艺 拒绝(jùjué)现代 水泥
第十六页，共61页。
１８４１年，鸦片战争发生的时候，英国人攻陷定海， 他们由衷地赞叹这座被战火摧残过的小城：“天呐！简直 就是一座花园！”一个叫爱德华的随军医生为这美景所吸 引，在日记中绘下了定海的街巷。
第四十二页，共61页。
北京(běi jīnɡ)颐和园
第四十三页，共61页。
长城(Chángchéng)
第四十四页，共61页。
承德避暑山庄
第四十五页，共61页。
都江堰——青城山
第四十六页，共61页。
乐山(lè shān)大佛
第四十七页，共61页。源自甘肃敦煌(dūn huán
福建武夷山
第四十八页，共61页。
保护我们(wǒ men)身边的 古老文明
第一页，共61页。
某中学生小明是
北京文物古迹考察夏令营成员, 在他的第一天考察日记中,只用 了三个标点符号来表达(biǎodá) 自己考察参观后的感受:“!”、 “？”、“！”。
请同学们猜一猜小明所要表 达(biǎodá)的含义。
第二页，共61页。
可能是这样三层意思： 第一(dìyī)：惊叹祖国如此丰富的历史文 化遗产！惊叹有的“世界文化遗产”将 成为“遗憾”！ 第二：怎样解决在保护文物过程中出现 的问题？ 第三：为保护祖国的古老文化遗产，我 们必须行动起来！
八年级上册历史第一二单元教材分析
第二单元 文明的起源
得天独厚的大 河文明
早期国家的形 成
告别野蛮
文明起源的物质基础 （重点突出物质文明）
文明起源的政治特征 （重点突出政治文明）
文明起源的文化特征 （重点突出精神文明）
内容主题：文明起源时期的经济、政治与文 化。
第一课 得天独厚的大河文明
埃及
典型的大河文 明
西亚 印度
中国
尼
新
罗
月
黄帝 的传 说
大禹 的传 说
意义：从传说故事中了解人类向文明时代过 渡时期所创造的文明成就
综合探究一 保护我们身边的古老文明
谁来保护“北京人”的家 园？
提出问题
怎样评价他们的做法？
分析问题
我们的行动
解决问题
意义：通过对文物古迹现状的了解，分析保 护文物古迹与社会发展之间的关系，树立自 觉保护文物古迹的意识。
4、案例呈现
以第二单元第二课为例
早期国家的形成
城市开始出现 乌尔城、摩享佐·达罗、二里头
王权神圣
法老、汉谟拉比、大禹
分化的社会 古代埃及、古代印度、商王朝
军队与刑法
古代埃及、夏商王朝
5、突出史观
☆人类活动与自然环境的相互影响 ☆人类文明发展的多样性 ☆文明传承的时间和空间联系 ☆人类社会不断进步的趋势 ☆人民大众是历史的创造者 ☆关注中华文明发展与中华民族的兴衰
八年级上册综合探究设计
综合探究一 综合探究二 综合探究三 综合探究四
保护我们身边的古老文明 感悟沧桑巨变
从宗教景观看文化的多样性 过年：感悟我们身边的传统
历史→现实→未来
(二)教材结构
史前时代 文明的起源 农耕文明时代 相继兴衰的欧亚国家 绵延不绝的中华文明
八年级历史上册 历史与社会课件 人教新课标版
二里头宫殿复原图与故宫
第三课 告别野蛮
从刻画符号到象形 文字
文字
标志人类文明的诞生
宏大的工程和精巧 的技艺
工艺
展示古老文明的辉煌成就
Hale Waihona Puke 古老的科学探索 宗教的奥秘
科技 宗教
反映了人对自然、对社会的认 识
主题：通过文明起源时期文字、工艺、科技、宗教等多方面的 发展状况，了解人类告别野蛮时代进入文明社会后的文化成就 。
——绵延不绝的中华文明 第5单元：工业文明的来临 第6单元：席卷全球的工业文明浪潮 第7单元：走向现代世界
混编 混编 分编
分编
