新课改文献综述
新课标下大单元教学 文献综述
新课标下大单元教学文献综述
新课标下大单元教学文献综述是一个涉及教育教学领域的重要课题。
首先，我们可以从教育教学理论的角度来进行文献综述。
这包括对新课标下大单元教学的理论基础、教学原则和方法进行综合分析，探讨其在实际教学中的应用和效果。
其次，可以从教师角度进行文献综述，包括教师在新课标下大单元教学中所面临的挑战、教学策略和教学方法的研究，以及教师在实际教学中的应对策略和经验分享。
此外，还可以从学生学习角度进行文献综述，包括学生在新课标下大单元教学中的学习动机、学习策略和学习效果等方面展开研究。
最后，可以从教育管理和政策角度对新课标下大单元教学进行文献综述，探讨教育管理者在推动新课标下大单元教学改革中的作用、政策支持和实施情况等方面的问题。
在进行文献综述时，需要广泛搜集相关的教育教学理论、教学案例和研究成果，对不同角度的文献进行系统性的整理和分析，以期能够全面客观地评价新课标下大单元教学的现状和存在的问题，为教育教学改革和实践提供理论支持和借鉴经验。
同时，也需要注意对文献综述的方法论问题进行思考，确保文献综述的科学性和可靠性。
希望我的回答能够对你有所帮助。
课程设计文献综述范文
课程设计文献综述范文一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX技能，培养学生的科学思维和探究能力。
具体分为以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2.技能目标：学生能够运用科学方法进行探究和实验，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成对XX学科的兴趣和好奇心，培养科学精神和创新意识，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际应用案例。
具体分为以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本定义、特点和意义，使学生建立对XX学科的整体认识。
2.XX学科的原理：讲解XX学科的基本原理和规律，引导学生理解并掌握学科的核心思想。
3.XX学科的方法：介绍XX学科的研究方法和技巧，培养学生运用科学方法解决问题的能力。
4.实际应用案例：分析XX学科在实际问题中的应用，帮助学生了解学科的价值和意义。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体运用如下：1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授知识，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的科学思维能力。
3.案例分析法：分析实际应用案例，使学生了解XX学科在实际问题中的运用，提高学生的实践能力。
4.实验法：引导学生进行科学实验，培养学生的动手能力和实验技能，增强学生对学科的兴趣。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、科学的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的学习视野，提高学生的学术素养。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，生动展示学科知识和实际应用。
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述作者：f红苹果出自：缘分的天空[摘要]：在近五年有关新课程改革背景下课堂教学问题研究的文献中，涉及课堂教学问题研究的有如下：关于课堂教学系统的适应问题﹑关于课堂教学制度的创建问题﹑关于课堂教学行为的转化问题﹑关于社会的支持问题。
[关键词]：新课改课堂教学问题研究文献综述近期，笔者在学术期刊网上搜索到“新课改”研究类文章近有数百篇，同时也浏览了不少关于新课改的系列书籍。
在阅读过程中发现，新课改实施中对课堂教学存在问题的研究纵说纷纭。
本文拟就近五年来，我国教育理论者和实践工作者对新课改中课堂教学的问题研究作一梳理，以期使人们对新课改背景下课堂教学存在问题有更全面清晰的了解。
一﹑新课改中的课堂教学问题研究文献所反映的新课改中的课堂教学问题，大致有以下几方面：（一）关于课堂教学系统的适应问题课堂教学系统，它包括物质、制度、观念等多个层面。
新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施的一次冲击、突破和创新。
①目前，新课改中存在着教育实践者对新课改追求的理想化的课堂教学系统不相适应的问题。
究其原因是教师教学理念还没有完成转变。
在课堂教学实践中，教师观念存在偏差，有的片面理解素质教育精神，对传统教学一概否定；有的缺乏课改功底，为了课改而去改，缺乏对学科主体特性的把握；还有的各持一端，立场不坚等等。
于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出极分化。
[1]另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。
再者，现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使教师教学方法的呆板和教条化。
[2]由此可见，对课堂教学系统的适应问题还是有待我们探讨与研究的。
在分析综合现有文献的观点后，笔者认为，适应应该是双向的调节和互动，既包含变革旧有的课堂教学系统，以适应新的课程改革的要求，又包含新的、理想化的课堂教学系统对原有课堂教学系统惯性的关照。
中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇）
中学化学教学改革探析文献综述（大全五篇）第一篇：中学化学教学改革探析文献综述中学化学教学改革探析前言：中学化学作为基础教育的重要学科，但现如今化学教育面临着相当大的挑战。
比如，知识信息量增长，知识技术的更新加快，学科相互交叉、渗透、综合等。
而我国化学教育现状却有些不尽人意：教育质量不如意、效益不高；学生创新意识、实践能力差；学生学习负担重、教师教学压力大……对于这些难题，我国有很多的化学教育工作者进行了探讨与研究，他们发表了很多关余化学教育有关的论文、期刊、专著等，在这方面做出了很大的贡献。
下面我们就具体探讨一下这些教育专家们是如何看待中学化学教学改革这个问题的。
