藤野先生(1)
《藤野先生》阅读练习及答案(一)(部编人教版八年级语文上册第6课)
藤野先生二．阅读理解、分析。
（二）（1）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
（2）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》1.（1）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？（2分）2.（2分）（1）段中的第⑧句“那时那地”指的是，“我的意见却变化了”指的是：3.作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？（2分）4.“何尝”对表达句意起什么作用？5.“呜呼，无法可想！”的含义是什么？6.（2）段中“那一回”指的是:7.从（2）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？1.不是因果关系，这是在匿名信事件后，对日本军国主义分子们歧视中国人的行为表现出愤激的感情。
2. 2.“那”是指示代词，指的是日本仙台讲堂里看影片时。
“我的意见却变化了”指的是弃医学文。
3．民族自尊心受到严重挫伤。
4.用反问的语气表示未曾，和“不”连用，表示看枪毙犯人的人无一例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲哀。
《藤野先生》1
求学经历与教育背景
求学过程
先后就读于仙台医学专门学校和东京大学医学 部
求学期间的重要事件
结识鲁迅，并成为鲁迅的良师益友
教育背景
拥有丰富的医学知识和教育背景，为成为优秀 的医学教育家奠定了基础
职业生涯与主要成就
职业生涯
先后在仙台医学专门学校和东京大学医学部任教，培养了大批优 秀的医学人才
主要成就
在医学教育和研究方面做出了卓越的贡献，被誉为“日本医学之 父”
03
《藤野先生》的主要内容
故事情节概述
故事发生背景
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆 性散文，讲述了他在日本留学期间与 藤野先生相识、相处的经历。
情节概述
文章通过回忆藤野先生在课堂上的表 现、课后交流以及离别之际的情景， 展现了藤野先生的形象和性格特点， 同时也反映了鲁迅先生对藤野先生的 敬仰和感激之情。
语言简练
鲁迅的文字简练明快，表达力强，他的作品语言质朴自然，不事雕 琢。
《藤野先生》的写作动机与目的
1 2 3
个人经历
鲁迅在仙台医专学习期间，受到了藤野先生的关 心和指导，这段经历成为他创作《藤野先生》的 灵感来源。
表达感激之情
鲁迅通过《藤野先生》表达对藤野先生的感激之 情，同时也希望通过这篇作品让更多人了解藤野 先生的高尚品质。
人物形象分析
藤野先生
藤野先生是一位严谨治学、为人正直的医学教授，他对待教学认真负责，对待学生关心备至，深受学 生爱戴。
鲁迅
鲁迅在文章中以第一人称叙述，通过自己的视角展现了藤野先生的形象，同时也表达了自己的思想感 情。
主题思想与意义
主题思想
《藤野先生》通过回忆藤野先生的形象和事迹，表达了鲁迅对这位恩师的敬仰和感激之情，同时也反映了鲁迅对 日本人民友善态度的肯定。
2024年秋统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(1)
◆多音字
（ luò ）落第
（ sù ）食宿
落 （ là ）丢三落四 宿 （ xiù ）星宿
（ lào ）落枕
（ xiǔ ）一宿
（ wù）厌恶
（ jiě ）解剖
恶 （ ě ）恶心 解 （ jiè ）解元
（ è ）凶恶
（ xiè ）浑身解数
◆词语集注
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像 镜子一样可以照人。鉴，照。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见 踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
理清文章段落结构 。
第一部分：见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处 离别
第三部分：对藤野的怀念。
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
01
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原 名周树人，字豫才，自第一篇 小说《狂 人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、 《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
爱 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
国
所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
学生复述：弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
—— ——
受极看Biblioteka 祖匿到大电国名严震影 重动事
爱
的信 尊事
第6课《藤野先生》课件(共53张)语文八年级上册(1)
因为当时鲁迅身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、 遭受歧视的时候，毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚 的关心、关爱，学业上的帮助，督促，让他感受到了温暖， 所以，鲁迅对这样的恩师充满感激。
20年前
03
两个“我” 一个是过去的“我”，表达过去的情感； 一个是写作时的“我”，表达写作时的情感。
作者介绍
鲁迅（1881—1936） 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文 学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现 代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了 新文学运动的基石。 代表作： 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》； 散文集《朝花夕拾》； 散文诗集《野草》； 杂文集《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》
杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见 踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
整体感知
本文是一篇回忆性散文,看看文章记录了作者留学过程中的 哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生， 添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习， 了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。
狭义的散文
是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文 学样式。
散文的特征包括：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、诗意 浓郁、语言优美。
字词学习
字词注音
烂熳（ màn） 发髻（ jì ） 芦荟（ huì） 绯红（ fēi ） 解剖（ pōu） 畸形（ jī ） 杳无消息（ yǎo） 瞥见（ piē ） 宛如（ wǎn） 不逊（ xùn） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 油光可鉴（jiàn ） 芋梗（ yùɡěnɡ ）
八年级语文上册第6课《藤野先生》课件(1)
本文写了很多看似与藤野先生无关的内容，但其实都与藤 野先生和“我”的爱国之情有关，并未偏题。
明线（叙事线索）：作者与藤野先生的相识、相处、离别； 暗线（情感线索）：作者爱国主义思想。
通过四个典型事例，白描、细节描写、侧面描写、对照 手法等表现了藤野先生的高尚品行，表达了作者对他的怀念， 并反应出那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族 自尊心、爱国心。
（1）离别原因： ①匿名信事件
——日本学生的狂妄傲慢，伤害了“我”的民族自尊心； ②看电影事件
——中国国民的愚昧麻痹，通过文学创作救治国人的灵魂。
（2）离别后的情感：自责、遗憾、崇敬、怀念、感激
1．文章用了大量篇幅描写和藤野先生无关的见闻和感受，你 认为写这些内容由什么作用？
（1）从文章结构来看，全文环绕藤野先生这个中心人物来 组织材料。
研读东京所见所感
1.“东京也无非是这样。”
表达了作者对东京的失 望与不满之情，引出下文对 “清朝留学生”的描写，为 下文作者离开东京埋下伏笔。
2.分析作者的情感态度。
研读东京所见所感
思考：鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
