沪教版《物质的溶解性》教学反思
“物质的溶解性”探究教学案例与反思
“物质的溶解性”探究教学案例与反思[摘要]在“物质的溶解性”一课的学习过程中，通过对物质溶解性有关问题的探究，可使学生体验科学探究的过程，掌握科学探究的方法和培养科学探究能力、质疑精神等。
基于此，以此课为例实施了分类探究教学，为学生创设不同的探究空间，鼓励学生合作探究，充分利用学生之间的差异，促进学生差异发展。
[关键词]物质的溶解性溶解能力探究差异发展[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110101一、教学内容浙教版《科学》七年级（上）第四章第五节。
二、教学目标1.使学生了解物质的溶解性的初步知识。
2.培养学生初步学会溶解、加热等基本实验操作技能。
3.通过对物质的溶解性有关问题的探究，使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法及对实验条件的控制，培养学生的科学探究能力以及质疑精神、合作意识、创新能力和实事求是的科学态度。
三、设计理念通过创设学生感兴趣的情境，引导学生操作、体验，发现、提出问题；通过对有关问题的探究活动，让学生体验科学探究的过程，经历猜想与假设、设计实验方案、观察与实验、搜集事实证据、分析论证、交流评估等环节，从而有所侧重地发展学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解。
通过改革探究活动结构，实施分层分类探究模式，以适应各个层次的学生，为他们创设不同的探究空间；通过为不同的学生呈现可供选择的探究内容，满足每个学生的学习需要；通过鼓励学生合作探究，引导学生相互交流、讨论甚至争辩，充分利用学生之间的差异，从而实现差异共享，最终促进学生差异发展。
四、教学流程（一）创设情境，激发动机，引入新课师（指着几位听课的教师）：同学们，今天我们班来了几位客人，我们泡几杯糖水来招待他们好吗？生（兴奋地说）：好！学生两人一组，分别利用事先提供的器材“泡糖水”，教师巡回指导，要求学生规范实验操作，但不作其他提示。
（教师通过创设学生感兴趣的情境，提供实践素材和机会，引导学生操作、观察、体验和思考，进而发现问题，同时激发学生的学习兴趣。
九年级化学《物质的溶解性》教学反思
九年级化学《物质的溶解性》教学反思九年级化学《物质的溶解性》教学反思将探究贯穿于整堂课中，特别是探究方法的设计在教师的指导下有序的自主地完成，在探究的整个过程中学生是主角，所有的内容都是由学生来完成的，将新课程的理念融入教学过程之中。
另外条理比较清楚，每一个知识点的提出都能非常的自然，学生也比较能接受，将探究浪费时间和知识点的掌握有机的结合在一起，在探究过程中不忽视知识点的讲解，达成了能力及知识的目标，我在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构——一味灌输、教师演示实验，而是注重培养学生的创新意识和实践能力。
引导学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归纳，和他们在课堂中一起亲历了在相同条件下，不同物质的溶解性比较和不同条件下，同一种物质的溶解性比较的`实验探索过程。
使学生体验成功解决科学问题的喜悦或失败的情感。
引导学生探索，开发创造潜能的重要性。
巧妙利用学生的生活经验，让学生猜想影响物质溶解性因素。
设置了通过探究白糖和食盐在相同条件下溶解性的不同，激起了他们学习的兴趣。
那么在不同条件下，同一种物质的溶解性又是怎样的？学生把常喝柠檬绿茶溶解性在冷水和热水中进行比较。
在日常生活中碰到的碘酒，比较碘在酒精和水中溶解性，以及油漆在水中和有机溶剂中的比较等等。
通过学生探索与创新、观察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。
经历探索过程，体验成功情感的成就感。
让学生猜想影响物质溶解性的因素，然后通过实验验证自己的猜想，这避免了由教师演示实验导致后排学生观察不到现象，被迫接受的缺点，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，让学生体验成功的喜悦。
2024年大班科学课教案《溶解》及教学反思
2024年大班科学课教案《溶解》及教学反思一、教学内容本节课选自大班科学教材第四章《生活中的科学》，详细内容为《溶解》一节。
通过本节课的学习，学生将了解溶解现象，掌握溶解的基本原理，以及在生活中常见的溶解现象。
二、教学目标1. 让学生了解溶解的概念，知道什么是溶解，并能描述溶解现象。
2. 使学生掌握溶解的基本原理，了解溶剂、溶质等概念。
3. 培养学生观察、思考、表达的能力，激发他们对科学现象的好奇心和探索欲望。
三、教学难点与重点1. 教学难点：溶解原理的理解，以及对溶剂、溶质的区分。