混编 混编 混编
文明史的思路
世界历史进程 （文明史）
史前时代（石器时代） 农耕文明时代 工业文明时代
传统的编写思路
世界历史进程
原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 社会主义社会
2．这些文明大致位于哪个温度带上？ 从地理环境看，它们有什么共同特点？试 着说明其原因。
第二课 早期国家的形成
城市开始出现
乌尔城 摩亨佐·达罗
二里头
王权神圣
早 期 国 家
分化的社会
古代埃及法老 汉谟拉比 大禹与九鼎
古代埃及 古代印度的种姓制
度 商王朝
军队与刑法
古代埃及 夏商王朝
主题：通过不同区域的典型个案，从城市出现、王权神圣、分化的社会、 军队与刑法等四个主要方面来认识早期国家的形态。
替换的图3-29
本课修订后删掉的图
阿拉伯—伊斯兰文化
建自 文 然学
筑科 艺 学术
主题：认识伊斯兰教与阿拉伯帝国的产生过程，了解 伊斯兰文化的特色及其影响 。
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
我们传承的文明教材框架体系分析
全 球 化 的 两 面 性
的， 人类文明发展的必然趋 势，反映了历史的进步
改变世界 的工业革命 整体世界 的最终形成 汇入工业文 明大潮的中国 工业时代 的社会变迁
工业革命的过程
工业革命的结果
鸦片战争以来的近代中国
工业革命对社会的影响
内容主题：工业革命的经过、 结果及其影响，以及同时代 中国的曲折发展历程。
工业革命的兴起 关键词：瓦特和蒸汽机 史蒂芬孙和蒸汽机车 蒸汽时代 英国 工业国家
工业革命的新阶段 要点：电气时代 具有重大意义的发明及其发明者
第三课 汇入工业文明大潮的中国
鸦片战争
屈辱 的岁月 悲壮 的抗争 “师夷长 技以制夷 ” 从维新 到革命
掀起列强瓜分中国的狂潮
甲午战争
中国人民英勇不屈进行抵抗
林则徐、 林则徐、 魏源的主张
开明知识分子的努力与尝试
洋务运动
改良派的改良运动
戊戌变法
资产阶级的民主革命
辛亥革命
意义：通过讲述鸦片战争以来中国社会发展的曲折历 程，展现近代以来中国人民不断斗争、不断探索的历 史画卷，理解工业文明给中国带来的强烈冲击。
第七单元 走向现代世界
全球性 的震荡
两次世界大战 与经济危机
古希腊、罗马 文化成就
对后 世的 影响
第四单元 农耕文明时代（下） ——绵延不绝的中华文明
第一课 从封邦建国到一统天下
礼乐文明的确立
分封制 宗法制 礼乐制
变革与 争霸
百家 争鸣
秦朝一统
第二课 汉唐盛世
新的大一统
削弱诸侯 国势力
加强 监察
独尊 儒术
和亲 政策
出使 西域
制度
思想
对外
八年级历史上册复习提纲我们传承的文明
1、英国科学家达尔文提出的进化论的观点，向上帝造人说发起了挑战。
人是由古猿进化而来的，直立行走是促进人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志，在从猿到人的转变过程中劳动起了极其重要的作用，直立行走，手的形成，语言的产生，人脑的形成，都离不开劳动。
2、你认为，在从猿到人的进化过程中，有哪些因素发挥了作用，请你把它们列举出来。
一是由于气候的变化，使古猿从树上下到地上；二是直立行走，使古猿能腾出双手来劳动；三是劳动，劳动使人的手形成，使语言产生，大脑发达；四是使用了火，使人类能利用自然力，人类从此开始了征服自然的历程。
4、有文字记载以前的人类历史，称为史前时代。
在史前时代，人们主要依靠石制和木制工具，过着采集和渔猎的生活。
