谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性
小学数学课堂师生互动效果分析
小学数学课堂师生互动效果分析小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，师生互动对于课堂教学有着至关重要的作用。
师生互动效果的好坏直接影响着学生的学习效果和兴趣，因此对于小学数学课堂的师生互动效果进行分析十分重要。
一、师生互动的重要性师生互动在数学课堂教学中有着非常重要的作用。
师生互动可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，可以及时发现学生的问题和困难，有针对性地进行教学。
师生互动可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生的学习动力，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中。
师生互动可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
师生互动在小学数学课堂中的重要性不言而喻，一个良好的师生互动可以使课堂教学更加高效，促进学生的全面发展。
1.教师角色在小学数学课堂中，教师起着至关重要的作用。
教师应该以引导者的身份，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
而在师生互动中，教师要做到言传身教，引导学生主动思考，及时解答学生的疑惑，积极鼓励学生参与课堂，以此增强师生之间的互动效果。
2.学生角色学生在小学数学课堂中是重要的学习者，他们需要积极参与到课堂教学中，主动提出问题，勇于表达自己的见解，与老师和同学进行交流和合作。
只有学生积极主动地参与课堂教学，才能真正实现师生互动的效果。
3.教学方式在小学数学课堂中，教学方式也是影响师生互动效果的关键因素。
教师应该采用多种教学方式，如讲解、实例演示、游戏等，使课堂教学更加活泼生动，吸引学生的注意力。
教师还要根据学生的实际情况灵活调整教学方法，使教学更加贴近学生的需求。
小学数学课堂的师生互动效果受教师、学生和教学方式等多方面因素的影响。
只有教师和学生共同努力，配合默契，才能真正实现良好的师生互动效果。
三、改进小学数学课堂师生互动的措施1.建立和谐的师生关系这是课堂教学的基础，也是提高师生互动效果的关键。
教师要做到平易近人，与学生建立良好的师生关系，使学生对老师有所信赖，愿意在课堂上与老师进行交流。
小学数学课堂师生互动实效性探究
小学数学课堂师生互动实效性探究引言：数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候难以理解和学习。
在数学课堂上，师生之间的互动非常重要，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探究小学数学课堂师生互动的实效性，以及如何提高师生互动的效果。
师生互动是指教师和学生之间进行双向的信息交流和互动。
在小学数学课堂上，师生互动的实效性主要体现在以下几个方面。
1. 激发学生的学习兴趣：师生互动可以帮助学生主动参与到课堂教学中，调动学生的学习积极性和主动性。
教师通过提问、引导和讲解等方式与学生进行互动，激发学生对数学的兴趣，使其更加主动地学习数学知识。
2. 促进学生的思维发展：师生互动可以促进学生的思维发展。
在课堂上，教师可以通过提问和引导，帮助学生发展逻辑思维、问题解决能力和创新思维等。
通过与教师的互动，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并且培养良好的思维习惯。
4. 促进学生的合作学习：师生互动可以促进学生之间的合作学习。
在课堂上，教师可以通过组织小组活动、进行集体讨论等方式，让学生之间相互合作、共同探讨问题，提高学生的合作学习能力和团队精神。
为了提高小学数学课堂师生互动的效果，教师可以采取以下措施。
1. 多种互动方式的运用：教师可以通过提问、讨论、实验等多种方式与学生进行互动。
在提问方面，可以采用开放性问题和多样化的提问形式，引导学生思考和讨论。
在讨论方面，可以组织小组活动和集体讨论，让学生之间相互交流和合作。
在实验方面，可以通过实际操作和观察，让学生亲自参与到数学探究中，提高学习的效果。
2. 注重学生的参与和反馈：教师在课堂上，要注重学生的参与和反馈。
可以通过个别指导、小组讨论和集体展示等方式，激发学生的积极参与，提高他们的自信心和表达能力。
教师要及时给予学生反馈和评价，鼓励他们不断进步。
3. 个性化教学的实施：为了更好地实现师生互动的效果，教师可以根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略。
可以根据学生的不同程度和兴趣发展，设置不同的教学任务和学习活动，让每个学生都能参与到课堂教学中。
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略小学数学课堂互动是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流，提高教学效果。
但要想实现有效的互动，需要教师采取一些策略和方法。
本文将结合小学数学课堂的特点，浅谈一些小学数学课堂互动的有效性策略。
小学生的数学知识水平相对较低，因此在教学中需要注重针对性。
在进行数学课堂互动时，教师可以通过提问来引导学生思考，促使他们回忆已有的知识，并将其运用到解决问题中。
教师可以针对学生的认知水平，提出不同难度的问题，引导学生逐步解决问题，从而提高学生的学习积极性和参与度。
小学生的好奇心比较强，他们对新鲜事物和新奇现象都充满了兴趣。
在数学课堂互动中，教师可以借助各种物体、图片等教具，引发学生的好奇心，让学生通过观察、猜测等方式主动去参与互动。
教师可以使用小学生喜欢的卡通形象来设计数学问题，或者通过实物、图片等教具呈现数学概念，让学生在互动中学会抽象思维和解决问题的能力。
小学生的思维容易受到外界的影响，他们通常更愿意听从老师的指导。
在数学课堂上，教师可以通过团体合作的方式引导学生进行互动，让学生在小组中相互交流，共同解决问题。
这样既可以增加学生之间的交流，激发学生学习兴趣，又能够培养学生团队合作和解决问题的能力。
小学生的注意力集中时间有限，他们在课堂上往往难以持续专注。
在进行数学课堂互动时，教师可以通过游戏化的方式来吸引学生的注意力。
可以设置一些有趣的数学游戏或者数学竞赛；也可以设计一些有趣的数学小实验等。
这些游戏化的互动方式能够使学生在参与互动的同时感到轻松愉快，从而更好地吸收知识。
小学生的数学基础知识比较薄弱，需要在课堂上进行巩固和拓展。
在进行数学课堂互动时，教师可以通过设置一些实践性的应用题目来让学生在互动中进行知识的巩固和运用。
教师还可以通过让学生讲解思路、解题方法等方式，促进学生之间的交流和互动，帮助学生更好地理解数学知识。
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略小学数学课堂的互动是一个提高学生学习能力和兴趣的重要手段。
通过有效的互动策略，可以激发学生的思维能力，培养学生的合作精神，提高学生对数学的理解和运用能力。
下面我将从以下几个方面浅谈小学数学课堂互动的有效性策略。
