1、藤野先生
朝花夕拾从藤野先生主要概括
朝花夕拾从藤野先生主要概括<朝花夕拾>之<藤野先生>主要概括藤野先生是鲁迅写的一篇回忆性散文，这篇文章讲了好多有趣又有意义的事儿呢。
一、鲁迅去日本留学的背景鲁迅当时去日本留学，那个时候中国比较落后，很多人都想着去国外学习先进的知识和技术，然后回来改变自己的国家。
他去日本就是抱着这样的想法，希望能找到救国的道路。
二、在仙台学医的经历1. 初见藤野先生他到了仙台学医，在学校里就遇到了藤野先生。
藤野先生是一个很特别的老师，他长得黑瘦，八字须，戴着眼镜，穿衣服也很不讲究，有时候会忘记打领结。
但是他特别认真负责，对鲁迅这个中国留学生很是关照。
2. 藤野先生对鲁迅的教导藤野先生给鲁迅改讲义特别仔细，从语法到医学知识，甚至连血管画得稍微有点偏差都会指出来。
他这样认真的态度让鲁迅很感动，也让鲁迅学到了很多专业知识。
而且藤野先生还会问鲁迅关于中国女人裹脚的事情，他是真的对不同的文化和知识有着强烈的好奇心和探索欲。
3. 鲁迅在学校里的遭遇不过呢，鲁迅在学校里也不是一帆风顺的。
他因为是中国人，成绩又比较好，就遭到了日本同学的嫉妒和怀疑。
他们觉得鲁迅的成绩好是因为老师提前透题给他，这让鲁迅很生气也很无奈。
三、弃医从文的转变1. 看电影事件有一次鲁迅看了一个电影，电影里有中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住要砍头，而旁边围观的中国人却麻木不仁，还在那里看热闹。
这对鲁迅的触动特别大，他突然意识到，医学只能拯救人的身体，但是中国人的思想更需要被拯救。
如果思想是麻木的，身体再健康也没有用。
2. 离开仙台于是，鲁迅就决定放弃学医，要拿起笔来写文章，用文字来唤醒中国人的灵魂。
他就离开了仙台，和藤野先生也分别了。
四、对藤野先生的怀念鲁迅虽然离开了仙台，但是他一直很怀念藤野先生。
藤野先生对他的关心和教导，那种没有民族偏见的态度，让鲁迅在多年之后回忆起来都充满了感激。
他把藤野先生写进自己的文章里，也是想让更多的人知道这样一位好老师。
1.藤野先生
疾，充分表现了作者的爱国思想。
藤野先生对鲁迅的关怀，是对弱国的帮助，一个 外国人，还那样关心中国的进步，可作为“清国留学 生”对国家的命运前途却漠不关心，二者对比之下， 更显藤野先生人格的伟大 。所以，描写“清国留学
生”，也是为了表现文章的中心。
2．【难点探究】当初“我”到日本学医是为了救国，为 什么又“弃医从文”了呢？ 【答案】鲁迅用“呜呼，无法文主要表现藤野先生的
伟大精神与品格，为什么文章开头要描写东京的清国 留学生？ 【答案】首先，作者描写“清国留学生”抓住了“盘 辫子”这个特征，来勾勒他们的形象。留辫子是服从
清朝统治的标志之一，鲁迅和一些有革命抱负的青
年，到日本后就剪掉了辫子，表示对清政府的反抗和 同旧的封建习俗彻底决裂。而这些“清国留学生”到
发作者立志要使祖国富强起来；第二件事，写中国
老百姓的不觉悟 ( 民族衰落原因之一 ) ，说明改变民 众精神的迫切 性。这两件事是作者弃医从文，告别
藤野的直接原因。
藤 野 先 生
遇到藤野先生前在东京 的见闻感受 ①添改讲义 与藤野先 ②纠正解剖图 生的交往 ③关心实习 ④问中国女人裹脚 鲁迅弃医从文
表露出对东京的失望之情。“这样”指下文中中国
留学生的种种堕落行径，表达了作者对东京中国留 学生浑浑噩噩的生活的愤懑和厌恶之情。第一句领 起下文对清国留学生在东京堕落、不求上进生活的 描写，为后面写自己离开东京埋下伏笔。
2. “实在标志极了”，这句话是什么意思？表达 了作者什么样的情感？ 【答案】“标致极了”是反语，就是说反话，意 为丑陋极了。作者对清国留学生的丑态进行无情 嘲讽，表达了作者强烈的愤懑和不愿与他们为伍 的情感。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕 业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现 治病救人，救人救国的人生梦想,从改变国民精神入手，
朝花夕拾《藤野先生》梗概
朝花夕拾《藤野先生》梗概《<藤野先生>梗概》《藤野先生》这篇文章啊，那可老有意思了。
故事是从鲁迅到日本留学开始讲起的。
那时候的鲁迅啊，年轻气盛，满怀着对新知识、新思想的渴望就跑到日本去了。
他在日本的学校里，看到了好多新鲜事儿，也遇到了各种各样的人。
在学校里呢，就有这么一位藤野先生。
这藤野先生啊，长得有点特别，据说他的脸是黑瘦黑瘦的，八字须，戴着眼镜。
可你别看他外貌普普通通的，这人可有一颗超级温暖又负责的心呢。
藤野先生在鲁迅他们学校里是教解剖学的老师。
他对鲁迅那可是相当的好啊，一点都没有因为鲁迅是个中国人就歧视他。
藤野先生教课特别认真，他会把鲁迅的笔记要过去，用红笔给改得那叫一个仔细，连文法的错误都不放过。
你想啊，这得多负责啊，就像那种特别贴心的长辈，生怕你学不好似的。
而且藤野先生还特别好奇中国女人裹脚的事儿，老问鲁迅，那股子求知欲，真的很可爱。
鲁迅呢，在日本的学习生活也不是一帆风顺的。
有一些日本的同学啊，他们对中国人可就不那么友好了。
这些同学老是怀疑鲁迅的成绩是作弊得来的，就因为鲁迅是中国人。
这多气人啊，鲁迅心里肯定老难受了。
可是藤野先生呢，他根本就不管这些闲言碎语，依旧对鲁迅那么好，就像黑暗中的一束光，给鲁迅在异国他乡带来了温暖和力量。
但是呢，后来鲁迅还是决定要离开日本了。
他觉得啊，在这个地方，不管他怎么努力，好像总是会被一些人戴着有色眼镜看待。
他要回到自己的国家去，用自己学到的知识，去改变中国的现状。
在他离开的时候，藤野先生还送给他一张照片，并且叮嘱他要继续努力学习，做对国家有用的人。
鲁迅对藤野先生那也是充满了感激之情啊。
他把藤野先生的照片一直挂在自己的房间里，每当看到照片，就会想起藤野先生的好。
这篇文章啊，就像是鲁迅对藤野先生的一封长长的感谢信，充满了对藤野先生的敬重、怀念。
从这里也能看出来，不管在什么时候，真诚的人与人之间的感情都是特别珍贵的，就像藤野先生和鲁迅之间的情谊，能跨越国界，温暖人心。
1《藤野先生》
