小学课堂教学改革实施方案实施计划书

打造智慧型课堂，推动学校特色创建

——小学课堂教学改革实施方案

一、当前制约课堂教学改革的主要因素

1．学校的办学理念、办学目标解读不够，渗透不足，无法成为全校师生精神层面的共识，难以成为师生共同遵循的行为准则。如“用优质的教育为学生的终身发展奠基”这一办学理念中，何为“优质的教育”？实现“学生终身发展”必须培养的重要素质有哪些？在日常的教学工作中如何以教师为主体，以学生为服务对象，办学理念如何指导课堂教学、如何在具体的工作中渗透等问题均不够明确。

2．学校的整体工作发展均衡，但重点工作不突出；围绕上级检查的应急性工作完成出色，但突出学校个性特色的长效性工作不明确；教干教师在课堂教学改革方面投入的精力明显不足。

3．教师和学生的评价方式方法没有做到与时俱进或具体措施落实不到位。在教师工作的量化评估和评聘措施中，绝大多数的制度沿用了十年前学校开始实行四制改革所制定的相应制度和规定。从教育大环境来看，伴随着新课程改革的深入实施，对教师、学生、课程实施等方面评价办法提出了更高的要求，但是学校在这些方面进行的相应的制度改革和调整总体来看是不到位的，尤其是教师工作方式和工作重点的导向性评价方面已经有落后于教育教学发展需要的迹象。在学生学业成绩的综合性评价方面，虽然学校也做出了诸如“星级评价激励”制，为每一名学生建立了成长档案袋等改革措施，但受诸多因素的限制，相应措施的落实仍然停留在形式的层面，可操作性和评价主体主动实施的愿望均不够强，对学生全面发展的整体导向作用仍不明显。

4．学校教学教研工作中常规工作完成细致到位，但缺乏创新性的工作思路。纵观学校本学年的教学教研工作计划，抓好教学策略的学习、抓好常态课、借助“课堂教学活动月”开展

课堂达标系列活动、突出抓好课堂教学听评研讨活动、充分发挥名师、骨干教师、教研员、教导主任的示范引领作用，进一步完善培训档案、加大课堂教学评估的力度、发现典型，培养典型，树立典型，推广典型等七大工作重点及相应的措施反映出学校的教研工作思路仍是围绕常规工作及上级部门的总体工作导向，符合学校教研实际的创造性工作重点及工作措施体现较少。

5．促进教师专业化发展的实效性不强。学校的工作计划中提出了“树师表”、“转师观”、“砺师行”、“强师能”、“采取丰富多彩的形式加强教师培训，促进教师专业素养，专业能力的提升”、“实施教师专业化成长考核制度，完善教师发展评价标准、过程跟踪测评制度、阶段评估考核制度”、“优化学历进修、业务培训的管理，形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展实行动态的、交互式的评价”等促进教师专业化发展的具体目标，但具体措施和实施途径不明确，在工作中的具体落实不明显，教师专业化成长的主动性不高，尤其是青年教师的成长速度较慢，学校骨干群体出现了“断层”的迹象。

6．学校整体工作成效的宣传和推广措施不健全、力度不够。例如，学校目前初具形态的“单元整体教学模式”没有做到应有的辐射效应。课堂教学的改革研究没有形成规模。究其原因，应该受到学校的整体管理体制、工作导向等机制问题的影响。

二、当前课堂教学改革状况存在的主要问题

从教师层面来看：

1．部分教师的自主发展意识缺失，参与课堂教学研究的主动性不强；这与教师工作绩效的评价以及课改氛围的营造有直接关系；

2．教师的研究行为缺乏科学的引领，相当一部分教师无法从日常的教育教学活动中发现和把握研究的契机；这与校本培训的针对性和有效性以及教师自主学习行为的缺失有一定的关系；

3．教师研究团队（如教研组）的运行机制不够健全，研究成效不明显。

从学生层面来看：

1．学生用于学科知识的学习时间相对较长，各科作业名目相对较多，学业负担仍然比较重；

2．学生还没有普遍建立起主动学习的良好兴趣和动机；

3．为学生的综合能力提供的展示平台较少，评价的方式较为单一，仍然是知识本位的。

从课堂层面来看：

1．以我个人对语文及品生（社）学科的课堂教学了解的情况来看，教师的课堂观、学生观还不够成熟，对课堂教学的理解和设计还停留在形式的层面，缺少对教学问题深入理解和把握，缺少对学生发展的有效关注；

2．多数的课堂缺少活力，缺少师生之间有效的互动，缺少教师对课堂的个性化理解和演绎；

3．整个学校的课堂教学仍然缺乏一种主旨教育思想的体现，缺少一种能够获得共识的教育理念的支撑。

三、课堂教学改革思路预想

（一）改革完善各项评估机制

充分关注评价在引领教师和学生发展方面的重要作用，从教师和学生两个方面设计科学完善的评估机制，带动教师充分参与课堂教学研究，引领学生的全面发展。请领导和专家充分论证，不在赘述。

