论新课程下英语教学中的学法指导
英语教学中的学法指导
英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。
若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。
由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。
因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。
目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。
课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。
科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。
”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。
而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。
因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。
只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。
■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。
”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。
教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。
张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
加强学法指导,促使学生会学——英语教学初探
、
词 ．如 ｖ ａ － ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ， ｇ ｒ ａ — ｄ ｕ — ｌ ａ ｔ ｅ ， ｐ ａ ｒ — ｔ ｉ — ｃ ｕ — ｌ ａ ｒ — ｌ ｙ． ａ ～ ｂ ｂ ｒ ｅ — ｖ ｉ — ａ —
所 谓 追 根 求 源 法 就 是 找 到 单词 的词 根 ， 由词 根 联 想 到 一 类 单词 而 记 忆 的 方 法 。 如ｕ ｓ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｕ ｓ ｅ ｄ ， ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ａ ｐ — ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ 等。 都 可 以牵 一 线 而 动全 貌 。 记 英语 单 词 的 方 法 很 多 ， 教 师平时多点拨 、 学生 多积 累， 根据需要 ． 灵 活 运 用 适 当 的方 法 ， 轻松 愉快地记单词 ， 达 到 高 效 记单 词 的 目的 。 二、 指 导 学 生 书面 表 达 训 练 ， 轻 松 拿 高 分 大 多数 学 生 对 书 面 表 达 望 而 生 畏 ， 中考 、 高 考 中 书 面表 达 得 分低 或 不 得 分 ， 严 重影 响学 生 的 总成 绩 。导 之 以法 是 关 键 ， 学 生有 了方 法 ， 自信 心 就 会 增 强 ， 从 而 形 成 良性 循 环 。 １ ． 了 解各 种 文 体 的 写 法是 关 键 。 常见的英语书面表 达 ， 从 文体上看 ， 无 非 就 是记 叙 文 、 说 明文 、 议论文。那么 ， 这 几 种 文体 怎 么写 ， 方 法很 重 要 。 首先是记叙 文 ， 应让学 生 明白 ： 记 叙文要 突出ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ， ｈ ｏ ｗ 等。如写一篇旅游 １ ３记 ， 应 写 明和 谁 去 、 何 时去 、 去哪儿 、 怎么去 、 玩得怎么样等 ； 又如写 一封推荐信 ， 务必介绍清楚 推荐谁 、 为什 么 推 荐 他 、 推荐他做 什么 、 举 例 说 明推 荐 的 原 因等 。 其 次 是说 明文 ， 应该 让 学 生 明 白说 明文 的写 法 。 如 要 求 学 生 写 一 篇介 绍一 款 电脑 软 件 的作 文 。 就 应 写 清 软件 的性 质 、 开 发 设计者 、 软 件的级别 、 软 件怎么用 、 有 什么 优缺 点 、 生 产 厂 家、 销路 怎样 等 ， 叙述应有条理 。 最后是议论文 ， 如 以“ Ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｏ ｍ ｕ ｃ ｈ Ｔ Ｖ” 为题 ， 写 一 篇 关 于看 电视 的 利 与 弊 的 文 章 ， 先让学生知道这类文章的共性 ： 从 正反两方面写 ， 可 以 用 对 比写 法 。 点 明 自己 的 观 点 很 重 要 ， 不 能忽 略 。 学 生 只 有 对 文 章 的 体 裁 有 所 了 解 ，对各 种体 裁 的文 章 才 会 心 中有 数 ． 写 起 来 才 会 有 底气 ， 畏 惧 心理 才 会 消 除 。 ２ ． 指 导 学 生 写 作做 到 四 个 “ 避免” ， 使作文少失分。 学 生 把 握 了 文 体 的写 法 ， 创 作 的过 程 就 更 应 该 给予 指 导 ， 笔 者认 为重 点 指 导 好 两个 避免 很 重 要 。 首 先 应 避 免 中 国式 英 语 句 子 。 