藤野，名严，全名 藤野严九郎。1901年 10月，藤野先生应聘 到仙台医专任解剖学 讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个 月，藤野由讲师升为 教授。
藤野先生与两个儿子合影
仙台医学专门学校正门
鲁迅上过课的阶梯教室
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
5、“我”在仙台还遇到什么事件？ 对“我”产生了什么影响？
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格 是得了老师漏泄的题目（24—28）； ②看电影事件：电影里一个中国人要被日本军 枪毙了，一群中国人却在看热闹（29—31）。
使“我”的意见变化了：弃医从文，提倡 文艺运动。
6、“我”对藤野先生的感情是怎样的？ 答：怀念与感激
主题探究
2、鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙 台弃医从文呢？
（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是 他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩 噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是 为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。 （2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生 的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了 变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第 一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震 天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是 在学跳舞。”
1.藤野先生
第一部分：见藤野之前（离开东京去仙台的原因）1-3段 “东京也无非是这样”中“这样”指 代什么？ 清国留学生的种种丑态与庸俗生活 在 东 京
清国留学生的庸俗生活 作者抓住了 （ 盘辫子 ）、（ 学跳舞 ）等细节
离开东京
去
仙台
第二部分：与藤野先生的交往
相识 对藤野的肖像描写是 黑瘦、八字须、戴眼 （ 镜 ） 侧面描写藤野生活简朴的一段是 “坐在后面发笑的 （ 是… ） ” 记叙了与藤野交往的哪四件事？ 1、添改讲义 2、纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、了解女人裹脚 可以看出藤野有哪些优秀品格？ 1、生活简朴 2、治学严谨 3、热心关爱弱国留学生 匿名信事件 弃医 从文
思 考
其他事件与藤野先生有什么关系？
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、为什么写只记得两个地名？ 4、匿名信事件与看电影事件
“清国留学生”的生活情况：
—— 所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。
我在仙台的生活情况：
——为后文藤野先生更加感人的教诲与 关怀作陪衬。
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念
整体理解课文
《朝花夕拾》 《藤野先生》选自 ，体裁是 散文。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 北京 3.在 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
1、藤野先生解析
著名作品集有《野草 》《朝花夕拾》《呐 喊》《彷徨》 《华盖集》《坟》等 。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
怎么做也不能从心中 割舍游子对祖国故土的眷 鲁迅 恋，祖国故乡在风雨飘摇 灵台无计逃神矢， 的浓重黑暗之中。把希望 寄托于民众，但民众还没 风雨如磐暗故园。 有觉醒，他们对我的希望 寄意寒星荃不察， 还不能理解。我把我的鲜 血敬献给祖国，誓为中华 我以我血荐轩辕。 民族的解放而牺牲。
暗线
感情线索
双线结构 明线： 我与藤野先生的交往
（不相识---相识---相处--离别----怀念。）
暗线： 鲁迅先生的爱国精神。（思想感
情的变化）
5、这篇文章题为“藤野先生”，但有 一半以上的篇幅没有直接写藤野，是什 么事情呢？请概括出来。
• • • • • 清国留学生赏樱花、学跳舞； 从东京到仙台途经的日暮里和水户； 仙台医专的职员对他的优待； 匿名信事件； 看电影事件。
弃医从文的原因
心受 看 受极 电 到大 影 严震 重动 事 挫， 件 伤民 族 自思 尊想
——
爱 国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的件 尊 严 受 个
——
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
爱国
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父 亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医， 一面又促进了国人对于维新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要 事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何 茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 我们的第一要著，是在改变他们的精神，而 善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺， 于是想提倡文艺运动了。 ——《呐喊》自序
