智力障碍学生性心理辅导案例
(情绪管理)智障学生个别心理辅导的典型案例最全版
（情绪管理）智障学生个别心理辅导的典型案例智障儿童生理上都存在壹定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有壹半之上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表当下情绪、行为和人格等方面[1-2]。
许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常且给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结和分析，且提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。
1智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有时是单壹存在，但大多数是合且存在的，加上智障学生认知水平低下，理解和领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，和大家共同探讨。
1.1案例1唐唐，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、见男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近壹周来喜欢去男厕所见男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子见，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有壹定的语言表达和理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导和奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
(情绪管理)智障学生个别心理辅导的典型案例
智障儿童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有一半以上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表现在情绪、行为和人格等方面 [1-2] 。
许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结与分析，并提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。
1 智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有时是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，理解与领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
1.1 案例 1 唐唐，女， 20 岁，智商 38 ，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈 3 次，每次 60 分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）智障健康教育模板篇1教学目标：1、知识与技能通过听鼓声取物品、蒙眼跳两个游戏项目提高学生听觉注意力，发展学生的有意注意，延长学生有意注意的时间。
2、过程与方法本节课主要通过创设情境，引学生深入；通过游戏的方式展开训练，让学生在游戏中得到康复；重复多次训练、延长训练时间对学生注意力训练效果更佳。
3、情感态度与价值观康复训练本来是一件乏味苦恼的事情，单纯的训练只会让学生学习的热情不断减退，但是游戏的课堂会提高学生训练的乐趣，间接提升学习效果。
教学重难点：本节课的教学重点也是教学难点，是让学生理解游戏规则，并按游戏规则游戏，通过游戏提高学生的注意力，从而起到训练的效果，在训练中也要保障自己的安全。
教学准备：绳子、胡萝卜多个、蒙眼布、垫子教学过程：一、准备操二、复习播放《兔子舞》音乐，让学生跟着音乐围着圈学兔子跳。
三、新授（一）听声音，取物1、今天，老师就给你们带来了胡萝卜，看看你们谁能数对？怎么数呢？首先，认真听老师敲几下鼓？学生回答。
然后，数几下就拿几个胡萝卜。
（示范）2、点名训练：学生一个接一个训练；3、一起训练，看谁表现的又快又准；（二）蒙眼听游戏规则：我们蒙上眼睛，听着鼓声的方向，鼓声的方向来自谁家，就摘下蒙眼布，跳到这个小动物家。
（先集体做，再一个一个来游戏。
）注：难度递进，由简单到难的过程，可以先放两个动物，根据学生注意力集中情况增加小动物。
四、放松训练1、小兔子完成了任务，是不是很累？下面我们坐到垫子上给我们自己的腿放松一下（手指放松歌）。
2、紧张、放松训练、呼吸训练。
五、小结：今天我们两个游戏主要通过听训练我们的听觉注意力，同学们，以后上课时，我们要集中注意力去认真听老师讲课，多学知识。
六、对每个学生今天的表现进行评价表扬。
教学效果及反思：通过一节课的学习，毛志北、梁振坤、朱德源三名同学都有不同程度的进步，毛志北进步最明显，整节课注意力最集中；梁振坤、朱德源两名同学上课注意力较为集中，但相较毛志北集中程度较差，相信长时间反复多次训练注意力会有所提高，延长有意注意时间。
智力障碍儿童系列行为问题干预案例
智力障碍儿童系列行为问题干预案例等待花开的时间是漫长的，就如同我们的教育——“十年树木，百年树人”，当我们用心呵护，等待花开时，时光恰似一剂营养剂，滋养了岁月，也滋养了如同花儿般的孩子们。
每个班级或多或少都有这样的孩子，他们令同学远离，让老师头痛，使父母失望......他们深陷泥潭，内心感到迷茫、无助，他们就是我们心理教师需重点关注的对象，抛一根橄榄枝，拖一拖，拽一拽，他们也能走出泥潭，拥抱阳光。
