重在点拨 学贵善导
如何在语文课中培养学生的创新精神
如何在语文课中培养学生的创新精神发表时间：2017-01-10T16:19:09.590Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：孙斗[导读] 和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
山东省昌邑市第一实验小学261300新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。
江泽民总书记关于创新的一系列精辟的论述，昭示了我们广大教育工作者的神圣职责。
什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为语文课堂教学改革的重大问题。
然而，语文是一门包容性很强的学科。
教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。
我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物都是一种创新。
有了创新意识，还要有创新学习，所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点，新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子的学习活动。
这里的“新”，不仅指新发现，也指新发展。
因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只要把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。
这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让学生敢于创新、乐于创新。
必须从以下几方面做起。
一、营造氛围，培养创新意识和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
作为课堂组织者----教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。
如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“xx同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样往往就能激发创新的兴趣。
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。
它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。
教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。
如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。
同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。
最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。
”并让学生跟着念一遍。
由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。
二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。
因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。
春风化雨,开启智慧
春风化雨，开启智慧从教师主讲式到启发式教学，再到到新课程理念下的课堂，我们的课堂教学正在发生着天翻地覆的变化，课堂中的提问艺术也越来越重要了。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问似春风化雨，能开启学生的智慧大门。
首先，明确什么是课堂提问。
课堂提问：是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。
这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。
课堂提问适用于教学的各个环节。
其次，明确课堂提问的现状。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
第三，优化课堂提问的措施。
一、精心设计课堂提问的问题课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点；同时，所提问题还要紧扣主题，以点带面，做到适时适度，灵活多样。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维作为教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
课堂教学常规七条
课堂教学常规7条
一、紧扣标准，先研后备
依据《课程标准》，用好《教师用书》，研透教材内容,群策群力，精备细磨。
二、制定目标，科学合理
做到目标要求要精确，目标须有可测性，目标制定分层次。
三、巧设问题，合作探究
教师设置问题做到难易适中，富有启发性、开放性，激活学生思维；引导小组有效合作、探究、交流，鼓励学生大胆质疑；学生参与度不低于80%。
四、分层练习，学法灵活
课堂练习分层达标，简单任务自学完成，能力目标小组合作解决；学习方法灵活多变，提倡教师放手，学生动脑动手，当堂练习应不少于十分钟；鼓励学生编制习题，提高学习能力。
五、精讲点拨，善导诱思
教师语言简明，突出重点难点，讲课不宜超过二十分钟；捕捉恰当时机，运用得当教法，教学手段多样，激发学生思维。
