长春版语文二年级下册教材解读

长春版语文二年级下册教材解读著名特级教师李梦钤曾经说过：这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。

教材是教学的重要凭借，只有深入研究教材特点，体会教材编写意图，弄清教材结构，我们才能有效地在教学实践中体现教材所蕴含的新课程思想，才能引导学生开展有效的语文学习。

那么，要研究好教材，就要做到既见森林，也见树木。

所谓森林，就是着眼整体，包括教材体系、文本特色等。

这是我要重点介绍的。

所谓树木，即从小处入手。

这需要老师们在教学实践中慢慢地体会琢磨。

下面重点从教材的基本结构、主要特点两方面和大家进行交流。

一、教材的基本结构本册教材依然采取主题板块式结构。

其内容安排了现代文22篇，现代儿童诗3篇，古诗3首，幽默2则，口语表达6次，综合性学习活动4个。

通过这些内容构成了有机联系的12个板块。

依次是：汉字家园（一），春天来了，孩子眼里的妈妈，汉字家园（二），书里的故事，我们爱科学，幽默，劳动，音乐世界，神话，与众不同，爱在我们中间。

本册教材安排了两个板块的集中识字，就是汉字家园（一）（二），有形近偏旁比较识字，字族识字，看图会意识字，儿歌识字等。

其他均通过阅读中识字完成。

在学习生字的同时，本册教材要求认识7个部首，列在《部首名称表》里。

每篇课文之后都设计了一些丰富有趣的练习，激发学生语文学习兴趣，帮助学生巩固知识。

同时，有机地在一些单元里安排了表达和综合学习活动。

本册教材安排了要求认识的字424，要求会写的字286。

这个数量也不少。

那么我们纵观长春版教材生字的编排，一年级上册：要求认识347，要求会写159。

下册：要求认识434，要求会写281。

二年级上册：要求认识429，要求会写263。

下册：要求认识的字424，要求会写的字286。

三年级上册：要求认识259，要求会写272。

我们发现：一年级上期要求认识的字少，下期多，然后逐渐增多，从三年级又逐年减少。

《课程标准》提出，小学阶段要认识3000左右个常用汉字，其中大部分在第一学段，要求认识1600—1800个，要求会写的800—1000个，占了总数一半还多，体现了识字写字是一至二年级的教学重点，可以看出，第一学段的识字任务是非常重的。

我们这套教材第一学段要求认识1626个字，要求会写989个字，是符合课程标准的要求的。

二、教材主要特点（一）专题组元的角度更加灵活多样本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容。

但专题的角度、内容更加灵活多样。

有的专题是从引导学生联系生活实际提出来的，如春天来了，孩子眼里的妈妈。

有的专题是从思想内容的角度提出来的，如爱在我们中间。

有的专题是从文体的角度提出的，如神话，引导学生在了解文章的内容的同时，了解这种题材的特点。

另外专题的设计更加注重学生养成良好的习惯，激发学生爱科学的兴趣，安排了“书里的故事”“劳动”和“我们爱科学”这样的单元，激发学生爱读书的兴趣，引导学生多读书，爱科学。

这些专题的角度更贴近学生生活实际，内容更加丰富，能够激发学生语文学习的兴趣和热情，同时更加符合二年级学生的实际，有机地向三年级过渡！（二）加强整合的编写目的更加明确本册教材进一步加强整合。

每一组围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，各部分都力求从内容和形式上凸现本单元的学习重点，相互联系，相互促进。

集中识字课共9课，课课体现了识字学词、了解语言形式、积累语言、受到文化熏陶的整合。

通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时积累优美的语言，感受到人类的智慧，丰富自己知识储备，受到思想和文化的熏陶。

整合安排教学内容使表达的话题，不再是一个孤立的话题，而是联系、围绕专题安排的。

这样一来，使得阅读课文及相应的实践活动，成为表达的重要知识背景。

表达是阅读的自然延伸。

综合学习活动主题不“特立”，不“独行”，不另起炉灶，而是与单元专题保持一致，有的提示与要求不是整体呈现，而是暗藏、分散在整组单元中。

如《春天在哪里》这个综合学习主题，在《春天来到深山里》这篇课文的课后有“说一说你家乡的春天是什么时候到来的，是什么样的”，其他课文也在帮助学生体验春天，感受春天的到来。

这充分说明了综合学习活动和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。

那么，整合安排教学内容，让我们认识到，教学过程不再是单打一的，而是相互交融，相互配合，相互促进，相得益彰的，学生语文素养是整体提高的，语文课程与其他课程及生活是紧密联系的，这样就能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

（三）课文内容丰富，体裁多样，可读性强本册教材课文除了《植物妈妈有办法》《回声》《妈妈的爱》等课文是我们原来教材或人教版实验教材的，其余课文均是新编的。

这些课文既内容丰富，题材广泛，又体裁风格多样，有神话，有故事，有儿歌，有幽默，有古诗，富有时代气息，而且难易适度，语言规范、生动，可读性强。

有的课文生动有趣，如《春天来到深山里》《标点符号的争吵》《蜻蜓和蚂蚁》等等，能够大大激发学生读书的兴趣和热情。

有的课文很有意味，有着丰富的哲理和人文内涵。

如《春风带我去散步》《最后一片银杏树叶》《宠物店里的故事》《与众不同的麻雀》《毛毛虫的故事》《书里的蚂蚁》等等，能够让学生读后产生深深地思索，明白很多做人的道理，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一。