人类在史前时代的巨大进步表现在：人工取火的成功，农耕、畜牧的发明，定居生活的实现。
5、制造工具，是人类特有的劳动本领。
如果以制造和使用打制石器为人类诞生的标志，人类巳有二三百万年的历史了。
6、我国境内以知的最早的人类是云南的元谋人，距今约一百七十万年。
7、北京人距今约七十万年至二十万年。
生活在北京周口店。
北京人开始使用天然火，巳掌握了控制和管理火的技术。
使用打制石器，处在旧石器时代。
北京人还保留着猿的一些体质特征。
8、山顶洞人距今约一万八千年。
生活在北京周口店龙骨山顶洞穴，巳会人工取火。
山顶洞人的外貌特征与现代人基本上一样了。
山顶洞人除了使用打制石器，也有经过磨光和钻孔处理的小件器物。
巳使用骨针。
但山顶洞人仍生活在旧石器时代，山顶洞人的生活群体，是由血缘关系结合起来的氏族。
9、在人类进化过程中，火的使用有什么作用？火的作用有：照明，从而扩大生活领域；御寒；熟食，缩短消化过程，促进人类体质的发展；驱逐野兽，增强自卫及狩猎能力。
10、根据生产工具的变化，考古学家把史前社会分为旧石器时代和新石器时代。
旧石器时代使用打制石器；新石器时代以磨制石器为主要工具。
新石器时代的居民还发明了陶器。
11、大约一万年以前，气候变得温暖湿润起来。
八年级历史上册第1-2单元教材分析与建议
4、案例呈现
以第二单元第二课为例
早期国家的形成
城市开始出现 乌尔城、摩享佐· 达罗、二里头 王权神圣 法老、汉谟拉比、大禹
分化的社会
军队与刑法
古代埃及、古代印度、商王朝
古代埃及、夏商王朝
5、突出史观
☆人类活动与自然环境的相互影响 ☆人类文明发展的多样性 ☆文明传承的时间和空间联系 ☆人类社会不断进步的趋势
《历史与社会》八年级上册
教材分析与教学建议
（第一~二单元）
诸暨浣纱中学 徐琼霞
一、教材分析
（一）教材特点
1、时序为主
七年级
我们生活 的世界 社会是怎 样的
八年级
我们传承 的文明
社会为什么 是这样的
☆突出古→今的叙事方式
2、中外混编
“总—分—总”小工字形架构
农耕文明时代 （外国、中国） 史前 时代 文明的 起源
工业文明的来临
（外国、中国） 席卷全球的工业
走向现代世界 （外国、中国）
文明浪潮
（外国、中国）
以中国社会发展为主轴
☆中外混编的说明
多种研究方法 跨 越 时 空 中国史与世界 史有机地综合 历史 地理 政治 其他社会科学
全球史 整体史
3、文明为轴
采取文明史的编写思路 ☆过程呈现：史前文明、农耕文明和工业文明三大阶段 ☆内容类别：物质文明、政治文明和精神文明三个方面 ☆逻辑主线：以生活的变化和文明的演进为主导
假如有条件
提供资源、辅助活动
意义：辩证认识人类活动与自然环境之间的互动，树 立环保意识与公民责任感 。
二、教学建议
（一）把握几对关系
1、时间与空间的关系 2、历史与现实的关系 3、中国与世界的关系 4、分科与综合的关系
八年级历史上册第1-2单元教材分析与建议
☆人民大众是历史的创造者
☆关注中华文明发展与中华民族的兴衰
八年级上册综合探究设计
综合探究一 综合探究二 综合探究三 综合探究四 保护我们身边的古老文明 感悟沧桑巨变 从宗教景观看文化的多样性 过年：感悟我们身边的传统 历史→现实→未来
(二)教材结构
史前时代 文明的起源
农耕文明时代 相继兴衰的欧亚国家 绵延不绝的中华文明
4、案例呈现
以第二单元第二课为例
早期国家的形成
城市开始出现 乌尔城、摩享佐· 达罗、二里头 王权神圣 法老、汉谟拉比、大禹
分化的社会
军队与刑法