教师要注重营造积极的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过提问和讨论等方式，让学生积极参与到课堂中来。
教师可以提出有趣的数学问题，引发学生的兴趣，激发他们的思考和主动性。
在学生提出问题或者犯错误时，教师要给予正面的回应和鼓励，激发他们的自信心，使他们愿意积极参与到课堂讨论中来。
教师要注重差异化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，教师应根据学生的不同需求，采取不同的教学方法和资源，使每个学生都能够参与到课堂互动中来。
对于一些学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导，帮助他们理解和掌握数学的基本概念和方法；对于一些数学能力较强的学生，可以设置一些拓展性问题，激发他们的思维能力和创造力。
教师要注重合作学习。
数学是一门需要合作思考和探索的学科，通过合作学习可以让学生在互相交流和合作中相互帮助，共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在团队合作中思考和解决数学问题。
在合作学习中，学生可以相互学习和借鉴，发挥各自的优势，提高学习效果。
教师要注重多媒体技术的应用。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为了数学教学中的重要工具。
教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学问题和解法，增加教学的趣味性和视觉效果，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以利用互联网资源，让学生在课堂上通过上网搜索和探索，发现和解决实际生活中的数学问题。
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略1. 引言1.1 引言数统计、时间等等。
谢谢！在本文中，将探讨小学数学课堂互动的有效性策略，包括提高学生参与度、激发学生学习兴趣、增强学生合作能力、促进师生互动和丰富教学形式等方面。
通过引入这些策略，可以使数学课堂更加生动有趣，让学生更加积极地参与提高他们的学习效果和学习兴趣。
希望本文的讨论可以对小学数学教学提供一些建设性的思路和参考。
2. 正文2.1 提高学生参与度提高学生参与度是小学数学课堂互动的有效性策略之一。
提高学生参与度可以让学生更加积极主动地投入到课堂中，从而更好地理解和掌握数学知识。
一种有效的策略是通过设置问题和讨论来激发学生的思考，引导他们积极回答问题。
教师可以设计开放性的问题，让学生进行自由思考和讨论，这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过小组合作和游戏等方式来提高学生参与度。
小组合作可以让学生相互合作、共同讨论问题，从而增强他们的团队合作能力和交流能力。
游戏化的教学方式也可以吸引学生的注意力，让他们更加积极地参与到课堂活动中来。
提高学生参与度需要教师不断创新教学方式，引导学生积极参与到课堂中来。
通过激发学生的兴趣、设置问题和讨论、小组合作和游戏化教学等策略，可以有效提高学生的参与度，使数学课堂更加生动有趣。
2.2 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学课堂互动中至关重要的一环。
通过激发学生的学习兴趣，可以使他们更加专注和投入到课堂学习中，从而提高学习效果。
1. 创设趣味性的教学活动：教师可以通过设计各种趣味性的数学游戏、挑战和探究活动来激发学生的学习兴趣。
比如设置数学谜题、数学竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。
2. 利用多媒体技术：在教学中运用多媒体技术，通过图像、动画、音频等形式呈现数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们对学习内容产生浓厚兴趣。
3. 应用实践性教学：通过将数学知识与实际生活、游戏等场景结合起来，让学生在实践中体会到数学的应用与乐趣，从而激发他们对数学学习的热情。
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略
浅谈小学数学课堂互动的有效性策略数学是一门需要练习和思考的学科，而小学阶段的数学教育是打下学生数学基础的重要阶段。
而在小学数学课堂上，教师如何进行有效的互动教学，激发学生的学习兴趣和积极性，是一个非常重要的课题。
本文将针对小学数学课堂互动的有效性策略进行讨论。
互动教学是教学的重要手段。
在小学数学课堂上，教师通过各种形式的教学互动，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
教师应该重视互动教学，在课堂教学中加强师生互动、生生互动，营造积极的学习氛围。
教师应该具有良好的沟通能力。
在小学数学课堂上，教师需要和学生进行频繁的互动，因此教师应该具有良好的沟通能力，能够准确地理解学生的问题和思维方式，引导学生进行有效的思考和交流。
教师还应该注重语言的表达能力，能够用简单明了的语言向学生传达数学知识。
教师应该注重激发学生的学习积极性。
在小学数学课堂上，教师应该注重激发学生的学习积极性，鼓励学生敢于提出问题、敢于尝试，并能够充分尊重学生的学习兴趣和特长，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
教师应该注重有效的评价反馈。
在小学数学课堂上，教师应该及时对学生的学习情况进行评价反馈，给予学生及时的赞扬和鼓励，同时指出学生的不足之处，并给予及时的指导和帮助。
通过有效的评价反馈，可以及时了解学生的学习情况，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
在小学数学课堂上，教师应该通过良好的教学互动、有效的沟通能力、多种教学资源的利用、激发学生的学习积极性和有效的评价反馈，来提高教学效果。
只有这样，才能够使学生在数学学习中取得更好的成绩，培养学生的数学学习兴趣和学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
小学数学课堂中师生互动的探讨
小学数学课堂中师生互动的探讨在小学数学课堂中，师生互动是非常重要的一环。
良好的师生互动可以促进学生的学习兴趣，提高学习效率，建立积极的学习氛围。
而不良的师生互动则会影响学生的学习积极性，甚至影响其学习成绩。
教师应该重视师生互动，在课堂教学中灵活运用各种教学手段，促进师生互动，提高教学效果。
下面就来探讨一下小学数学课堂中师生互动的重要性以及一些提高师生互动的方法。
一、师生互动的重要性1. 激发学生的学习兴趣在小学数学课堂中，学生们对数学可能存在着恐惧心理，觉得数学难以理解，不感兴趣。
而良好的师生互动可以通过引发学生的好奇心，激发他们对数学的兴趣，使他们更主动地投入到学习中去。
2. 促进学生的思维发展良好的师生互动可以促进学生的思维发展，启发他们的智慧，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过与老师的互动，学生可以更好地理解数学知识，解决问题的能力也会得到提高。