六、强化检测，课堂达标
围绕学习目标，利用多种形式，检验学习效果，做到当堂达标。
及时归纳梳理，鼓励学生做好总结。
七、作业多元，提升素养
内容上做到精心设计，杜绝重复作业；形式上注重灵活多样，布置开放性、实践性作业；能力上力求学以致用，提升学生核心素养。
数学教师在教学中的主导作用
数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。
合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。
笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。
关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。
或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。
因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。
要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。
教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。
笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。
一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。
在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。
1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。
例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。
由此去激发学生对新学知识的兴趣。
因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。
此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。
2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。
05《送东阳马生序》对比阅读-2022-2023学年九年级语文下册知识梳理与能力训练
《送东阳马生序》对比阅读（2022·吉林·中考真题）阅读下面文言文，完成下面小题。
【甲】余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享，同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者、不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？（节选自宋濂《送东阳马生序》）【乙】求业之精别无他法日专而已矣。
谚曰“艺多不养身”，谓不专也，吾掘井多而无泉可饮，不专之咎也。
诸弟总须力图专业。
如九弟志在习字，亦不必尽废他业。
但每日习字工夫，断不可不提起精神，随时随事，皆可触悟。
四弟、六弟，吾不知其心有专嗜否？若志在穷经，则须专守一经；志在作制义，则须专看一家文稿；志在作古文，则须专看一家文集。
作各体诗亦然，作试帖亦然，万不可以兼营并骛，兼营则必一无所能矣。
（节选自曾国藩《曾国潘家书》）1．下列表述不正确．．．的一项是（）A．“序”是一种文体，分为书序和赠序。
《送东阳马生序》是一篇书序。
B．古时男子二十岁举行加冠仪式，表示已经成人。
C．古代一般称“有才德的人”为“君子”，“犹幸预君子之列”中的“君子”则指有官位的人。
怎样把握小学语文的重难点
怎样把握小学语文的重难点重难点，顾名思义，重点就是重要的地方，难点就是难以解决的地方。
下面是小编为大家整理的关于怎样把握小学语文的重难点，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1怎样把握小学语文的重难点一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。
在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。
教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。
(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。
过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。
巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。
小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。
特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。
如果在教学中，教师能巧妙地利用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。
例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。
我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。
我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。
当代语文教育家蔡澄清老师的精神风采--徐赟《蔡澄清口述:点拨教学法的前世今生》述评