2. 教学重点：溶解现象的观察，溶解过程的理解，以及溶解在日常生活中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：实验器材（烧杯、玻璃棒、食盐、糖、水等），多媒体课件。
2. 学具：记录本、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一块食盐，让学生观察并描述其在水中的变化，引导学生发现溶解现象。
2. 知识讲解（10分钟）教师通过多媒体课件，讲解溶解的概念、原理，引导学生认识溶剂、溶质等。
3. 例题讲解（10分钟）教师出示一道关于溶解的例题，引导学生分析、解答。
4. 随堂练习（5分钟）学生根据例题，进行随堂练习，巩固所学知识。
5. 实验探究（10分钟）学生分组进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，记录实验结果。
6. 结果分享与讨论（10分钟）学生分享实验结果，讨论溶解现象及其原理。
六、板书设计1. 溶解2. 内容：溶解的概念溶解的原理溶剂、溶质溶解现象的观察与记录七、作业设计1. 作业题目：观察生活中的溶解现象，记录下来，并尝试解释其原理。
答案示例：洗衣粉在水中溶解，形成泡沫。
原理：洗衣粉中的表面活性剂与水分子相互作用，使洗衣粉溶解。
2. 课后实践：尝试用不同的溶剂（如水、酒精等）溶解不同的物质（如糖、盐、粉笔末等），观察并记录实验结果。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过实验、讨论等方式，让学生了解了溶解现象及其原理。
《物质的溶解性》教案 (公开课)2022年九年级化学精品教学设计
物质的溶解度一、教学设计思想上节课介绍了物质的溶解性，已经了解了不同的物质在相同的条件下溶解情况不相同。
这节课溶解度是继物质溶解性后，怎样精确地衡量比较不同物质的溶解能力。
通过不同物质在相同温度下，溶解度的比较，让学生区分易溶、可溶、微溶、难溶。
通过比较表格列数据和曲线查数据的不同，会画出相同物质在不同温度下溶解度曲线图。
二、教学目标1. 知识与技能〔1〕理解溶解度含义。
〔2〕学会区分物质的易溶、可溶、微溶、难溶。
〔3〕知道溶解度曲线，并会根据曲线查找相应的溶解度。
2. 过程与方法〔1〕在掌握物质溶解性的根底上，理解溶解度的含义，并能区分物质易溶、可溶、微溶、难溶，体验比较的方法。
〔2〕在结合数学曲线思想下，学会画溶解度曲线，培养自学、阅读、查找有关数据的能力和分析能力。
3. 情感态度与价值观感悟物质定性、定量的问题。
三、重点和难点教学重点：溶解度概念；画溶解度曲线图。
教学难点：熟练掌握溶解度五要素。
四、教学用品媒体：投影五、教学流程七、板书设计八、教学反思9.2 化学合成材料第一课时【教学课型】新课◆课程目标导航【教学目标】1、知识与技能〔1〕知道塑料、合成纤维、合成橡胶的性能和用途；〔2〕认识合成材料的开发、利用和开展与社会开展的密切关系〔3〕会用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维〔如腈纶〕织成的布料。
2、过程和方法：利用网络信息、图片，培养学生的表达能力、合作意识，以及珍惜资源、保护环境、合理使用化学物质的观念。
3、情感、态度与价值观：培养学生的自学能力、思维能力和表达能力，开展学生科学探究的能力。
【教学重点】1塑料的性能、用途和白色污染2天然纤维和合成纤维的鉴别【教学难点】培养学生实验设计的能力。
【教学工具】羊毛、棉花、合成纤维布等【教学方法】实验法、讲解法◆课前预习学生查阅资料，了解塑料制品的利与弊◆教学情景导入师：“China〞表示我们的祖国，它还可以表示什么？生：瓷器。
师：对！瓷器的出现已成为中华民族文化的象征之一，它创造了新石器时代的仰韶文化。
物质溶解性的定量表示教学反思
《物质溶解性的定量表示》教学反思为对应的增长量，知识促动思维水平的提升，思维水平影响知识产生的水平。
化学思维的核心是逻辑思维，而概念是思维的基本单位，是思维的出发点和归结。
概念的形成过程过程就是研究学习的过程。
理清了上述关系，也就明确了“溶解度”教学的设计思路。
“溶解度”之所以是教学难点，也是因为教学中无视概念的引入，常常是直接把概念“灌”给学生，不但使课堂显得枯燥，而且学生得到的不是理性知识，而是肤浅的、表象的理解，在头脑中仅仅过眼烟云，不能真正理解和掌握。
基于建构主义理论，“教学不再是传递客观而确定现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促动知识经验的‘生长’，促动学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
”在本节课中，我从以下几个方面来突破传统的概念教学：一、问题引入的设计因为溶解度是物质溶解性的定量研究，假如按照传统方法一般是理性分析NaCl和KNO3（或者蔗糖和食盐）溶解水平的强弱。