《藤野先生》1
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨， 而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作 者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视 而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
形散神聚
鲁 迅
第 三课 时
学会 整理
课文语言探究
研读精彩语段,体味富有感情色彩的 语言，体验反思，理解课文主旨。 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触, 描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露 出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情 绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
人教版八年级语文上第1课《藤野先生》
分析到此，我们更深地了解到藤野先生为 人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁 迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们 会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定 然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治 病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医 从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家 思考，下节课再讨论学习。
回顾旧知——文学常识
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫
才，是中国现代著名的文学家、思想家、 革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》 开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有散文诗集《野草》、 散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》 和《彷徨》、杂文集《华盖集》《坟》 等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
对留学生的所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户
----敬仰忧国
匿名信和看电影 ----愤慨心酸、
悲愤震动
弃医从文
----忧国忧民
暗线 感情线索
本文是双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感
－－弃医从文
导学提纲2
1.本文题目是《藤野先生》但有一半以上 的篇幅没有直接写藤野。那文中还写了哪 些事？这些事反映了什么？这些事情与写 藤野先生有什么关系？
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的老师。
文章写作年代及时代背景
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅本 想以学医来救国救民， 但后来却弃医从文了， 我们在本课的学习中会 认识到作者思想变化的 原因。
直抒怀念之情——
热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——
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一、导入新课，进入情境。
听教师激趣导入；齐读目标。
二、自主预习，真我风采！
1、绯（ ）红解剖（ ）油光可鉴（ ）发髻（）不逊（ ）
深恶充：
2、文中主要介绍了鲁迅先生与藤野先生交往的哪几件事?目的何在？
襄阳市第十二中学八年级下学期语文导学案
授课时间：编号：备课组长签字：班级：小组：
一、导学
1、同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
2、展示学习目标。
在黑板的右上角板书并口述强调。
课题：1、《藤野先生》
课型：阅读课
课时：1课时
主备：孙云慧
复备：杨顺琴
二、自学（6分钟）
个人独学及检测。小组长分层落实预习任务并点评。此处应详细安排，作好预设。也可把自己的话写出来。
三、互学。
1、小组长安排对学与群学任务。小展示时间8分钟。（教师建议任务分配，安排略）
2、各小组展示23分钟。具体安排略。提出展示要求略。
四、评学。
1、学生做检测题，小组长验收并反馈到教师处。（4分钟）
2、学生整理收获。教师提要求或提示。
3、学生撰写反思。教师课后收起来检查，并作为下一步改进依据。
学习目标：1通过速读读文，学会找出并归纳文中主要事例。
2.通过分析事例，理解分析藤野先生的高尚品质。
3、藤野先生与鲁迅可以说是一对相互欣赏的师生，请分析一下他们都欣赏对方哪些优点呢？（提示：应结合全文内容分析和归纳，做到言之有理。）
4、如何理解文章最后鲁迅对藤野先生的思念？（除了对老师的思念，你有更多的理解吗？
三、合作研讨，智慧共享！
1、小组对学。2、小组群学。3、组内小展示。
(每次展示都应结合内容，有理有据，不可凭空概括）
四、展示提升，喜摘硕果！
1、大展示。
2、检测。
请用一段话来概括他们师生的共同点，表达对他们的敬仰和学习之意。
3、归纳整理
（1）我的疑惑：
（2）笔记整理归纳：