鲁迅去日本留学的目的： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被 误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国 人对于维新的信仰。 鲁迅是爱国的，希望通过留学学习知识，救国救民。 这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园， 晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想 腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
6 藤野先生
鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现 代文学的奠基者。中国文化革命的主将。
藤野先生,填空题(一)
1. 填空题一：藤野先生是一位（年龄）的老师。
答案：三十岁解析：藤野先生是一位年轻的老师，他充满活力，对教育事业充满热情。
2. 填空题二：藤野先生教授的科目是（科目名称）。
答案：数学解析：藤野先生是一名数学老师，他对数学有着深厚的学识和丰富的教学经验。
3. 填空题三：藤野先生的教学风格是（形容词）的。
答案：生动活泼解析：藤野先生的教学风格生动活泼，善于引导学生思考，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
4. 填空题四：藤野先生擅长利用（教学工具）来辅助教学。
答案：多媒体解析：藤野先生善于利用多媒体等现代教学工具，使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。
5. 填空题五：藤野先生的学生对他的评价是（形容词）的。
答案：赞赏解析：藤野先生备受学生们的赞赏，他用心教学，关心学生，深受学生喜爱。
6. 填空题六：藤野先生所在学校的校训是（校训内容）。
答案：明德笃学解析：藤野先生所在学校的校训是“明德笃学”，他秉承校训，努力培养学生的品德和学识。
7. 填空题七：藤野先生认为学生在学习数学时最需要的是（学习方法）。
答案：理解与实践解析：藤野先生认为学生在学习数学时最需要的是理解与实践，他注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
8. 填空题八：藤野先生的教学目标是希望学生能够（目标描述）。
答案：独立思考，勇于探索解析：藤野先生的教学目标是希望学生能够独立思考，勇于探索，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
9. 填空题九：藤野先生所获得的教育奖项包括（奖项名称）。
答案：优秀教师奖解析：藤野先生曾荣获优秀教师奖，这是对他多年教育教学工作的肯定与认可。
通过以上填空题的整理，可以清晰地了解藤野先生作为一名优秀的数学老师的教学风格、教学理念以及取得的成就和荣誉。
这些信息有助于全面了解藤野先生的教育工作，对他的教学能力和教育成就有更深入的认识。
第6课《藤野先生》课件统编版语文八年级上册(1)
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神
典型事例 彰显品质
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从 文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性情，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
背景链接
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二 卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月， 刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到 日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在 此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的 情谊。
二、通过学案，落实基础
通过前期的预习学案，落实作家作 品以及重点字词。
三、品味语言，感受作者爱国情
所谓反语，就是依靠语言环境的帮助，运用与说话人本意相反 的词语或句子表达本意的修辞格。运用反语能够引人寻思，带有强 烈的感情色彩，起到嘲笑讽刺的作用。
●“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在 美丽极了。”
本义是指外表、风度等接近完善或理 想境域 ，唤起 美感上 的极大 享受。
精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目 的就是寻找救国的道路。作者只身到仙台学医，是出 于爱国主义激情；后来由于怀着炽烈的爱国主义思想， 才与藤野先生结下浓厚的友谊；最后由于爱国主义思 想的发展，毅然离开了藤野先生。总之，作者与藤野 先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义 思想不断发展的过程。
深入探究
1.本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？
开篇写“东京也无非是这样”，以讽刺的笔触描 写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻 求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和 “水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想； 描写藤野先生的可贵品质，同时交错着自责和对老师 的感激之情，奇名信事件：弱国国
新人教部编版初中八年级语文上册《藤野先生(第1课时)》优质教学课件
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
然
qī
教
诲
huì
瞥
见
piē
抑扬顿
挫
cuò
恶
深
痛疾
wù
芋
梗
gěng
（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
luò
là
lào
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
wù
ě
è
（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
《藤野先生》1
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨， 而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作 者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视 而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
形散神聚
鲁 迅
第 三课 时
学会 整理
课文语言探究
研读精彩语段,体味富有感情色彩的 语言，体验反思，理解课文主旨。 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触, 描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露 出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情 绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
第6课《藤野先生》课件+2024—2025学年统编版语文八年级上册 (1)
字词学习
字词注音
烂熳（ màn） 发髻（ jì） 芦荟（ huì ） 绯红（ fēi ） 解剖（ pōu） 畸形（ jī ） 杳无消息（ yǎo） 瞥见（ piē） 宛如（ wǎn） 不逊（ xùn ） 匿名（ nì） 诘责（ jié ） 油光可鉴（ jiàn ） 芋梗（ yù ɡěnɡ ）
◆多音字
作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中 国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。 1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表他的第一篇白话小 说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品 语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。 主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷 徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》 《华盖集》《坟》等。
任务一：梳理文章，把握先生的形象 任务二：结合背景，认识先生之“伟大” 任务三：理解“感激”原因，感受先生精神 任务四：结合内容，学习刻画人物的方法 任务五：品味语言，感受作者的爱国情怀