3. 建立积极的学习氛围通过积极的师生互动，可以增强师生之间的信任感和亲和力，建立起良好的师生关系，营造出积极的学习氛围，让学生们在轻松愉快的气氛中学习。
二、提高师生互动的方法1. 创设积极的互动氛围教师在课堂教学中要创设积极的互动氛围，使学生敢于提问，愿意表达自己的观点。
在教学中可以采取一些小组活动、游戏等形式，让学生从被动接受变为主动参与，激发他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生表达观点在课堂教学中，教师要善于引导学生，鼓励他们表达自己的观点和想法。
即使学生的答案不是完全正确，也要给予肯定的肯定，鼓励他们勇敢地表达自己的想法，激发他们的学习积极性。
3. 提倡师生互动在课堂教学中，教师要积极主动地与学生互动，了解学生的学习情况和学习需求。
可以通过提问、讨论、解答问题等方式进行师生互动，让学生感受到老师的关心和鼓励。
4. 使用多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中，教师可以使用多媒体等现代化的教学手段辅助教学，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高师生互动的效果。
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。
在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。
单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?一、定准师生互动的“起点”l.学生学习过程中的“兴趣点”。
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。
老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。
有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。
”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。
”……学生争执不休，各有各的道理。
学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。
这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。
可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
2．学生学习过程中的“探究点”。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性万培珍（浙江省嘉兴市秀洲区教研室）有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。
单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、定准师生互动的“起点”l.学生学习过程中的“兴趣点”。
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。
老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。
有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。
”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。
”……学生争执不休，各有各的道理。
学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。
这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。
可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
2．学生学习过程中的“探究点”。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。
这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。
如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。
学生往往“知其然而不知其所以然”。
显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。
教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。
教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是14。
教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。
此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。
小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。
这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3．学生学习过程中的“思维点”。
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。
然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。
此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。
如在“面积与面积单位”一课教学中，教师在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。
学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。
长方形的面积小于正方形的面积。
教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。
那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。
大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。
突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。
教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。
”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。
师生互动并不是盲目的。
我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。