学 生 的 习 作 中 常 见 到 “ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｇ ｏ ｏ ｄ ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ” 等 中 国式 英 语 的 句 子 。 要 使 用 好 五种 简 单 句 式 ： 主谓 结 构 、 主谓宾结构 、 主 系表 结 构 、 主 谓 加双宾． 以及 主谓 宾 加 宾 语 补 足 语 等 ， 力 避 汉 语式 英 语 。 其次． 一 篇作 文 能 否得 高分 还要 看语 句是 否通 畅 、 句 子 安 排是否混乱 、 条理是否清晰 、 要点是 否全面等 ， 力 避 语 句 不 通 畅、 条理不清晰 、 要点不全 、 书写不工整等。 英语 作 文是 一项 长 时期 的训 练 工程 ， 在训 练 过程 中 ， 多 指 导 方法， 激 发兴 趣而 多写 ， 久而 久之 ， 学生 就不 会对 此 望而 生畏 。 “ 授 之 以鱼 ， 不 如 授之 以渔 ” 。在 教 学 中 ， 教 师要 多指 导 学 生 掌 握 学 习 英语 的方 法 ， 因为学生有了学习的方法 ， 才 能提 高 学习效率 ． 学会学习 ， 才会实现“ 会学” 、 “ 乐学” 的根 本 转 变 。
浅谈高中英语教学中的学法指导探究
【 关键词 】 学法；英语 ；高中
一
、
在 高中英语教 学中开展学法指导 的重 要 性 陶 行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先生的责任不在教 ，而 在教学 ， 而 在教 学 生 学 ”。 因此教师不能只顾 “ 教什
么” 和 “ 怎 样 教 ” 的 问
题 ，而 应 该 重 视 学 生 “ 学 什 么 ”和 “ 怎 样 学 ” 的 问 题 。教 师 不 仅 要 教 给学 生 定 的 学 科 知 识 ，还 应 把 “ 教会学生学”作为已 任 ，通过学法指导 ，使学 生学会学 习，让他们掌握 把开启知识宝库的金钥 匙。学生进入高 中阶段 ， 从 心 理 上来 说 有 朦 胧 的 成 人感 ，他们有独立与创造 的愿望 ，对 自己的能力信 心 日趋 上 升 。但 在 外 语 学 习方 面 ，虽 然有 了三 年 初 中的基础 ，掌握 了一定的 词汇 与基础语法 ，但 由于 缺乏外语的实践能力与 自 学 能力 ，很多学生还停 留 在 跟在 老 师 后 面 跑 ，外 语 学 习 的广 阔天 地 还 未真 正 对他们展开 ，他们学习方 法仍然停 留在此较简单 的 重 复 。 因此 ，在 高 中英 语 教 学 中 开展 学 法 指 导 已 必
【 摘
要 目标 之 一 ．也 是 顺 应 时代 发 展 的 需 要 。 今 天 的 学 生 在 走 出校 门之 后要 适 应 社 会 、
要 】学会 学习是素质教 育的重 阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录 等，这对加深理解 、巩固、积累知识、培养
适应时代 ，就 必须不断 学习，让学生会 学 是 教 师 必 须担 负的 责 任 。在 中 学 英 语 教 学 中同样必 须指导学生 掌握 正确的学 习英语 的方法 ， 笔者认为要使 学法指导进行有效， 必须培养 学生 良好 的学习习惯和充分利 用 教 材进 行 学法 指 导 。
漫谈小学英语教学中的学法指导
四川省广 元 市剑 阁县柳 沟 小 学 唐 晓君
培养小学英语 自主学 习能 力就是要教会学生如 何学习 ， 为学生 的终身 发 展奠基 。传统的 以教师为中心、学生被动接受的教学显然已不能适应 自主能力 发展的要求。 改变学生的学习方式， 就是要转变 目 前学生总是被动的学习方式 ， 让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性 不断发展，培养 学生的创新意识和实践能力 。 积极营造 民主平等和谐 的英 语教学氛 围。增强学 生的主体意识 ，需要在 教学 中师生之 间有一种 民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人 的五层需要 ，其中 ” 尊重需要 ”已为广大教师所重视，并已经在教学中发挥 了 很好 的作用 。教师对学生 的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和 智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给 学 生， 会使学生们的主体意识得 到增 强， 学 习的潜力得到发挥， 因而提高学 习效益 。 调控 小组讨论中学生 的 自主程度。小组讨论强调学 生的 自主学 习和合作 学习，有价值 的小组讨论应使学生人人参与 ，小组成员的搭配应尽可能科学合 理 ，包括对角色 的分工也要 明确并到位，而不是那种教师一声令 下学生就开展 进行 的随意性较大 的合作活动 。教师提 出讨论话题后，应根据话题 的难易，给 学生必要 的思考 时间；而不是 当学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，讨论活 动 就浅 尝 辄 止 。 坚 持小学英语课堂教 学的多信息、高密度 、快节 奏，调动学生 的学习积
教师充分 的课堂提 问，亲 切的表情，让学生消 除紧张，利用游戏 ，符合 初 中生 的年龄特点 ，同时增进情感 。学生在仿中学，语言的学习离不开模仿， 模仿是语言学 习的有效策略 ，也是学生主动学习环节 中的初级阶段。越来越多 的教师 已经对情感教育有 了一定 的认识 ，也 日益重视这个法宝 ，这是因为学生
英语教学中的学法指导
＝ ｊ ｒ
学生在课堂上 、 校内 、 校外做好人好事 ， 帮助有 困难 的同学解决问题 ， 培养学生为他人服务 的意愿 和行 为 ，使学 生从 小养成一 种助人为乐
