克拉申英语教学理论的认识与思考-教育文档
克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示
克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示一科研背景由于英语在当代中国所起的作用，英语教学和学习也获得了越来越多的关注。
自20世纪90年代以来，对于英语教学制度和教学方法改革的呼吁越来越多，然而，在众多现有的英语教学方法中，很难找到一种最佳方法真正提高所有学生的英语水平。
目前，中国大学英语的听说读写课还是大班教学，老师对于班上的每一位同学都给予同等的要求。
因此，学习能力强的学生会觉得课程太简单，而学习能力差的学生又会觉得课程太难而跟不上，任何一方都不能很快地得到提升。
这个问题困扰了英语教师和教学管理者们很长一段时间。
笔者通过这项研究希望能够吸引更多的英语教学工作者来共同探讨，共同积极探索英语教学的好方法。
二理论依据历史上的英语教学方法中，每一种方法都有一定的理论依据，在一定的时期符合一定的教学目标，满足一定的教学要求。
每一种教学方法也都有其优势和不足之处，因此，某一种单一的教学方法是不能够适应不断变化的教学环境的。
笔者通过不断探索和研究，提出一种新的教学模式——分层次教学方法。
这种教学方法是在传统教学方法的基础上，以克拉申的“i+1”理论为依据，考虑到学生之间的个体差异，对学生进行分层次、分级别教学的方法。
1.克拉申的“i+1”理论在二语习得理论中，以克拉申提出的五项语言习得理论最引人注目。
其中的输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。
该假说解释了习得是如何发生的：只有当我们理解的语言结构能稍微超出我们现有的知识的时候，习得才会发生。
这就是他著名的“i+1”公式。
i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性。
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。
克拉申监控理论论文：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示
克拉申监控理论论文：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示[摘要] 主要讨论了克拉申的监控理论下的输入假说理论，其主要特点及对我国大学英语教学所产生的启示。
在实际教学过程中不但要加强可理解性语言输入还要调动学生的学习兴趣，从而取得最佳的教学效果。
[关键词] 克拉申监控理论输入假说大学英语教学克拉申是美国著名语言学家。
他所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。
他的著名的监控理论分为5项基本假说：语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
在语言学界该理论虽受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持。
可以说，克拉申的理论极大影响了最近几十年外语教学。
一、克拉申的语言输入假说“输入假说”是克拉申于1977年、1981年、1982年和1985年多次在他的著作及文章中阐述的理论。
他认为“输入假说”是外语习得的中心部分，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的“i+1”公式。
“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1．可理解性理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2．既有趣又有关联要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3．非语法程序安排语言习得关键是足量的可理解的输入。
如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4．要有足够的输入量要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
克拉申假说理论对英语教学的意义
180神州教育克拉申假说理论对英语教学的意义屈雪龙黑龙江大学 辽宁医药化工职业技术学院摘要：本文简要概括了二语习得理论中克拉申关于假说的理论，并讨论了该理论对于英语实际教学的意义。
关键词：二语习得；克拉申假说，英语教学Abstract：In.this.paper.the.theory.of.Krashen.hypothesis.is. briefly.summarized.and.discussed，meanwhile.its.meaning.for.English. teaching.is.also.talked.about.Key.words：nguage.acquisition.theory，Krashen. hypothesis，English.teaching一、序言第二语言习得是指在自然或有指导情况下，通过有意识学习或者无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
在外语教学过程中，借助第二语言习得的理论或模式来指导英语教学，对改进学生的学习方法，提高外语教学质量都有极其重要的意义。
二、克拉申假说的主要理论1.习得—学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)克拉申认为，习得是指在潜意识下通过不断的交流应用就能够掌握语言的使用；学习是指在学校环境中或者老师指导下，辅之有意义的练习、记忆等活动，达到对语言的了解和语法概念的掌握。