（二）启动“自下而上”的教学研究

1．确定研究方向

充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师反思常规教学中存在的问题和困惑，以教学反思征集、教学论坛等形式汇总征集，学校的教研指导团队认真分析教师提出的问题，把握共性的和规律性的问题，梳理提炼出符合学校实际的、亟待解决的教育教学问题，协助教师明确研

究方向，同时，分析学校的研究优势和研究实际，提炼确定学校共同的研究主题和研究方向，明确共同的教育教学理念。

2．关注研究主体，强化教师主体观和学生主体观

教师和学生是课堂教学改革中的关键因素，是教学研究的主体，充分关注和尊重教师在研究过程中的实际需求，为教师量身打造适宜的研究空间和研究氛围；充分关注和尊重学生个体的生命成长和发展诉求，为学生营造良好的发展空间。

（1）尊重教师，继续明确和完善“人性化管理”的内涵，培养教师的主人翁意识。

措施一：切实减轻教师的工作负担，削减教师的无效劳动，为教师营造和谐、宽松的工作氛围，充分调动教师工作的积极性和内驱力，培养教师的责任感和成就欲。

措施二：改进和完善教师评价机制，使评价制度更好地为办学目标服务。逐步淡化针对教师的教学成果的终结性评价，关注教师整个教学过程的评价。

措施三：关注教师的精神生活以及教师的心理和人格健康发展，通过恰当的形式丰富和满足教师教学工作之外的精神生活需求，提高教师的在学校生活中的“归属感”和“职业幸福感”。

（2）尊重学生，关注学生学科知识学习之外的成长需求，为学生的全面发展奠基。

措施一：提高课堂教学效率，严格控制学生在校期间进行学科知识学习的时间，为学生减负，解放学生的身心。

措施二：扎扎实实地开展好课外活动，增加各项活动设施的配备量，多种渠道解决好师资问题，最大限度地让学生参与到丰富多彩的活动中，使学生有更多的机会在学科知识的学习之外获得综合素质的提升。

在以上措施不断完善的过程中，利用合理的渠道引领师生参与到学校的管理和决策中，使教师和学生为自身的发展更多地出谋划策。

（三）围绕共同的教育理念，扎实开展课堂教学改革

1．将确定好的教育教学理念进行科学的理论界定，并做好细致的解读，便于教师在研究

过程中深入地领悟和渗透。

2．将教育教学理念通过多种形式渗透至教师的意识之中，并切实指导教师的教学改革工作。

3．重视教师培训，围绕研究主题和研究方向，精心设计校本培训活动，从培训人员、培训内容、培训形式等方面为学校教师共同的研究工作服务，培训要有针对性，可以按照骨干与非骨干、学科学段、年龄等进行分层培训，使校本培训成为学校工作的常态，而且要关注教师参与的积极性，培训的效度等。此外，要有明确的教师外出学习培训制度，培养教师要统筹安排，有计划性，并将目光着眼于每位教师。教学管理人员要充分了解每位教师的专业发展状况，关注每位教师的成长，为不同层次的教师打造不同的专业成长“套餐”。

4．以课堂教学研究为依托，完善教研工作体制。

措施一：教研室和教导处形成合力，统一工作思路和工作目标，共同打造科学完备的教研工作体制。

措施二：完善教研组的各项教研功能，加强教研组长的培训和使用力度，均衡教研组长的权责比例，明确教研组长的工作总量，使教研组长充分发挥其引领作用，让教研组成为课堂教学研究的主阵地，逐步形成独特的教研组文化。

措施三：将名师工作室的工作纳入学校常规教研工作，完善各项机制，让各级名师工作室的活动与常态教研充分结合，让工作室成为课堂教学研究的试验田和先锋队。

5．课题引领，将课题研究作为教师工作的常态。首先，学校加强针对每位教师的教科研方法培训，指导教师能用科学的方法指导自己的教学，积极开展行动研究，能从实际问题入手，在教学工作中主动提出问题，同时积极研究和解决问题，培养和打造一批研究型教师。其次，将学校已有的部分研究成果尽快进行科学论证，确定研究方向，以课题的形式引领教师进行深入持久的研究工作。