我感觉假如这样引入问题，还是不能一下子把学生带入定量的思维模式，所以本节课的问题引入直接抛出定量的问题：20℃时，如何将18克NaCl 配制成饱和溶液？学生遇到这个真实存有的定量研究的情境，就立即想到这是用数据研究问题，是定量研究的范畴。
二、探究实验的设计（一）实验设计的必要性沪科版教材上并未涉及到探究实验，传统的课堂教学中也不太愿意放手耗费时间去实行实验来为概念教学服务。
认为既然是概念教学，应该把大量的时间耗费在概念的强化和利用习题来巩固概念本身。
而我认为正因为是概念教学，是概念本身是抽象的。
学生学习的关键应该是形成概念的过程而非使用概念、强化概念，“学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义”。
假如形成概念的过程是通过真实的实验探究得到，那么使用概念必定是水到渠成的。
（二）实验设计的意图实验的设计是为概念教学服务的，而不是为了实验而实验，课堂无需搭台表演。
所以实验试剂的选择及实验设计的顺序安排都有必要为溶解度概念的四要素服务。
探究物质的溶解性——大班科学课教案反思
探究物质的溶解性——大班科学课教案反思本文的主题是对一节大班科学课的反思，围绕探究物质溶解性这个主题展开讨论，详细分析教学实践中的问题、体会、建议和启示。
全文分为五个部分：引言、教学情境、问题分析、教学体会、教学启示。
在这个过程中，我们将深入探讨教学实践中的难点与重点，着重探讨如何提高有效性、有趣性、规范性和探究性，从而全面提升学生的素质，培养科学思维和探究精神，促进科学素养的养成。
一、引言科学教育是培养未来人才的重要途径之一。
在教学实践中，探究性实验是激发学生兴趣、提升科学素养的有效方法之一。
然而，许多教师会遇到一些问题，如实验设计、教学方法、教学困难等，阻碍了教学效果的提高。
本文结合一次大班科学课的教学实践，围绕探究物质的溶解性这一主题，分析教学中所遇到的问题，并提出相应的教学体会、建议和启示，为更好地开展科学教育提供有益的参考。
二、教学情境本次教学主要是探究物质溶解性。
在教学过程中，首先介绍了溶解性的基本概念，包括什么是溶解，什么是溶质和溶剂，以及如何确定不同物质之间的溶解性。
然后通过实践活动，让学生通过实验探究不同物质在不同条件下的溶解性变化规律，设计实验计划和观察记录实验结果。
通过交流讨论、小结分享等多种教学手段，让学生加深对溶解性的认识，增强科学思维和探究欲望。
三、问题分析在本次教学实践中，我们发现一些问题，主要有以下几个方面：1.实验设计问题。
在本次实验中，我们为了让学生更多地体会不同物质之间的差异，同时也要考虑到实验的有效性，选择了多种不同物质的实验组合。
但是，在实施过程中，略显复杂的实验步骤和需要配备的实验器材等因素，都影响了教学实践中的顺畅度和效果。
下一次教学实践中，需要注重实验设计的简单、有效性，选择适当的实验器材和清晰的实验流程。
2.教学方法问题。
在本次教学实践中，我们采取了不少教学手段，如配合视频和演示实验等方式，让学生更好地理解实验中的概念、原理和实验操作。
但是，在实际操作中，部分学生缺乏主动性和合作性，存在缺席、迟到等问题。
初中化学_物质的溶解性教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节物质的溶解性（第二课时）教学目标：知识与技能：1、了解溶解度的涵义；2、了解溶解度曲线的意义，会绘制和使用溶解度曲线，并能根据曲线变化情况知道物质溶解随随温度变化的情况；过程与方法：1、学生在“复习---问题---讨论---探索”的教学过程中，获取知识，运用知识。
2、学生进行交流讨论、绘制曲线等过程中培养自我观察、总结等能力。
情感态度与价值观：从物质的溶解决定于物质的本性和外界条件的事实，充分理解内因和外因的关系，对学生进行辩证唯物主义教育。
学习重难点：1、建立溶解度的概念。
2、会查看、绘制和使用溶解度曲线。
学习重难点：正确理解和应用固体物质溶解度的概念。
教学过程：板书设计：物质的溶解性1．固体溶解度定义：在一定温度下，某溶质在100g溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量。
溶解度是为了定量的表示物质的溶解性强弱。
2．溶解度曲线（1）同一种物质在水中的溶解度随温度的变化而变化，这种变化用物质的溶解度曲线来表示（2）溶解度曲线的意义：3．溶解度曲线的变化规律4．溶解度曲线的应用：学情分析学生已经知道了有关溶液，溶解度、溶液的饱和与不饱和转化、结晶方法、溶质质量分数等基础知识，数学上也接触过有关图像的知识，本节课是利用图像对这些基础知识进行灵活运用，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
效果分析本节课经过了我们备课组的集体努力，虽然还有一些不尽完善的地方，比如由于对学生能力的估计不足，设计的题目过多，造成未能当堂进行充足的当堂检测，只能课下进行，检测的效果不能很准确的反应课堂的学习情况。
但从课堂中我可以发现：1、学生的审题能力急需提高，这大大影响了学生的做题速率和准确度。