主体：中国化学教育的起步相对于其他国家而言是比较晚并且是比较落后的，如今，中国的化学教育都普遍存在着这些现象：1.重科学，轻科学素养2.重智育，轻德育，忽视美育3.重理论，轻实践，忽视联系社会实际4.重言教，轻物教，忽视身教，缺乏师生互动5.重学科，轻学生6.重书本，轻历史，忽视发展7.重传习，忽视探究和创新8.重课内，轻课外，忽视活动9.重粉笔加黑板，轻多媒体[8]正是因为这些现象的存在，使学生们学得痛苦，老师们教得懊恼。
那么要如何解决这些问题呢？许多专家学者们的著作都提出了很多的观点和看法。
像《浅谈化学教学中的创新教育》、《化学教学中学生创新能力的培养》等学说就重视培养学生的创新精神。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
”所以，创新教育是时代的要求，也是新课程的一项基本理念[5]。
该文献指出，要培养学生的创新精神和创新能力有四点是必须要做到的：一要改变传统的教学模式即以教材和讲授为中心的教学模式：二要积极鼓励、培养学生敢于创新的意识；三要将实验教学与理论教学相结合，培养学生创新意识；四要开展科技活动、展现创新能力。
创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力必须从各项入手，充分调动教师和学生的积极性。
高中新课程改革综述-
高中新课程改革综述1.高中新课程改革第一阶段的主要工作。
校长、分管教学的副校长、教学主任和全体高一教师参加了教育部、省教育厅、市教育局组织的全科培训和学科培训。
2。
学校成立了以校长为组长的新课程改革领导小组、评估小组和选课指导小组，并召开专题研讨会，确定学校新课程改革实施方案3。
学校制定了四个方案，分别是评估方案、教师培训方案、选课指导方案和新课程安排方案4。
学校严格按照新课程计划开课，将研究性学习作为单独课程，每周一课时，专任教师授课5。
广泛深入的宣传一是新课程改革的目的、意义和理念在全校教职工大会上多次宣讲；第二，教研组作为专题讨论新课程的实施方法；三是教学部发布了两期新课程改革知识专题教学简报；四是举办一年级学生会，向学生宣传新课改的意义；第五，向高一学生家长发出《致家长信》，让家长和社会了解新课改知识，争取家长的理解和支持6。
第七周，学校组织了高一年级新课程改革教研活动，进行了问卷调查、听课、教案、作业等。
7。
学校制作了《学生综合评价手册》和《学生成长作品集》。
其内容包括:学生综合评价计划、研究性学习、社会实践活动和社区活动、模块成果等8。
学校开发了《湘潭地理》和《传统体育活动》两本校本教材，其中《湘潭地理》已经出了初稿9。
新课改现场开了一个不雅的会。
实验教师参加公共示范课，举办新课程改革研讨会，交流经验【/h/】二、10年最后一学期新课改要点【/h/】( 1)继续学习新课程、新课程标准，研究新课程、新课程标准，找出新旧教材、课程标准的差异，以备考组为单位形成书面材料，上报教务处(2)以备考组为单位，组织教师观看新教材培训包光盘，掌握新课程(3)加强集体备课，研究新课程背景下的教学模式要求主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，确定教学内容。
每一位老师都是主备教师，设计一节课，提交备课组复习。
审阅后提前两天交给组内所有成员，然后召集组员集体审阅稿件并提出修改意见。
主备教师根据集体复习意见对课文进行修改和复习，课堂教师重新理解和补充课文，由教师分享。
新课改文献综述
《新课改背景下教师角色的转变》文献综述前言目前，“教师角色”的定义还没有统一的表述，比较有代表性的观点有：顾明远在《教育大词典》中指出，“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
”有些学者认为，教师角色是教师从事教育事业所需要明确和适应的定位问题，是与其教学行为、管理行为有着直接联系的，也是教师教育理论研究中的一个基本领域。
我国已经进入基础教育新课改的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。
正文一、新课程下教师角色内容研究1、教师角色内容的宏观研究层面。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者”。
以此为契机，教育者和一线教师们开始了对教师角色的研究。
袁振国(2001)、解学仁(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨(2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，认为教师角色可以分为：“传道者”、“授业，解惑者”、示范者、管理者、组织者、引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、设计者、实践者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等。
而韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。
”刘兴民(2004)认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者：由道德说教者成为学生心理健康的调适者。
新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述
新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述摘要：学习指导就是指导学生学会学习，帮助学生懂学习、爱学习、会学习，形成科学的学习观、学习动力、学习方法的学习素质。
对高年级小学生进行学习指导符合当前社会的发展要求和教育教学规律及教育目的的要求，更有利于义务教育阶段小学与中学的科学过渡与衔接。
目前各国教育家都已把教会学生学习当作了关注的中心课题之一，并提出了各自的主张。
在当前机遇与挑战并存的信息时代，学会学习是每个人都应具备的素质之一。
本文结合小学生高年级学习指导的现状与问题分析，就新课改背景下如何对小学高年级学生进行学习指导做了相关论述。
关键词：小学高年级学生学习指导一、选题意义小学教育和初中教育有着承前启后的关系，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。
由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧小学生进入初中后的学习、心理、生活等方面的不适应。