一、基本情况小洛，7岁，二年级学生，智力分数为62。
小洛出生前后，父母未发现任何异常情况，大约在两岁半时被医院诊断为癫痫症并开始服用药物，之后半年，父母发现小洛经常出现呆滞的情况，且性格变得暴躁、易怒。
小洛三岁时，父母离异，他跟着父亲一起生活，母亲到外地生活并断了联系。
父亲脾气急躁，缺乏科学的教养方式，喜欢用武力纠正孩子的问题。
由于父亲工作的原因，无法正常照顾小洛的起居生活，于是爷爷奶奶开始加入父子的生活。
爷爷奶奶很溺爱小洛，基本上会满足他所有的要求，父亲和爷爷奶奶的教育方式经常发生冲突，于是小洛开始了在这种冲突教育方式中的生活。
二、个案描述一年级刚入学时，罗老师急匆匆地走进我的办公室，“梅老师，紧急求助！”罗老师将小洛最近在班上发生的事情告诉了我。
班主任认为小洛规则意识差、行为习惯差、不懂得与人交往、脾气差。
课堂上，小洛听不懂老师讲的课程内容时，会离开座位，扰乱课堂秩序，比如发出怪声、翘椅子制造噪音、撕书本等等。
老师一旦把孩子在学校的表现告诉父亲，他便免不了一顿皮肉之苦。
从此，我便介入了小洛的问题行为干预。
经过两周的观察，并与学科教师、家长的沟通后，我将小洛目前的问题行为进行了梳理，以便进行行为分析。
三、行为分析（一）个人因素。
小洛为智力落后儿童，导致他在认知上发育滞后，所以他对外界的反应较缓慢，对新知识、新技能的习得较困难，语言发育滞后，口语表达较困难，以短语、短句为主，发音不清晰，人际交往困难。
（二）家庭因素。
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障学生个别心理辅导的典型案例智障儿童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必定会影响他们心理的健康进展，有一半以上的智障儿童都伴有不一致程度的心理问题，其中要紧表现在情绪、行为与人格等方面 [1-2] 。
许多从事智障教育与研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤与社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的要紧原因，使得他们的身心进展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，熟悉、发现智障儿童中出现的心理行为特殊并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好进展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结与分析，并提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员与智障儿童家长提供实践参考根据。
1 智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有的时候是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，懂得与领会能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
1.1 案例 1 唐唐，女， 20 岁，智商 38 ，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
要紧情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有的时候在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的要紧问题：性行为特殊，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有一定的语言表达与懂得能力，但平常不爱说话，合作性差，因此要紧使用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈 3 次，每次 60 分钟。
心理辅导的要紧过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判与分析，明确告诉她这种行为是错误的、不同意的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生个别心理辅导的典型案例引言智障学生是指智力发育迟缓或智力功能有缺陷的学生。
他们在认知和学习方面存在一定的困难。
与其他同学相比，智障学生更容易受到心理压力的影响，并且需要更多的个别心理辅导。
本文将通过一个典型案例，介绍智障学生个别心理辅导的过程与重要性。
案例背景小明（化名）是一名十岁的智障学生，他的智商测试结果显示他的智商为55，远低于正常水平。
他在日常学习中表现出缓慢的思维和困难的表达能力。
在学校中，小明经常与同学产生冲突，容易被孤立和排斥。
他对自己的学习能力感到沮丧，自卑情绪加重。
个别心理辅导过程1. 建立信任关系在个别心理辅导过程中，建立信任关系是至关重要的。
首先，辅导师需要向小明展示出自己的尊重和理解，并且保证信息的保密性。
通过友善的态度，用心倾听小明的想法和感受，辅导师逐渐赢得了小明的信任，激发了他与辅导师分享心理状况的勇气。
2. 情绪管理在面对困难和挫折时，智障学生往往情绪波动较大。
通过让小明了解自己的情绪，辅导师帮助他认识到情绪的不同表现和源头。
辅导师教授小明一些简单的情绪管理技巧，如深呼吸、倾诉和寻找解决问题的方法。
通过这些方法，小明逐渐学会了如何控制自己的情绪，从而更好地应对生活中的压力和挫折。
3. 自尊提升由于智障学生在学习、社交等方面存在困难，他们的自尊心往往较低。
辅导师与小明一起思考和分析了他的优点和潜力，并帮助他树立积极的自我形象。
辅导师通过鼓励和赞扬小明在学习和社交方面取得的成就，逐渐提升了他的自尊心。
同时，辅导师还教授小明一些自我肯定的方法，如积极思考、反馈和分享自己的成功经历。
