读书—引领进步的钥匙 陈飞飞

读书—引领进步的钥匙
洛社实验幼儿园陈飞飞
书籍作为生活的一部分已经成为我们生存、发展、进步的必需品。

有了书籍才使我们的语言有了意义，让我们的存在有了价值。

好的书需要要精心细读，细心品味。

读好书有就像在品尝美味盛宴，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，营养才能充分吸收。

符号作为人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。

在符号互动论者看来，在人们的周围到处充斥着千姿百态的符号――“一种能够有意义地代表某种事物的东西，包括示意、动作、手势、共同遵守的规定以及最为主要的书面和口头语言（伊恩·罗伯特：《社会学》）。

”
最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，给我在幼儿教育的成长之路上开启了一扇门。

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。

引导了我如何将实际教学与《基于幼儿的生活体验对标记符号的阅读研究》相结合，里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

一、教师与儿童
第一部分《教师与儿童》系依据《纲要》对教师教育技能的基本要求设计的。

纵观《纲要》，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在字里行间都透出“尊重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿全面和谐发展”的儿童观。

我们知道，教师是学校教育的实施者，最直接的教育对象是幼儿，最首要的教育目标也是幼儿。

当然，这不等于“儿童中心论”。

教师和幼儿之间依然是辨证统一的，教师是教育的主导，幼儿是教育的主体。

作为教师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教育内涵，从简单、易操作的教育策略中掌握时间要点，努力以参与者、支持者、合作者、引导者的身份，积极地予以投入，也只有这样，才能让幼儿在教师的支持下成长为主动、自信的学习者，获得全面发展。

根据幼儿年龄幼小的生理特点和以具体形象思维为主的心理特点，通过认识
社会领域中规范的图形符号，让幼儿初步认识和接触自然界和人类社会，探索自然界和人类社会里一些有规律和具有共性的东西，提高幼儿遵守规则的自觉性。

同时，在符号认识活动的基础上，迁移经验，尝试设计儿童自主意识中的符号。

旨在通过实践，帮助幼儿熟悉符号这一领域的知识，提高幼儿适应社会的能力，培养幼儿热爱社会的情感。

这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。

所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的问题会出现，比如情绪不稳定哭闹、注意力不集中、挑食、身体较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。

既然没有悟空那种能耐，那就只有看书吸收本领了。

碰到孩子如果哭闹，要是以前我会让孩子转移情绪，但是如果移情还是不管用时便只是用放任的态度处理，让他一个人冷静会。

看了这本书以后我知道孩子也有自己的情绪，正确引导对孩子的身心发展很重要。

老师首先要对这个情绪进行识别，深入的了解观察这个情绪产生的原因，用科学的方法进行引导。

首先鼓励幼儿将事情表达出来，一般我们常见的有转移情绪的方法，其实让幼儿宣泄情绪也很重要，让幼儿用活动来发泄不愉快的情绪，如让他去踢球、跑步、跳跃、大声吼叫等，在剧烈运动中将积累的情绪能量发散到其他地方。

而且也要避免经常问幼儿不愉快的事情。

到了4-7岁的幼儿在活动时，已经具有与伙伴友好合作的愿望了。

但是往往在真正合作的时候却出现了抢或是没有计划没有组织的合作，以前我一直也很头痛，觉得教师参与到活动中去好像影响了幼儿的主体地位，如果不进入活动，再发展下去就会演变成矛盾。

而书中呢也是极个小朋友在建构区搭建房子，由于分工不明确而发生了矛盾。

案例中的老师没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。

老师首先是说：“你们搭建的的东西都很好，地方不够怎么办？”于是孩子们开始搭建游乐场。

老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于是孩子们又开始搭建木马、滑梯、小桥、游船等。

孩子们自己开始分工忙起来。

这样做有利于化解矛盾，减少冲突发生。

因此，当
幼儿发生矛盾冲突时，在没有危险的前提下，应该放手让他们自己去解决与小伙伴之间的矛盾。

要给幼儿创造机会，引导幼儿欣赏各种艺术品，发现日常生活中的美。

因为我知道画画光光练的是技巧是没有用的，只有让幼儿有丰富的体验，培养幼儿对艺术的喜爱和学习的欲望才行。

二、教师与家长
第二部分《教师与家长》根据《纲要》提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，正队目前学前儿童家庭教育中存在的误区，从教师应帮助家长转变教育观念、具备科学育儿能力的角度设计的。

确实，在农村，在很多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任教师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来接受教育的，孩子认识不够就是老师的责任等等。

当然，我们也有看到，很多家长是做得非常优秀的。

而我们老师，确实也越来越重视家长——这个幼儿园重要的教育资源和合作伙伴的重要作用了。

如何帮助家长帮助家长更好地了解幼儿园的教育目标任务，转变家长的教育观念，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展，则是我们作为教师，值得深思和研究的问题。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

教师与家长共同通过实践，探索认识各种标记符号的目标、内容、途径和操作方式，积累教育经验，初步构建适合我园的有关符号教育的园本课程，凸显我园办园特色。

家长工作难做，但是很重要。

家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。

教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。

家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。

这个学期我们组织了好几次亲子类型的活动，以便家长参
与到幼儿园孩子的活动中去。

成立家长助教自愿者队伍，请家长来体验做老师。

三、教师与社区
第三部分《教师与社区》从构建社区早期教育服务网络出发，针对教师参与社区早期教育需要具备的基本技能而设计的。

教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。

教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的能力，要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态度的社会群体交流、合作的能力。

有了以上这些思考，我再回头去看案例中张老师的一些具体做法。

没想到她已经将这些理论上的想法转化为自己的实际行动了。

在找到差距的同时，我开始站在评价一节好课的标准去审视这个案例的成功之处。

首先：张老师用简单明了的三个问题对家长进行问卷调查。

在此基础上再来实施活动，让家长对自己的行为和经验进行回顾，引发家长展开热烈的讨论；进而抓住时机，动之于情、晓之于理，介绍一些好的家教方法：比如买东西时可以教做算术、吃水果时要懂得尊老爱幼等等。

此时的家长比较容易感悟和理解自己的教育价值；还用“六作业”的方式来激发和强化家长的角色认识，让家长去寻找生活中的教育。

因为只有这样，才能帮助家长成为合格的第一任老师。

继续往下读，我不再被动地接受一些分析、策略，更多地是去思考，自己遇到类似的案例时会怎样做？在自我体验下，回头再去对比书中的一些专家们给出的教育策略，让我们有所启发的同时，起到举一反三的效果。

我相信教育的机智是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启智慧大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。

这本书开启了我一扇门，成为我学习新技能的一把钥匙。

人的一生有很多的门需要开，既然选择了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙……。