十二讲、怎样把事情经过写具体

十二讲、把事情经过写具体
一件事总是发生在一定的时间、地点，总是要涉及到一些人物；事情的发生、发展过程，总是要有起因、经过、结果这三个阶段。

而“经过”部分又是记叙的核心，是头等重要的，是记事文章成败的关键，是必须要写清楚、具体的。

实际情况又是如何呢？可以说，“经过”部分写得不具体，是同学们作文中的通病。

那么，怎样把事情的经过写具体呢？
一、按照一定的顺序来写。

记叙的事情最好是自己亲眼目睹或亲身经历、直接参与的，而不是道听途说的（因为道听途说的事情，是很难把经过写具体的），这是把经过写具体的前提条件。

在此基础上，还要注意要把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写。

事情的经过，决不是“一团丝麻”的，总是有先后顺序的，总是要随着时间的推移或地点的变换而发展变化的。

这就需要学生依据“经过”的先后顺序和发展变化的过程，认真地想一想：这件事的“经过”部分大体可以分为哪几个阶段，每个阶段主要又都做了什么。

然后，再按照这几个“阶段”的先后顺序，一步一步、一层一层地写。

这样，既做到了有条理，又为把“经过”写具体打下了基础。

请看病例：
原文：
《滑滑板》
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。

我们拿着滑板车到楼下去比赛。

到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。

我滑呀滑，很快就到了终点。

到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。

事情的过程写得太简略了：对你是怎么样赢了弟弟还不是很清楚。

比赛的原因、比赛前所作的准备、比赛规则没有写清楚。

比赛时，你肯定有“绝招”的，你的动作怎样，你们说了些什么，心里想了些什么，表情怎样，你也没有交代清楚。

比赛后你有什么感想。

如果把这些交代明白的话，那么这篇习作会更吸引读者的。

修改后的作文，内容就具体多了。

《滑滑板》
星期天，天气晴朗，弟弟抱着他心爱的滑板到我家来玩，于是，我们决定一起到楼下滑滑板。

我和弟弟一边下楼一边聊天。

听说我滑滑板很好，弟弟提出要和我比一比，我见他很认真的样子就答应了。

接着，我们谈好了比赛规则，终点是街口的小卖部，谁输了谁买东西吃。

一想到好几天妈妈没让我吃的伊利巧乐兹，我一下子有了精神。

我们在楼下的空地上摆好滑板，准备比赛。

我看了看弟弟，他一只脚踏在滑板上，弯腰，眼睛盯着前方，只等我一声令下了。

看他紧张的样子，我心里也不由得紧张起来。

“预备……出发！”我的右腿使劲一蹬，滑板“刷”地一下就滑了出去。

我毕竟比弟弟年龄大些，力气也大，而且玩滑板比较有经验，一出发就比弟弟快了不少，但是我也不敢小看他，大人们不是常说嘛“长江后浪推前浪”，我也得留心呀。

站在滑板上，路边的花坛、小树从我眼前一闪而过，风呼呼地在我耳边吹着，好像在给我加油。

我一边抹了一下头上的汗，一边快速地回头看了一眼弟弟，他已经远远地被我落在了后面，可是还是在使劲地追。

哈哈，姜还是老的辣吧，你追不上我了。

滑呀滑，再滑几步我就快到终点了，巧乐兹——我来了!
最后，我最先到达终点。

气喘嘘嘘赶来的弟弟一点也不示弱，说：“下次我们还比赛。

”
最后，我没有吃到心爱的巧乐兹，而是用买巧乐兹的钱买了两块棒棒糖，我和弟弟一人一块，高兴地吃着。

记叙文是以“叙述”和“描写”作为主要表现手法的，但才开始写作的孩子只会“叙述”不会“描写”，他们只能笼统地“叙述”事件的大概情节，不能把现实生活中丰富多彩的事物“描写”出来。

针对课标第二学段的习作教学目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”以此来指导学生。

二、把动作分解
同学们写人物的动作往往过于简单，缺少细节，只写最后一个表示结果的动作。

所以要指导学生把一个动作分解为一组动作，可按下面的“三部曲”完成：
1、放映。

对所描写的细节要反复思考，这个细节共有几个动作？每一个动作应怎样去描写？如同看电影一样在大脑中“看”一遍。

2、分解。

把每一个动作分解开来，在描写时应注意用词恰当，情感真实。

对每一个动作的描写要“细”。

例如，每一个动作都需要哪些身体部位参与，这些身体部位的位置、形状、颜色、动作、变化等各是什么，可以由哪些动词来构造，然后一一写出这些身体部位的情况。

我教给学生动作描写的组成的方式是：
动作描写=动作行动+动作对象+动作环境+动作感受
（1）动作行动，说通俗点就是刻画人物行动时的一系列动作，一般由程度词+动词组成。