这些方法帮助小明建立了更积极的自我认知，从而更好地应对挫折和困难。
4. 社交技巧培养在与同学相处时，小明经常感到不安和困惑。
辅导师通过角色扮演和模拟情景，教导小明了解和学习一些基本的社交技巧，如尊重他人、倾听与沟通。
通过反复训练和实践，小明渐渐掌握了与他人交流的技巧，并且改善了与同学的关系。
智障生教育故事案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障生教育一直是一个备受关注的问题。
随着我国教育事业的不断发展，越来越多的智障生得到了社会的关注和关爱。
本文以一个智障生教育案例为切入点，讲述了一位老师如何用心呵护智障生，点亮他们心中的希望之光。
二、案例描述小华（化名），一个来自农村的智障生，从小就生活在一个贫困的家庭。
由于家庭条件有限，小华没有得到很好的照顾，导致他的智力发育受到了很大影响。
进入学校后，小华的学习成绩一直处于班级倒数，行为习惯也较为差劲。
面对这样的情况，班主任张老师并没有放弃，而是决定用自己的爱心和耐心去呵护这个孩子。
1. 了解学生，尊重差异张老师首先与家长沟通，了解小华的家庭背景和成长经历。
她发现，小华的智力发育确实存在一定程度的障碍，但他对周围的事物充满好奇心，喜欢模仿。
于是，张老师决定从兴趣入手，激发小华的学习兴趣。
2. 设定合理目标，循序渐进针对小华的实际情况，张老师为他制定了合理的学习目标。
她先从简单的拼音、算术开始，逐步引导小华掌握知识。
在教学中，张老师注重个体差异，针对小华的特点进行个性化教学。
3. 营造良好的学习氛围张老师积极营造一个温馨、和谐的学习氛围，让小华感受到班级的关爱。
她鼓励小华与其他同学交流互动，让他在集体中找到归属感。
同时，张老师还组织丰富多彩的课外活动，让小华在活动中提高自己的综合素质。
4. 家校合作，共同关爱张老师深知，智障生的教育离不开家庭的支持。
她定期与家长沟通，了解小华在家中的表现，同时向家长反馈学校的教育情况。
在家校合作的共同努力下，小华的学习成绩逐渐提高，行为习惯也有了明显改善。
5. 关注心理健康，关爱成长张老师不仅关注小华的学习，还关注他的心理健康。
她发现，小华有时会表现出焦虑、自卑的情绪。
于是，张老师耐心倾听他的心声，给予他关爱和鼓励。
在张老师的帮助下，小华逐渐克服了心理障碍，勇敢地面对生活。
三、案例启示1. 智障生教育需要爱心和耐心。
作为一名教师，我们要用心去关爱每一个智障生，关注他们的成长，为他们创造一个温馨的学习环境。
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智力障碍学生性心理辅导案例（一）
加入时间：2012-02-23来源：
玲玲，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐私处，由班主任指定前来进行心理辅导。
一、问题行为表现
班主任反映玲玲近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
二、原因分析
个案处于青年期，对异性表现出好奇，愿意与之交往的表现，也有了性冲动，因此表现为对异性性器的好奇。
由于个案的智力水平较低，自控能力差，在出现性冲动时无法自控，也不懂得遵守道德行为规范。
三、心理辅导目标
玲玲为中度智力残疾，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用会谈法与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
四、心理辅导的实施过程
心理辅导教师对玲玲的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的，很羞耻。
然后进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知玲玲男女两性的区别，对她进行性健康教育。
同时建议班主任平时看见玲玲此行为应立即干预，终止其不良行为；当她没有发生此类行为则给予表扬或奖励。
在辅导过程中玲玲合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。
五、心理辅导效果
经过一周的面谈后，玲玲的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课，趴在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭闹。
晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息。
在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态，或哭或笑。
与家长取得联系，向家长说明玲玲的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。
通过观察，玲玲服药半月后情绪逐渐稳定，性行为异常也未再出现。
六、建议与反思
面对智力障碍学生的心理问题时，要先分析问题产生的原因是什么，然后再制定心理辅导或咨询的方案，论证该方案的可行性如何。
本案例中的学生认知水平较低，不能理解或遵守行为规范，难以控制自我的不良行为。
单靠面谈讲道理，教师及时制止不良行为，难以解决该生的心理问题。
究其原因，在于其心理问题的产生是有一定的生理基础的。
个体进入青春期后，性激素分泌较旺盛，有较强的性冲动。
普通人在处理此类问题时常常通过参加文体活动，结交异性朋友，恋爱等方式调整和解决。
对于智力障碍学生来说，解决性冲动带来的不良行为，靠讲道理，制止，确实难以奏效，正如大禹治水成功的经验不在堵，而在于疏导。
这类问题的咨询或辅导应着重考虑如何用可替代的活动来转移该生的注意力，将积蓄的生理能量宣泄出来，必要时应用药物配合治疗会取得良
好的效果。
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