本版主持／赵云飞
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பைடு நூலகம்
◆先睹为快
当代语文教育家蔡澄清老师的精神风采
——徐赟《蔡澄清口述：点拨教学法的前世今生》述评 杭起义
（杭州采荷中学，浙江杭州 310016）
摘 要：《蔡澄清口述：点拨教学法的前世今生》以当代师表蔡澄清老师的生平为时序， 逐步展开其教学历程与丰硕成果，全面讲述了“点拨教学法的前世今生”，不仅再现了蔡澄清 老师参与波澜壮阔的语文教改的丰富人生，还能得以一窥其活跃于当代中国语文界的多重形 象，领略其精神风采，弘扬师道，意义深远。
关键词：蔡澄清口述；语文教改；点拨教学法；形象；风采
由徐赟老师整理的“当代中国语文教 育家口述实录”第一辑之《蔡澄清口述：点 拨教学法的前世今生》（以下简称《口述》） 一书，以蔡澄清老师的生平为时序，逐步展 开其教学历程与丰硕成果，全面讲述了他 所创立的“点拨教学法”的前世今生。
导思--点拨教学法在阅读课中的运用
导思--点拨教学法在阅读课中的运用广西玉林市古定小学○苏锡祥○一、关于“导思--点拨教学法”导思--点拨教学法是以思维训练为核心，调动学生主动参与学习活动，教师适时适度进行点拨引导，从而提高教学效率，发展学生智能的一种方法。
其课堂基本结构是：激学导思--引议释疑--点拨提高--精练强化。
“激学导思”，就是明确目的，创设悬念，通过已知和未知的冲突来激发学生求知欲，并围绕教学目的去设计“思”，引导“思”，鼓励和调动学生“思”的积极性，达到引导思路，指点学路的目的。
“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。
“点拨提高”，旨在揭示学习内容的本质，指点关键，拨明规律，教给学生科学的思维方法，使“思”得到升华。
“精练强化”，就是在全面分析教材的基础上，多层次、多角度精心设计练习，给学生独立实践的机会，让学生在练习中强化知识，发展思维。
导思--点拨教学法体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的现代教学思想，在学习过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地接受知识，体现了以培养学生智能为主的现代教育最基本的要求。
导思--点拨教学法要求教师不仅要理解教材，而且要抓住教材的重点、难点，引导学生开动脑筋，大胆探索，弄清知识的来龙去脉及其相互关系，在此基础上点拨学习规律，指出科学的思维方法和学习方法。
这样，既能减轻学生负担，又能提高学习效率。
二、导思--点拨教学法的运用导思--点拨教学法的四个环节不是孤立的，而是互相联系的、互相渗透、互相促进的。
“点拨提高”这个环节，在整个教学过程中，起到了举足轻重的作用。
下面结合《繁星》的教学，谈谈“点拨提高”这个环节在阅读教学中的运用。
1钡悴χ氐恪⒛训课文作者行文明，总是对重点部分写得特别具体、精采、吸引人，而课文的重点也往往是学生学习中的难点，在教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。
小学语文的重难点突出的方法
⼩学语⽂的重难点突出的⽅法 ⼩学语⽂教师在处理教学内容时，⼀项重要的⼯作就是要确定教学重点和难点。
在⼩学语⽂教学中有效突破教学重难点有⾮常重要的意义。
下⾯是⼩编为⼤家整理的关于⼩学语⽂的重难点突出的⽅法，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1⼩学语⽂的重难点突出的⽅法 ⼀、深⼊学习课程标准，把握教材 课程标准是规定某⼀学科的课程性质、课程⽬标、内容⽬标、实施建议的教学指导性⽂件。
不少教师认为没必要学习课标，觉得理论性较强，读起来费劲，觉得⾃⼰只要“吃透”教材就⾏，殊不知教材就是根据课程标准编写的，不认真研读课标怎能“吃透”教材?《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
” ⼆、根据⼩学⽣年龄特点，找准最近发展区 教育⼼理学告诉我们：⼩学⽣的年龄特点是好奇⼼强、模仿性强、⽣性好动，有意注意持续时间相对较短。
所以要想讲好⼀堂课必须抓住学⽣最感兴趣的地⽅去讲，也就是说这节课的重点得能抓住学⽣的兴趣点。
最近发展区理论，是苏联⼼理学家维果茨基提出的，他认为学⽣的发展有两种⽔平：⼀种是学⽣的现有⽔平，指独⽴活动时所能达到的解决问题的⽔平;另⼀种是学⽣可能的发展⽔平，也就是通过教学所获得的潜⼒。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学⽣的最近发展区，为学⽣提供带有难度的内容，调动学⽣的积极性，发挥其潜能。
教学中的难点不易制定的过⾼，也不宜过低，要让学⽣“跳⼀跳能摘到桃⼦”，是最合适的。
所以在设计⼀课的重难点时，我们不但要了解⼩学⽣的年龄特点，还要找准学⽣在这⼀学习阶段的最近发展区。
三、认真分析教材，确定重难点 在读通、疏理的基础上，应当对教材做⼀些分析，分析的⽬的主要是抓住全册教材的重难点，每组教材的重难点，每篇教材的重难点，抓住了重难点，备上课时，⼒就会在⼑刃上。
1、宏观分析，把握全册教材的重难点。
明确了全册的重难点，制定学期教学计划，单元备课，课时备课就确定了⽬标。
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重在点拨学贵善导
——启发式语文教学的运用举隅
摘要：运用启发式教学，能够充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，使学生更好地掌握知识，获得能力。
怎样进行启发式教学？这里谈谈自己在中高年级语文教学实践中的一些做法和体会。
关键词：小学语文启发式教学点拨善导
叶圣陶说：“教师当然是须教，而尤宜于导。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”要达到这样的境界，点拨是关键的一环。