2、学生对溶解度曲线不能够熟练应用，这对思考有影响，还需要不断练习。
3、学生能够针对解题过程和自己的表现进行客观公正的评价，随时反思，比最后总结反思效果1教材分析本节课是九年级下册第九章溶液第2节《溶解度》的第二课时，包括溶解度曲线溶解及其应用，物体的结晶。
《物质的溶解性》教学设计
3.2.(4)物质的溶解性一、教材分析1.课程标准本节课的内容包含3.2溶液主题的第一、二子课题的内容，物质溶解性与饱和溶液，与溶解度的内容有内在的关系。
课堂中通过探究方法，以学生猜想、设计方案、实验、归纳的活动，学生主动获取影响物质溶解性的因素，初步认识控制变量实验方法，同时在学习中，内因决定外因，外因影响内因的化学学科思想方法渗透。
同时，这节课为后面学习溶液状态和溶解度形成定量分析铺地，溶解度的概念获得必须是要建立在学生了解物质溶解性和饱和溶液的基础之上的，所以这一节课教学的成功与否也为溶解度的教学难点的突破是关键。
二．教学设计说明本节课主要教学的核心：一是影响物质溶解性的三个因素，二是建构控制变量实验方法。
物质的溶解在生活中学生积累了成熟或不成熟经验，学生的经验是课程资源，利用此资源来引导学生猜测、设计实验方案（在课堂上讨论分析实验方案，形成可行性实验方案），学生上讲台进行演示实验（以明确的目的学生完成实验、从直观上初步获得控制变量法实验方法），学生观察、讨论得出影响物质溶解性因素。
三、学情分析：在物理中接触过控制变量法，但是在化学中采用控制变量法进行比较实验，学生有一定的困难。
学生在自主探究中，让学生猜测、设计实验方案，验证猜测，有意识地去运用实验思想需要教师引导。
溶解能力与溶解速度，学生的把握会出现偏差，由于生活经验的影响，学生很容易把溶解性等同于溶解的速度，所以在课堂中不出现溶解速度，引导学生物质的溶解性在相同条件下，溶质溶解的质量多少来比较，提升原认知水平。
四、教学目标1、知识与技能（1）理解溶解性的概念（2）理解影响物质溶解性的三个因素──溶质的性质、溶剂的性质和温度；（3）掌握药品取用、加热等实验技能2、过程与方法（1）通过方案设计、讨论、实验、对比活动，初步明确和掌握科学研究基本方法---控制变量法；（2）通过对实验分析、比较、归纳主动获得影响物质溶解性因素。
3、情感态度与价值观体验控制变量法在化学研究、学习中的意义；认识物质的溶解性在生活实践中的重要作用。
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沪教版《物质的溶解性》教学反思
沪教版《物质的溶解性》教学反思
核心提示：在溶液的形成进行学生自主发言式的简单复习，接着老师提出问题。
我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质的溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。
”即相同的溶剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。
那么，在一定...
在溶液的形成进行学生自主发言式的简单复习，接着老师提出问题。
我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质的溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。
”即相同的溶剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。
那么，在一定量的溶剂中溶质的溶解量是否可以是无限量的呢？然后，请学生联系生活中冲糖水喝的事例，先进行思考和讨论，再由演示实验，说明结论。
得出饱和溶液和不饱和溶液的概念。
接着还是以学生熟悉的糖水为例，用打形象、贴切的比方，平白的叙述等方式，让学生先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液的影响变化。
有了形象的理解后，再由学生上台具体演示以上几种操作的实验。
其他学生观看实验现象，并试着说出结论。
最后，师生一起总结出温度和溶剂的量对溶液的影响，加深对概念的理解和记忆。
进而对饱和溶液和不饱和溶液之间的转换方法进行归纳。
本节课我主要以学生熟悉的糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联系到课堂上，拉近了学生的情感，学生较易于
接受和理解。
采问题式，鼓励学生思考并大胆说出自己的.想法。
最后通过学生演示实验，亲自用化学实验的方法验证结论。
学生掌握较好。
教学效果较好。
存在的不足：
在探索活动中，我束缚了学生的思维，没有很好地从操作层面进行指导，而且在巡回指导时针对发现的问题没有及时的解决，让学生的探索活动没有真正的开放。
课堂教学中探索活动的“开放度”容易产生探索活动的“盲目性”。
怎样减少盲目性而又不影响开放度，让学生的学习真正有效而且又得到实践能力和创造精神的培养是值得我深思的。