二、把握师生互动的“路径”l.以“经历”为特征的师生互动过程。
现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。
学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。
《数学课程标准(实验稿)》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。
因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。
以“经历”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。
如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。
教师让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。
教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。
学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少?”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。
”“我量的是磁带盒的长度是ll厘米。
”教师微笑着问：“你是怎样量的?”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里就可以了。
”教师继续问：“你又是怎样看的?”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。
这儿有7个大格，2个小格。
”其他的学生鼓掌表示同意。
接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。
教师也引导他说明量的过程。
老师继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢?”学生交流讨论后反馈：有的说：“都是长度单位。
”有的说：“一个厘米是有lO个毫米。
”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知。
学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。
一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。
”本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了l厘米=lO毫米的感知、认识过程。
2以“思维”为特征的师生互动过程。
有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。
它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。
如在上面提到的“面积单位”引出的过程中，教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起“面积单位”的意义。
3．以“情感体验”为特征的师生互动过程。
情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中。
教师唯有自身情感的投人才能最大限度地调动起学生学习的积极性。
教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。
如在“11～20各数的认识”教学中，其中有一个教学目标是让学生体验“十‘进制”表示数的优越性。
实际教学中，由于数据的局限，学生很难体会到这一点，因为这种优势学生没有经历过，没有感受过，他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知经验发生冲突的不同方法。
此时，教师不急不躁，组织学生进行“数小棒比赛”，让学生通过比赛体验方法的优劣，完善想法，优化策略，从而达到让学生亲身体验“十进制”表示数的优越性，真正理解“十个一转化成一个十”的意义，从而接纳这种方法，使其得到内化。
事实上，有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。
这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。
三、关注师生互动的“参与面”1．关注学生的差异。
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。
这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。
其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。
接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。
”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。
老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗?”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的：我们来看一下学生的作品。
有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚头头头脚脚脚头头头脚脚脚这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。
在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。
学生个性的思维得到有效的培养。
2．引导学生合作。
师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。
小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。
如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000可以怎样数?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢?短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。
“哇!这么多!”教室里充满r惊叹声。
在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，而且，老师没有一句要求合作的提示语，但小朋友却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个五角星。
这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。
教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。