这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。
产生这种不适应的主要原因是：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。
在他们的眼里，中学是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。
功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。
初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致一部分同学落伍，走了弯路，出现滑坡。
这些问题严重阻碍着教育的健康发展，必须认真加以解决。
解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学“衔接”教育．通过“衔接”让“师与生、教与学”双双提前进行全方泣、多层次相互了解，相互适应．把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。
二、国内外相关研究（一）、《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革的目标要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课标下大单元教学 文献综述
新课标下大单元教学文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大单元教学是指将课程内容按照一定的规划和设计，分成一个整体而有机的结构。
在大单元教学中，教师可以更好地指导学生，帮助他们理解和掌握知识，培养其综合能力和创新思维。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效率，使教学更加有针对性和有效性。
在新课标下，大单元教学的意义和作用更加突出。
根据新课标的要求，大单元教学应该注重学生的身心整体发展，培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和创新思维。
在大单元教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和终身学习能力。
在实际教学中，大单元教学需要结合具体的教学内容和教学目标进行设计和实施。
教师需要对教学内容进行全面的分析和整合，确定教学目标和教学重点。
教师需要设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和促进学生的主动参与。
教师还需要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况和成绩进行全面评价和反馈，帮助学生不断提高和进步。
新课标下大单元教学是一种更加符合时代要求和学生需求的教学模式。
通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习和创新思维能力，提高学习效果和学习品质。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率和质量。
在新的教育改革和实践中，大单元教学将会成为教学的重要组成部分，为培养具有创新精神和综合素质的优秀学生做出积极的贡献。
第二篇示例：一、大单元教学的特点1. 整合性大单元教学的一个明显特点是具有整合性。
在大单元教学中，不再是单一知识点的简单呈现，而是将多个相关知识点整合在一起，形成一个完整的、有机的知识体系。
这种整合性有助于帮助学生更好地理解知识，提高知识的综合运用能力。
2. 交叉性大单元教学还具有交叉性。
在大单元中，不同学科之间的知识可以进行交叉整合，形成多学科交叉的教学模式。
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《新课改背景下教师角色的转变》文献综述前言目前，“教师角色”的定义还没有统一的表述，比较有代表性的观点有：顾明远在《教育大词典》中指出，“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
”有些学者认为，教师角色是教师从事教育事业所需要明确和适应的定位问题，是与其教学行为、管理行为有着直接联系的，也是教师教育理论研究中的一个基本领域。
我国已经进入基础教育新课改的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。
正文一、新课程下教师角色内容研究1、教师角色内容的宏观研究层面。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者”。
以此为契机，教育者和一线教师们开始了对教师角色的研究。
袁振国(2001)、解学仁(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨(2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，认为教师角色可以分为：“传道者”、“授业，解惑者”、示范者、管理者、组织者、引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、设计者、实践者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等。
而韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。
”刘兴民(2004)认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者：由道德说教者成为学生心理健康的调适者。
2、教师角色内容的微观研究层面。
在教师角色内容微观层面主要侧重于学科教学与教师与学生方面教师角色的研究。
在学科教学方面，苏明强(2004)总结了数学教师角色特点，认为数学教师应由数学课程计划的复制者变成新课程的创造者；由数学课程内容的传授者变成学生自主学习的合作者；由数学课程分数的评判者变成学生自主学习的促进者。
李桂英(2005)结合语文课堂案例，具体阐述了语文教师在新课程理念下的角色转变。
张爱莲(2006)认为，化学教师设计教学策略时应突出学生的主体地位。
教师要从学生的角度去设计教学过程，充分利用化学学科的特点，引导学生自我探究学习。