6．以课堂教学研究为依托，培养个性化优秀人才。

措施一：精心设计课堂教学评价标准，将学生的发展作为评价课堂教学的重要指标。

措施二：尽早着手实行作业改革，加大教师设计作业的自主权，合理设计和指导学生作业，使作业真正为课堂、为学生服务。

措施三：着力开发校本课程，完善课程的各项运行和评价机制，增加学生的选择范围，扩大参与面，加强辅导教师的培训，以科学和适当的方式考评学生的参与和学习情况。

7．将艺术教育与学科教学有机结合，使学校特色显性化。发挥学校已有的艺术教育优势，充分利用艺术教育骨干教师队伍，以《古典音乐教育对学生道德素养的熏陶》课题研究为依托，扎扎实实地将学校的兴趣小组、民族乐团等做出特色，同时，促进艺体教师与其他学科教师的沟通交流，将艺术教育渗透到学科教学中，充分发挥艺术教育对学生道德修养、智力开发等方面的教育作用。

8．正确处理潜心研究与宣传推广的关系。古人说：“十年磨一剑”，真正有品位、有内涵的学校不是一朝一夕打造的，是需要时间的考验和锤炼的，正因为这样，学校应该在前行的道路上耐得住寂寞、抵的了诱惑、抗的住干扰，全校师生秉承一贯的教育理念和教育信仰，代代传承，共同打造学校独具个性的办学风格。但是，这也并不代表学校用不着宣传和推广。在将外校名师请进来、本校教师走出去的过程中，在推荐优秀教师积极参加各级各类活动中，在将培养的学生一批批输送出去的过程中，学校就是在做着隐形的宣传和推广工作，因此学校应该具有强烈的“品牌”意识，将学校的办学理念在全校师生意识里留下深深的烙印，在每一次的与外界交流和沟通的过程中都要完成一次对学校精彩地展示和宣传。

（四）现有研究成果研究提升的“三二二一”策略

学校在语文、数学、英语、品生（社）、音乐等学科已用良好的研究基础，但是相应研究工作开展得不够规范，科学性有待进一步论证，提升不够，建议采用“三二二一”策略具体开展各项研究工作：

1．设计三个方案。精心设计“课题研究方案”“课堂教学研究活动方案”“学科作业改革方案”，

同时设定评价方案。

2．开展两项活动。从教师的理论成长和课题研究的进展角度出发，设计贴合实际需要的教师理论学习和课堂教学研究活动，也可并入学校教研活动的整体框架，但一定要体现出学科特点，符合本学科的研究需要。建议将活动周期定为一个月。

3．做好两项评价。重视教师研究工作的评价和学生发展状况评价，评价要及时、务实、中肯，使其成为学科研究工作的良好引领。

4．做好一项提升工作。通过撰写相关论文、培养骨干教师参赛、召开（或承办）各类级别的教学研讨会等形式，及时总结、提升、推介相应学科的研究成果。

附：小学学科作业改革方案（语文学科为例）

一、作业现状分析：

1．课程方案的规定与实际教学时间、作业量的矛盾

2．作业的分类合理性，作业完成情况的实效性

二、作业设计目标：

1．培养学生良好学习习惯

2．提高学生听说读写能力

三、作业设计原则：

1．整体性：从时间和内容两个方面来考虑，从学生每个学期学习的各个时间段的特点和综合学习内容的具体需要出发设计作业。

2．主动性：作业设计的内容、形式符合教师个性化教学的需要，交给教师设计作业的主动权。

3．实用性：从学生的实际需要出发，切实为学生的学习和发展服务。

4．多样性：兼顾学生对基础知识的学习和巩固需要，同时也要注意学生的综合能力发展，设计相关的实践类作业。

四、作业分类标准：

试行作业宽泛（粗线条）分类：

1．基础类作业（含保底作业）

包含字、词、句、段的常规训练，同时还为学习程度相对较差的学生设计了保底性作业（此类作业难度较低，设计的主要目的是保护这部分学生的学习积极性和基本的知识获得），基础类作业以课堂作业和家庭作业的形式随机布置完成；

2．实践类作业（读书、习作、写字等）

实践类作业涵盖了学生的读书、习作、写字、综合性学习等内容，基本保证每周1—2次，结合语文教材的学习或课外阅读实践进行，可以占用课堂时间，也可以与家庭作业融合，作业形式不拘一，可以是一次作文，可以是一张练字纸，可以是一次活动后的感受的口头表达，也可以是针对自己所读书目进行的课前两分钟演讲，还可以是在班级、小组内组织的一次课本剧展演等。

总之，这两类作业的布批都要从学生的学习实际和教师的整体教学设计出发，避免师生的无效劳动。

五、具体操作方式：

1．教师结合本班实际，制定学期作业设计方案（分析班级现状、明确设计目标、进行科学性分析、明确种类、次数、完成形式、完成时间、批改方式等）

2．教研组内教师间交流共享学习

六、检查指导形式：

业务主管部门可以采用由教师出示方案，口头阐述，与实际学生作业情况对照，分析其科学性、合理性的检查方式。