任务导向学习
任务一：梳理文章，把握先生的形象 任务二：结合背景，认识先生之“伟大” 任务三：理解“感激”原因，感受先生精神
（luò ）落第
（ sù ）食宿
落 （ là ）丢三落四 宿 （xiù）星宿
（lào ）落枕
（ xiǔ ）一宿
（ wù ）厌恶
（ j）凶恶
（ xiè ）浑身解数
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。
【杳无消息】一直得不到一点消息。
任务一：梳理文章，把握先生的形象
文章内容
人物形象特征
藤 ⑥一个黑瘦的先生，八字须，戴
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1．藤野先生（总第１一３课时）教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法教学时间：3课时教学用具：小黑板、录音机教学过程：第一课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《长大后我就成了你》。
二、导入新课、明确目标1、导入新课：学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！2、展示学习目标（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分。
三、自主学习，合作探究1、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
．．写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动2．看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
3．无非，只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。
醉生梦死状况的失望情绪。
4．鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
5．运用比喻、夸张的手法。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。
五、课堂小结，推荐作业1、课堂小结：课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。
在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。
写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。
2、推荐作业：（1）课后练习一。
（2）选用课时作业优化设计。
第二课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《北国之春》。
二、导入新课、明确目标1、导入新课：简单回顾上课时的内容，引入新课2、展示学习目标（1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
（2）研读第二部分。
三、自主学习，合作探究阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?5．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。
6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
7．提问：匿名信事件说明了什么?8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?9. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?10．提问：“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?11．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。
记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2、“大概”表示推测、估计。
作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。
在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。
讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。
”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。
接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。
这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
4、(1)添改讲义对教学认真负责(2)纠正解剖图对学生严格要求(3)关心解剖实习对学生热情诚恳( 4)了解女人裹脚对学术严谨求实5、(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)6、起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。
经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。
终于这流言消灭了。
7、(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。
，(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
8、(1)做毫无意义的示众材料的人。
(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
9、这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
10、当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
11、“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。
“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。
12、“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
五、课堂小结，推荐作业1、课堂小结：这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
2、推荐作业：（1）课后练习三、四题。
（2）选用课时作业优化设计。
第三课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》。
二、导入新课、明确目标1、导入新课：上节课我们研读了<藤野先生>的第二部分，认识了藤野先生是一个怎样的人，知道了鲁迅对他的敬爱之情。
之后，由于匿名信事件和电影事件的强烈刺激以及他追求救国之道的崇高理想，他又弃医从文，告别藤野先生，离开仙台，离开仙台后情况如何呢?今后我们接着学习课文第三部分。
2、展示学习目标（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
三、自主学习，合作探究阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里表达效果有什么不同?4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?6．提问：请归纳本文的中心思想。
四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1.(1)装订收藏讲义。
(2)悬挂先生照片。
(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。
因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。
3．藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。
4．这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。
而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。
其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。
结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。
为中国的光明前途而奋斗。
5.(1)明线：叙事线索。
作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
(2)暗线：感情线索。
主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。
对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。