的高 尚品 德 。
在学习过程 中， 每个人都 会犯这样那样 的错｛ 我让他们记 昊，
下 自己的错误 ， 经常去看 ， 这样看得次数多了 ， 就不再会犯 同样 的
体育课的一个特点就是严密的教学组织工作 ，这就 … 就
奋
Ｉ 三
、
指导学生养成朗读背诵的习惯
英语 是一 门语言 ， 学英语 就要大声读 、 大声背 ， 尤其是我们在 非母语环境下学 习英语 。 在背诵过程 中， 可以增强语感 、 牢记 了句
．师制具的 规， 羹律必 ☆中 要订体萎 则对生课 也 做＝一 教 实 篓堡纪 须 施 学上 ｒ
现在学习光靠书本不 行 ， 增加教辅资料 ， 要 现在 的教辅资料 繁多 ； 良莠不 齐 ， 我建议 学生根据 自己的实际情况选 择一种难度 适中 、 紧扣教材 的练习册并指 导学生认真完成 ， 还要 让学生养成
查 字 典 的 习惯 。
、
【面是我在教学过程 中的一些尝试和体会 ， 在实施过程 中收
无， 以， 所 教字母 时要 求养成规 范的书写习惯 。要 从教师 自 做 身
起， 言传身数 ， 板书时笔画 、 笔顺 、 大小写 、 标点符号和词距力求规
性 育 一 蒿 学 格循育 云想 翟教嚣竺 效辜。 严遵体 各 曼 的也个 手 麓警 的 生 是有 段 课 豆 椴托 勰烈 、 童品
．
型， 也培养 了理解能力。 在教 学中 ， 我把单词按音节及读音规则告 诉学生 ， 正确的读音与拼读规则对记忆单词有很大帮助 。
高中英语教学中如何进行学法指导
在的具体情况有些变化。因此 ，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作 者 的感受，是提高学习效果的重要办法 。我的做法是开发身边所有资源， 尽可 能 去寻 找与 课本 内容 相 同或相 似 的场 面 ，不再 限于 课 文 中的文 字描 述 和 展 示 ，按照 真 实的 感受 和观 察 到的现 实情 景对 文 章 内容进 行领 会 ，学 生
会 在 玩 中快乐 学 习，体 验新 知 ，教学 效果 会非 常好 。 六 、 确 切地 评价 学生 。激 发学 生 “ 发现 交流 ” 的兴趣 要 在 课堂 内 实施“ 发现 交 流” ，就 必须 充 分发 挥学 生 的主 体作用 ，调动 学 生 主动 求知 的积 极 性 ，激发 学 生参 与“ 发现 交流 ” 的兴趣 为此 ，我 十分 重 视 正确 评价 学 生“ 发 现 交流 ” 的 积极 性 ，对 学生 发现 交流 得好 的 ，常 常是 发 自肺 腑 地 赞 一 声 ：“ 你讲得真精彩。” “ 你 真 会 动 脑 筋 ， 想 得 比老 师 还 深。 ‘ 你 能紧 扣 中心 ，理解 得很有 层 次 。” … …对 一些学 习有 困难 的 学生 ， 我 更注 意给 予 真心 实意 的 评价 ，让 他们 感受 到老 师对 他们 是 充满 希望 的 ： “ 你今 天讲 得真好 ，说 明你有 能力学好 语 文 。” “ 你 的发言 令人 对你 刮 目相看 了，进 步真 快 。” ……布 鲁纳 说 ：学生 最好 的刺 激乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 我 在评 价学 生 时注 意紧 紧 结合具 体 的课 文 内容 ，让学 生感 受 到语 文学 习 的 无 限乐 趣和 魅力 。 小 学语 文教 学方 法是 多种 多样 的， 教 无定 法， 教 学有法 。 教 学方法 的选择 关 系 到语 文 教学 质 量和 对 学生 的 培养 ， 我们 选 用 何种 教 学方 法 不是 盲 目的，
在新课程标准指导下的英语教学
在新课程标准指导下的英语教学教师围绕交际目的和语言项目,设计出可操作性强的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
标签：任务型教学;思维能力;信息分析与整和【Abstract】The teacher revolves the human relations goal and the language project, designs the feasibility strongly, the teaching activity, the student completes the task through many kinds of activities of language, achieves the study language and the grasping language goal.【Key words】Mission type teaching;Thinking ability;Information analysis and whole with英语教学大纲明确指出,英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习气氛;使学生敢于开口,乐于实践;对学生进行思想品德教育,培养学生的思维能力,发展学生用英语获取信息处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中,我始终遵循着“任务型语言教学”的一种原则,语言学习是为了用而学——在用中学——学了就用。
最重要一点是学生在进行语言交流中学会了合作。
由此可见,“任务型语言教学”最终的目的是发展了学生,提高了学生的综合素质,也充分体现了以人为本的教学理念。
一、任务型教学是课堂教学改革的主要途径任务要以意义为中心,重视学生如何沟通信息;要贴近学生的生活和经历,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析1. 引言1.1 研究背景分层教学法旨在充分考虑学生的不同学习特点和学习需求，通过将学生分为不同层次的小组，在教学中针对性地设计不同的教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中英语教学中，学生的英语水平和学习兴趣可能存在较大差异，采用分层教学法可以更好地促进学生的语言能力发展，提高学生的学习积极性和学习成就。