教材还编排了3篇神话，《孙悟空大闹蟠桃会》《精卫填海》《夸父追日》，重在让学生感受古代优美的神话故事，体会中华民族传统文化的魅力，激发学生读书的兴趣。

这里值得提出的是，教材依旧编排了有启发学生想象、培养学生创新思维、具有幽默感的两个幽默《雨后春笋》《一年以后》。

是通过漫画的形式展示出来的。

一个是张乐平的，一个是德国卜（b?）劳恩。

这样的漫画，由于表达的是一个连贯的故事，在文字上有许多想象的空间，文字和绘图相得益彰，水乳交融，能够使学生在潜移默化中接受审美教育，陶冶情操，是孩子们喜闻乐见的、愿意接受的。

（四）课后练习形式多样，注重激发学生语文学习兴趣新教材除了精选课文之外，还精心设计了不少富于童趣的活动与练习，吸引学生在趣味盎然的氛围里打好语文基本功。

教材一共编排了154个活动与练习。

最多的8个，最少的2个，多数是4个。

其中积累的占总数的64.29%，说和写的占15.58%，体现学科沟通的占7.8%，倡导新的学习方式的占6.5%。

其他的占5.8%。

（表）从上表中可以看出，教材的练习注重了以下几个方面：①注重积累课后活动与练习最多的就是读词语，朗读课文，背诵课文，读一读，写一写，背一背等样式。

既重视语文基础知识的复习巩固，又重视语言积累。

一方面积累词句。

新教材几乎每一课课后都安排了和课文内容密切相关的词句，让学生读一读，写一写。

既有课文中的好词好句，又有由生字派生出来的成语、句子。

如《孙悟空大闹蟠桃会》后面“读一读，写一写”：90不知不觉，起死回生，四通八达，不计其数，三十六计，走为上计……这其中，“通、记”是生字，“不知不觉，起死回生，三十六计，走为上计”是课文中出现的好词语。

《春风带我去散步》后安排了“读一读”：12我拉着春风温暖的手，我们去散步。

这春天的眼睛格外明亮……《书里的蚂蚁》后安排了背一背：48书是人类进步的阶梯。

读书要三到：心到、眼到、口到……这样的例子很多，让我们切身感受到了新教材高度重视语言积累的力度和决心。

另一方面是文章的积累。

学完《标点符号的争吵》背诵朱熹的《观书有感》。

学习《四时田园杂兴》背一背范仲淹的《江上渔者》。

学完《夸父追日》后读一读《太阳》。

学完《小小的声音》后背一背王维的《相思》。

那么，根据《课程标准》的理念，提高学生语言能力的主要方法和根本途径，不是分析讲解，而是朗读背诵。

语文学习靠的是日积月累。

这套教材不仅在选文上便于学生熟读成诵，而把更多的时间和精力实实在在地花在朗读、背诵及语言实际运用上，立足于为学生尽早阅读打夯实基础。

②注重说写的训练教材特别注重说和写的训练。

如《春风带我去散步》后“玩一玩，说一说”：12我和春风一起玩。

出示了一些小朋友在春天玩的风车等玩具，引导学生玩一玩，说一说，并提示学生，愿意写的就写下来。

《蜻蜓和蚂蚁》后“做一做”，77，引导学生通过续编课文、给青蛙写封信、把自己想到的写下来的方式，培养学生表达能力。

这些题型的设计，意在通过各种有趣的形式，提高学生口头表达和书面表达的能力，想象能力，并逐步向三年级的习作过渡，为学生打下一个扎实地说写基础。

这对于二年级下期的学生来说是非常重要的。

③体现学科间的沟通加强学科之间的整合是新课程改革的一个重要理念。

本册教材在这里方面体现得也很充分，如《春天的诗》20后编排了“涂颜色，说春天”一题，《火车的故事》63后“画一画未来的火车”，这是语文与美术学科的综合。

67页，找一找，说一说我知道的图标，语文、《品德与社会》学科的综合；《我们小乐队》81后“设计一个小乐队”，语文与音乐学科的综合等等。

通过整合，调动学生学习语文的主动性和积极性，加强语文学科与其他学科的沟通和联系。

④积极倡导新的学习方式课文后有很多这样的题型，几个小伙伴在一起，讨论、交流一些问题的场景，这些场景既是向学生提出一些学习的要求，又体现出了新课程倡导合作、交流，鼓励发表个体见解的重要思想。

如幽默单元后，68关于“幽默探索”一题，8个小伙伴围坐在一起，探讨关于幽默的问题。

一个说“什么是幽默呢？”一个说“幽默就是乐”，一个说“幽默就是有意思”，一个说“幽默就是漫画”……《小老鼠去旅行》课后“看图讨论”，105也是几个小朋友在一起，互相表达自己的意见，一个说“我找到了表示与众不同的成语，像‘鹤立鸡群’‘一枝独秀’……”其他人也分别说“我还知道……”“我也来发表一下看法……”，一方面引导学生合作沟通，另外也给学生留下了广泛的思考空间，促进学生思考。

这样的题型目的是让学生在宽松、平等、愉悦的的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。

另外，教材安排了一些游戏的题目如说字、组词、说句子的“接力游戏”，猜字游戏的“我说你猜”等，引导学生在玩中学，在轻松愉快的学习氛围中，体验语文学习的快乐。

⑤体现语文与生活的紧密联系教材当中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学习语文，在生活中用语文，鼓励学生观察生活，体验生活，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验在生活中学语文、用语文的快乐。

如《温柔的手》后“做一做”，30观察妈妈的手，说一说；说一说，妈妈（爸爸）喜欢的东西是什么？经常用的东西是什么？说一说，妈妈（爸爸）的样子：眼睛……头发……手……。

这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且可以加深学生对课文的理解，丰富学生的生活。

当然有一些活动和练习的目的是多方面的，如“涂颜色，说春天”，不仅体现学科整合，还体现了提高学生表达能力的目的。