而在教师与学生方面，王冬梅(2004)分析了新课程对教师角色的影响后认为，新课程中的教师角色是以教师的教和学生的学之间的关系为核心的。
从这个角度梳理，教师应该是学生的引导者、学生的对话者、课程的开发者和教学的研究者。
二、教师角色转变研究1、教师角色转变的压力研究。
新课程所倡导的理念与原有教育环境、教育理念、评价标准等都存在较大差异和冲突，许多研究表明，教师在角色适应方面存在较多的压力。
张秀娟(2003)对山东省新课程背景下的中小学教师进行了问卷调查和访谈，从教师教育观念、职业定位和行为表现三个方面进行分析。
结果表明，教师的教育教学观念还存在误区：教师的专业素养尤其是教育科研能力和教育反思能力需要进一步提高；学校对教师的评价制度制约着教师的角色定位。
刘磊(2004)等对大连市两所学校参与“新课改”的教师的调查中表明新课改中教师的压力很普遍l-3J。
教师在新课改中的压力主要来自于四个方面：支持环境、教师应对新课改的个人能力、新课改对教师的客观要求和教师在新课改中的顾虑。
2、教师角色影响因素研究。
国内外研究表明，教师是新课程能否顺利进行的关键，教师角色与教学行为、教学效果有密切关系。
而对教师角色产生影响的因素也是较多的。
刘磊(2004)等运用了相关分析、回归分析等统计技术探讨了性别、教龄、学历、教学科目、参与“新课改”的时间、学校类型、教师在班级中的角色等七个因素。
结果表明，教龄、教学科目和教师在班级中的角色等三个因素对教师在新课改中的压力有显著影响。
教师在班级中的角色指班主任在学校中要充当更多的角色，担负更多的责任，所以他们的压力高于科任教师。
刘兴民(2004)把影响教师角色形成与发展因素归纳为四个方面：社会经济因素、学校工作机制、课堂教学情景以及教师的自我更新行为。
王冬梅(2004)影响教师角色转变的因素有：教师的心理认知与参与意愿、教师的知识和能力、时间与经费、制度与模式。
三、塑造教师角色的研究1、教师观念方面。
王文岚(2004)认为，教师应该在观念上由保守转为开拓；知识技能由线形转为网状；与学生的关系由支配转为平等。
许听(2005)认为，教师要在教育观念上转变，树立活动教学观、教学习惯上转变、教学情景上转变、师生关系上转变。
李海洋(2004)认为，教育思想观念转变是实现教师角色转换的前提条件。
包括课程观、学生观、教学观；教师自身素质的提高是实现其角色转换的核心条件；教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力和外语水平的提高；提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构和进行协同教学；教师专业精神的塑造和教师专业人格的养成。
建立新型的师生关系，是实现教师角色转换的重要条件。
2、教师素质和技能方面。
教师素质是教师履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养及其应用能力的总和，包括教师的政治思想道德素质、文化科学素质、教育理论和教育思想素质、教育教学能力素质、教育科研能力素质、身心素质等。
教师角色决定着教师素质，教师素质又制约着教师角色行为。
李海洋(2004)认为教师自身素质有：教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力和外语水平的提高；提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构和进行协同教学：教师专业精神的塑造和教师专业人格的养成。
胡吴然(2003)认为教师角色技能主要包括认知技能和活动技能，并应重视教师教育态度的培养，帮助教师获得精湛的教学技巧，为学生建构全面立体的知识宽带；要求教师尊重学习者的主体作用，重视学习者的意愿、情感需要和价值观，形成教师威信；维持教师心理健康。
3、其他方面。
张秀娟(2003)的建议有：完善师范教育体系，确保师范生源质量；加强在职培训，建立开放、动态的教师教育体系；建立健全教师参与课程改革的促进系统；张惠玲(2006)等认为教师要成功实现角色转变，需要切实转变教师的教育教学观念和教学行为模式，建立和完善促进教师角色转换的制度或机制。
首先是观念上的更新，提高教师专业化水平；完善新课程评价方式，加强对教师的有效培训。
陈庆华(2002)认为师范教育首先应加强教育课程的学习，使师范生能系统地学习和掌握现代教育学、心理学和学科教学法的理论和方法，学习和掌握现代教育技术、现代教育管理以及教育科研方法；建立完善的师资培训体系；强化终生学习的意识。
小结从近几年我国关于教师角色的研究可以看出，我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的。
通过对已有研究成果的分析，我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力，使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。
研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容，为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础，也为教师自身专业素质和技能的发展指明了方向。
从已有的研究成果我们也可以看到不足之处，一是对教师角色的研究过于集中，表现在：一方面对教师角色内容的研究只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色，并且在新课程背景下，教师角色内容大体相同，特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别。
二是对教师角色的研究中理论研究较多，如教师角色的内涵等，实证性研究较少。
实证性的研究也只集中在问卷调查和数据分析方面，如张秀娟和刘磊的研究。
三是不同学科教师的角色内容没有具体化，不同学科如语文和物理需要不同教学方法和手段，教师所扮演的角色是有差异的。
这方面的研究较少，缺乏案例研究。
四是提高教师角色的措施不够细化，特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。
对教师角色的研究在客观上折射出新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。
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