探究分层教学法在初中英语教学中的实践效果对于教育教学工作者具有重要的借鉴意义。
1.2 研究意义分层教学法在初中英语教学中的实践探析是一项具有重要意义的研究。
首先，随着新课程标准的实施，分层教学法被提出并逐渐引起了教育界的广泛关注。
通过深入研究分层教学法在初中英语教学中的应用，可以更好地了解新课程标准下教学模式的变革与创新。
其次，分层教学法作为一种不同于传统教学方法的教学策略，对学生的学习效果和学习动机具有积极影响。
通过对分层教学法在初中英语教学中的实践探析，可以深入探讨其对学生成绩提升的具体影响，并为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
第三，通过对教师在实践中应注意的问题和案例分析的探讨，可以进一步完善分层教学法在初中英语教学中的应用，并提高教师的教学水平和专业素养。
因此，本研究对于深化对分层教学法的认识，提升教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 新课程标准下分层教学法的理论基础1. 教育理论基础：分层教学法是基于个性化教育理念的，强调学生的个体差异性，尊重学生的学习节奏和风格，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 认知心理学基础：分层教学法借鉴了认知心理学中的认知发展理论和信息加工理论，提倡根据学生的认知水平和学习能力进行差异化教学，以促进学生的认知发展和学习效果。
3. 教育评价理论基础：分层教学法强调对学生学习过程和成果的评价，通过不同层次的评价反馈，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和帮助，促进学生的学习进步。
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论新课程下英语教学中的学法指导发表时间：2012-06-27T10:28:31.263Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：曹淑芹[导读] 学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
让学生会学是教师必须担负的责任。
摘要：学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
让学生会学是教师必须担负的责任。
在中学英语教学中必须指导学生掌握正确的英语学习方法，要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯，充分利用教材进行学法指导。
关键词：英语教学；学法指导；激发兴趣；培养习惯《英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信心。
在英语学习过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
从而为终身学习和发展打下良好的基础。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教学，而在教学生学”。
因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。
教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
学生进入高中阶段，在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，他们的学习方法仍然停留在此较简单的被动的学习。
因此，在高中英语教学中开展学法指导非常重要。
要使学法指导有效进行，就要使学生明确提高学习效率的重要性，就要变被动学习为主动学习，还要培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
一、培养学生良好的学习习惯1.抓好课前预习教会学生在预习过程中边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。
看完书后，最好能合上课本，回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。
同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。
预习就是上课前的自学，也就是在教师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。
预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。
2.掌握听讲的正确方法处理好听讲与作笔记的关系，重视课堂讨论，不断提高课堂学习效果。
要做好课前准备，包括心理上、知识上、物质上、身体上的准备等。
其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力。
第三要学会科学地思考问题，在学习时首先要理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；第四还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
听课时应做到以下四点：(1)带着问题听课；(2)把握住老师讲课的思路、条理；(3)养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；(4)踊跃回答教师提问。