古代埃及、古代印度、商王朝
古代埃及、夏商王朝
5、突出史观
☆人类活动与自然环境的相互影响 ☆人类文明发展的多样性 ☆文明传承的时间和空间联系 ☆人类社会不断进步的趋势
西亚
新 月 形 沃 土
印度
印度 河与 恒河 的哺 育
中国
黄 河 与 长 江
意义：了解四大文明的概貌、空间分布及其特 色，体会大河流域在世界文明起源中的作用 。
第二课
早期国家的形成
城市开始出现
乌尔城 摩亨佐· 达罗 二里头 古代埃及法老
王权神圣
早 期 国 家
汉谟拉比 大禹与九鼎 古代埃及
分化的社会
古代印度的种姓制度 商王朝 古代埃及
第二单元
得天独厚的大 河文明 早期国家的形 成 告别野蛮
文明的起源
文明起源的物质基础 （重点突出物质文明） 文明起源的政治特征 （重点突出政治文明） 文明起源的文化特征 （重点突出精神文明）
内容主题：文明起源时期的经济、政治与文 化。
第一课
得天独厚的大河文明
典型的大河文 明
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一、说课标 二、说教材 三、说教法 四、说学法 五、说过程（重点介绍）
四、说学法
1.情境教学法 2.小组合作法
五、说过程（40分钟）
导入 站立起来的祖先
进化出来的人类 （亮点）
小结 巩固练习
五、说过程
1.导入（2分钟） 调动兴趣 问题导入：人类是怎样产生的？
五、说过程
2.站立起来的祖先（16分钟）
3 以小明在博物馆所拍下的一张 照片，让学生模拟照片中的四 种形态，体验每一种形态的活 动差异，从而理解直立行走的 必然性和其对人类产生的意义
提高 兴趣
提高认知和 理解能力
五、说过程
3.进化出来的人类（15分钟）
1
1 根据小明的笔记，得知元 谋人是我国境内已知的最 早人类化石即可
五、说过程
4.巩固练习
小明在参观完博物馆之旅后，他认为谁的外貌特征与现代人最像（ A．元谋人 B．北京人 C．山顶洞人 D．蓝田人
）。
小明在参观北京人馆时，无法看到以下哪些展览（ ）。 A．用火烧烤食物 B．使用打制石器 C．过群居生活 D．会人工取火
小明认为与动物相比，人类特有的劳动本领是（ ）。 A．用语言交流B．会制造工具C．会直立行走D．会保护自己
以小明在人类博物馆的所见所 闻作为解决上问题的答案，由 此导入课程的学习
吸引 注意
五、说过程
1
Hale Waihona Puke 人类起源馆2.站立起来的祖先（18分钟） 2
3
1 根据小明的随性笔记，教师 组织学生讨论自然环境对人 类起源的直接影响
2 向学生展示小明从博物 馆带回的宣传册子，里 面有关于古猿下地生活 后通过劳动适应新环境 和谋生的故事，让学生 理解劳动在人类进化过 程中的重要作用
五、说过程
3.中国地区猿到人的进化（13分钟）
（出土于北京周口店龙骨山的石器）
防止混淆
培养历史思维 和推理能力
五、说过程
4.小结（5分钟）
人
磨制石器 人工取火 氏族生活
打制石器
天然火 群居生活
（距今约1.8 万年）
（距今约70 ~20万年）
(距今约170 万年)
猿 自然环境、劳动、直立行走等因素的推动 人
促进系统 连贯的理解
五、说过程
3.中国地区猿到人的进化（13分钟）
小明在北京人馆和山顶洞人馆中所
记录的图文资料展示给同学们，以
小组合作的形式让同学们根据提供
的材料充当考古学家，尽可能还原
当时北京人和山顶
北京人
洞人的生活状况， 时间
山顶洞人
并完成表格填写。 外貌特征
工具类型
与自然环境 的关系
生活群体