它贯穿于作文教学、阅读教学等教学之中，如运用得法，效果明显。
笔者曾做了一些尝试，现摘其精要和大家共同探讨。
一激其情，巧导作文
学习《桂林山水》时，笔者设计了这样的导语：“我们伟大的祖国山河壮丽，风景优美，我们‘到过’可爱的日月潭，富饶的西沙群岛，美丽的小兴岭，雄伟的长城。
今天让我带你们去领略一下桂林山水吧，她那迷人的风景定令你陶醉，流连忘返。
”热烈的情绪使学生形成了学习新课文的内驱力，很快把情感倾注到课文之中。
学完《桂林山水》后，笔者巧妙结合课文，再次从调动学生情感入手，用精美的语言拨动学生的心弦：“我们生活在这绚丽多彩的大自然，到处都有美丽的风光，我们双捷也不例外，当你走过那片叶子飘尽的相思林，看到那如烟如雾如梦般的浪花，听到令人振奋、激动人心的轰鸣……你猜这是什么地方？不错，是双捷拦河坝！你们能把她描述下来吗？相信你们的描述比我说的更生动、具体。
”优美的抒情，动人的语言深深感染了学生，激起了他们的写作欲望，课堂气氛顿时活跃起来，个个跃跃欲试。
接着老师因势利导，启发学生学习《桂
林的山水》的写法，提醒学生注意的问题，要求以《游双捷拦河坝》写一篇游记。
果然，不少学生能抓住大坝的雄伟，情人岛的美丽，竹洲的幽静来写，从整体到局部，由远及近，并注意以动衬静。
同时有不少同学能恰当地运用了课文中的一些词语，有的还大胆地“偷”用了一些句子呢。
二、添其翼，精编故事
在学完《凡卡》这篇课文后，笔者设计了这样的结束语：“凡卡和我们年纪相仿，而他却那么不幸，他，怀恋美好的乡村生活；他，向往快乐的乡村生活。
他满怀希望地把信寄给了远方的爷爷，希望带他离开那儿。
他做了一个梦，回到了盼望已久的乡村，见到了亲爱的爷爷……凡卡能实现这个愿望吗？他的未来生活怎样？你们能描述一下凡卡的未来生活吗？”老师精心的描述，勾起了学生对凡卡生活的回忆，使他们插上想象的翅膀，浮现了一幅幅凡卡未来生活的画面。
石本无火，相击产生灵光，学生被老师这一引，平静的心湖泛起阵阵涟漪，纷纷举手，为凡卡的生活、命运作了丰富的“安排”：或悲或喜，有痛苦有快乐，不同的故事，不同的结果。
那动人的想象，使听者倾心，为之动容。
最后，老师加以总结，给予表扬、鼓励，并要求续《凡卡》写一篇创造性的作文。
三引其疑，昌其辩
教师在阅读教学中要善于引导学生发现问题，提出问题。
并试着
解决问题。
如教《跳水》一文时，笔者先激情引趣：“学问就是学学问问，有学就有问，能在读书时发现问题，提出问题的人，才是会学习的人。
”然后从课入手，启发学生从课题中提出问题，学生思考后，提出了一连串问题：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水后又怎么样？这时，教师自然地引导学生带着问题阅读课文，同时继续要求学生边读课文边提出问题，教学中根据不同的阅读角度和学生提出思路，随时抓住契机小结学习规律。
如学完第一段后学生提出：船上的水手戏弄猴子，猴子为什么偏偏会戏弄孩子？师生边读边议这个问题。
学生由于自己动脑提出问题并解决问题，积极性高，思维十分活跃，越读越想提出问题，争先恐后地发表自己的见解。
有的学生提出：除了跳水这个办法之外，我们能不能用别的办法使孩子脱险？这位学生话音刚落，恰如在油锅里撒了一把盐，引起大家的议论。
一时间沸沸扬扬，同学们各抒己见，争辩起来。
于是老师表扬了这位同学并鼓励大家把自己的想法说出来：有的说用网张开让孩子跳下来，然后接住；有的说让水手爬上桅杆把孩子抱下来；有的说叫孩子别发慌，抓住横木的绳子慢慢的滑下来；有的说……教师抓住时机，进一步让学生分析、讨论各办法的可行性，比较各办法的优劣。
最后一致得出共识：在当时的情况下，跳水是最佳的办法。
这样巧妙地启动了学生的排除思维，促使学生打开了思路，扩大了思维范畴，增加了思维广度，激发了学生思维的创造性。
四抓契机，巧点拨
老师的讲授重在引路、搭桥、点拨、开窍。
千方百计引导学生独
立思考，应成为课堂的原则。
如教王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”这两句诗，按前句的意思，这个“还”无疑是“还家”之意，学生的思路也是这样发展的。
为了端正思路，问：“既然‘只隔数重山’，即刻就要到家了，为什么还用‘何时’呢？”这一问，学生的思路改道了，于是提示学生结合这首诗的时代背景，悟出了：诗句表面写诗人回乡急切的心情，但实际上是看到变法后“又绿江南”的蓬勃景象，想到“何时”回京任相，继续把新法实行到底。
由于教师能抓准契机，及时点拨，通过“理解——自思——迁移——领悟”使学生的思路发生了转变，悟出了诗的正真含义。
五启其思，促领悟
提问不单是为了传授知识，也是为了充分发展学生思维，而发展学生思维能力，需借助想象和联想。
如教《逢雪夜宿芙蓉山主人》一诗的“日暮苍山远，天寒白屋贫”两句，前句写太阳落山，天气昏沉沉，山路显得很长。
下句写雪中的白屋。
这两句诗如何连起来呢？老师启问：“天将黑，诗人是怎样走进山村的，你能想出当时的情形吗？学生一下进入沉思，接着叽叽喳喳议论起来。
很快一位同学站起来说：“在坎坷的山路上，诗人匆匆忙忙快步走向茅屋。
”另一位补充说“他说的不够具体，和原诗的意思不太吻合，我认为是这样的：在荒僻的山道上，诗人冒着纷纷扬扬的大雪，顶着呼呼的寒风，高一脚，低一脚，慢慢地走向山村人家。
”她刚说完，教室就响起了热烈的掌声。
通过这样的创造性想象，填补了诗句间的跳跃，丰富了省略的内容，加深了对诗句意境的理解，培养了学生的创造想象能力。
总之，像这样的启发式语文教学的例子还有很多。
像这样的的点拨、诱导，既有科学性、灵活性，又充满了艺术性。
点拨得法，必能自求得之，诱导得好自然晓之，达到教学上的理想境界。
参考文献：
（1）郑国民谷公胜《走进新课堂》北京工业大学出版社
（2）小学语文课程教材研究开发中心《教师教学用书》人民教育出版社（3）小学语文课程教材研究开发中心《小学语文教科书》人民教育出版社。