3.课后复习应及时针对本学科的特点，采取多种方式进行复习，真正达到排疑解难、巩固提高的目的。
课后要复习教科书，抓住知识的基本内容和要点；尝试回忆，独立地把教师上课内容回想一遍，养成勤思考的好习惯；同时整理笔记，进行知识的加工和补充；课后还要看参考书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。
复习是教学的一个重要组成部分，在复习过程中要达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。
从某种意义上讲，知识掌握如何，复习的效果起到了至关重要的作用。
4.正确对待作业独立思考、认真作业、理解提高是学生对待作业的正确态度。
在做作业前首先要做好准备工作，把预习、上课、课后复习衔接起来；其次要审好作业题、善于分析和分解题目；第三要理清解题的思路，准确表达，独立完成作业；第四要学会检查，掌握对各学科作业进行自我订正的方法。
作业的作用主要有：检查学习效果；加深对知识的理解和记忆；提高思维能力；为复习积累资料。
5.课外学习要逐步掌握科学的学习规律，包括打好基础，循序渐进，温故知新；搞好课外学习，包括主动进行课外阅读，参加课外实践活动：如英语角；要掌握正确的课外学习方法，如泛读法、精读法、深思法；要掌握读书要求，如博专结合、读思结合、学用结合、逐渐积累、持之以恒等等。
课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯。
二、充分利用教材进行学法指导学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导。
学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点： 1.归纳高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如在学“break down”时，教师可让学生接触这些句子：You should break down your shyness.She broke down as she was singing.When she heard the news, she broke down.Sugar and starch are broken down in the stomach.News reports say that peace talks between the two countries have broken down with no agreement reached.然后让学生总结句中break down的用法，通过归纳，学生会总结出“break down”有多种意思：克服；中断；(身体)垮掉；分解；失败等多种意思。
2.对比教学中，教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：教师可要求学生比较“lots of”,“a lot of”,“plenty of”,“a large quantity of”,“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：①We have still plenty of apples left. We have still plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes. We have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of) time on her study.④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.⑤There's lots of rain here in spring. At noon lots of students go to the reading-room to read.通过比较这些句子，学生会明白“lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和“a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
此外还有解答说理法、启迪思维法、讨论活动法等。
三、学法指导的效果在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。
有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标、更轻松了。
有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。
同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。
“教”是为了用不着教。
在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
参考文献：[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[M].上海：上海交通大学出版社，1993.[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1995.[3]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999.[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.作者单位：河北省保定市第一中学邮政编码：071000。