如：轻轻地打、使劲地挥、小心翼翼地蹲等。

（2）动作对象，即人的部位或者物体。

如：挥手、踢腿、瞪眼、拍桌子等。

（3）动作环境，即人物产生动作的特定场景。

可以是景物、场面等。

（4）动作感受，说简单点，就是在写动作描写时运用比喻或者夸张等手法，能使动作描写更加形象，生动，突出人物的个性。

动作描写分为单一的动作描写、组合动作描写。

单一的动作：
如：老师迅速走进教室……(只包含一个动词)
组合动作：
如：老师轻轻地推开门，迅速走到教室，放下书本……（包含多个动词）
如写打扫卫生：
“我先用抹布擦，擦不掉。

我又用清洁球来擦，可是把桌子上的红油漆都擦掉了。

我冷静地想了一下，终于想出了一个办法。

”
这样写，比较简单。

把每一个动作分解成一组动作后，就具体多了：
我拿起抹布，在水池里将抹布打湿后，来到桌子旁，用力地擦，可是擦不干净。

于是，我拿起清洁球，选中桌子的一角，闭上眼睛，咬紧牙关，用力地擦。

过一会儿，我睁开眼睛，眼
前的景象把我给吓呆了，被擦的那一角，红油漆都快给擦掉了。

我想：这种办法可行不通，要是把桌子上的油漆给擦掉了，不是给爸妈骂死了吗? “怎么办?”我走来走去，焦急的地自言自语：“你要冷静下来，仔细地想，我相信你一定能想出妙计。

”我促使自己冷静下来。

我坐在椅子上，绞尽脑汁地想。

我又挠了挠头。

“有了!”我惊喜地喊道。

3、连接。

即将上面分解的每一个动作细节连接起来，就形成一个人物的细节描写。

当然，写不具体，也不能胡乱“扩充”，要选准重点部分，做到有的放矢地详写。

写不具体的同学因为作文的字数不够，往往胡乱扩充，这里放大写几句，那里放大写几句，结果，字数差不多了，好像也具体了。

其实，这不算具体。

真正的“具体”是，该具体的地方一定要具体起来，不该具体的地方千万不能啰嗦。

“该具体的地方”就是最能体现文章主题的地方。

我们要把重点部分——最能体现文章主题的地方，也就是该具体的地方，然后作放大描写，能细致就细致一点，力求让这一部分成为文章的主干，最好还能写出一个或几个生动的细节来。

这就像打蛇要打七寸一样，选准重点部分，就是打到了作文的“七寸”。

【经典案例】
有不少学生的作文，事情开始怎样，后来怎样，结果又怎样，都写到了，事情应该说是写完整了，但仍给人以言之无物的感觉。

究其原因，就是因为事情的经过写不具体，三言二语写得太概括，没能围绕中心意思一句一句、一段一段地细写。

例如一位学生写的一件事的
经过：
表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。

这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。

这段话的中心意思是：表弟落水，“我”十分焦急，在一老人的帮助下，终于把表弟救上了岸。

第一节里的心理活动、行为都没有写具体，“急”得怎样？“更急了”和“急”程度上有什么不同？怎么会由“急”到“更急”的？怎么“拉”的？“拉”了几次？为什么都不成功？只有把这些细节写清楚了，文章才会具体、生动。

第二节写“我”用树枝把表弟拉上岸。

树枝是哪里来的？“我”是怎样用树枝把表弟拉上岸的？这些要展开写。

这些方面写细致了，就能把事情经过写具体了。

经过老师指点后，这位学生重新修改了这段话，改文较原文具体、生动得多了，不妨比较一下：
表弟在小河里一上一下，我急得像热锅上的蚂蚁，慌忙伸手去拉，可我另一只手没有抓住东西，身子向前一冲，差点也掉进河里，好容易才稳住身子。

表弟在河里呛了几口水。

我不敢耽误，蹲下身子，一手抓住河边一棵小树，一手又伸向表弟，可他够不着。

我干脆趴在地上，拼命伸直手，可他还是够不着。

表弟害怕得哭了，我也急得哭了。

怎么办呢？
这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”我止住哭，眼前顿觉一亮：我怎么就没想到呢？河岸上有许多长长短短的树枝呢！我赶紧拣了一根长一些的树枝，伸向表弟。

这下他够着了！我咬紧牙，一手抓牢小树，一手使劲拉树枝，终于把表弟拉上了岸。