2.自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)人在获得某种语言的知识结构的时候，总会按照一个自然的顺序进行，这个顺序不因外界输入内容的顺序而改变，但有些人的语言顺序也会与众不同。
3.输入假说(The Input Hypothesis)输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心。
他认为在学习的过程中，外界输入是进行学习的必要条件。
当学习者接受的是“可理解的语言输入”，他所获得的语言才是有价值的。
据此他提出了“i+1”公式。
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论是由美国心理学家约翰·克拉申（John Classen）提出的。
这一理论认为，语言学习过程是一个自然发展的过程，学习者在语言学习过程中会不断建立、修改和扩展自己的知识系统。
在高校英语阅读教学中，克拉申理论可以提供以下启示：
应该采用以自然发展为导向的教学方法。
在教学过程中，应该让学生在自己的节奏中自然地掌握语言知识，而不是强迫学生按照特定的步骤和时间表学习。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并且更容易接受新的知识。
应该注重学生的个体差异。
克拉申理论认为，每个学生都有自己独特的学习方式和能力，因此教学过程中应该注重学生的个体差异，并采取适合每个学生的教学方法。
应该注重学生的学习兴趣。
克拉申理论认为，学习兴趣是语言学习的重要因素，因此在教学过程中应该尽量选择学生感兴趣的语言材料，并使用学生感兴趣的教学方法。
这样可以增强学生的学习兴趣，提升学习效果。
总得来说，克拉申理论告诉我们，语言学习是一个自然发展的过程，应该采用以自然发展为导向的教学方法，注重学生的个体差异和学习兴趣，这样才能帮助学生更好地掌握语言
知识，并且更容易接受新的知识。
在高校英语阅读教学中，应该把这些启示融入到教学计划和实施中，以保证教学质量和效果。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示-2019年精选文档
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示-2019年精选文档克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程[1]。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上[2]，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响[2]。
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示摘要：目前在我国初中英语教学过程中，教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣，主要表现为上英语课没兴趣，课堂比较沉闷，气氛不活跃，这就给教师的教学带来挑战。
本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导，探究新的教学方法和策略。
关键词：克拉申输入假说初中英语教学美国著名的语言学家S.D. Krashen在二十世纪八十年代提出关于二语习得方面的重要理论――“五大假说”，分别是（1）习得-学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。
其中Krashen的输入假说是这五个假说中最重要的一个假说，它主要回答在二语习得过程中应该怎样习得语言这个重要的问题。
这个理论极大地影响最近几十年的外语教学，教师应该如何利用这个假说进行教学探究是本文的重点话题。
一、Krashen输入假说理论Krashen认为在二语习得过程中，语言的输入是一个非常重要的因素，为此，他提出了著名的“i+1”理论。
他认为如果二语习得者目前的语言能力为i，那么将要进行的二语输入则需要略高于i，即‘i+1’。
该假说认为“二语习得产生的一个条件就是二语习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”。
根据这个假说，二语习得者接受的语言输入要突破现有的水平，做出一些努力理解新的知识。
Krashen的输入假说包含以下特征：1.输入的语言必须是可理解性输入可理解性语言输入是二语习得的关键，是基于二语学习者现有的水平，激活他们现有的存储知识，为进行新的教学任务做好铺垫。
根据Krashen的输入假说理论，输入语言的难易程度直接影响学生能否积极有效地理解并吸收新的语言知识。
2.输入的语言要有趣味性和相关性兴趣是最好的老师，学生对于英语学习的兴趣决定了他们能否成功习得二语。
因此，教师在选择语言材料上要充分考虑这点，不要墨守成规，适时地选择一些与时俱进的材料，这样可以调动他们的积极性。
克拉申第二语言习得理论与英语教学思考
克 拉 申 第 二 语 言 习 得 理 论 与 英 语 教 学 思 考
唐 艳
（ 西师 范 大 学 漓江 ６
摘 要 ： 文借 鉴 克 拉 中的 第二 语 言 习得 理 论 ， 讨 该 本 探 理论 对英 语 教 学 实践 的 指 导 和 启 示 。提 出要 注 重 可 理 解 性 的 输入 ，考 虑 情 感 因素 的 影 响 ，采 纳 多媒 体技 术创 造 的 语 言 环 境． 以便 更 好 地培 养 学 生的 语 言 运 用 能 力 。 关键 词 ： 拉 申第 二 语 言 习得 理 论 英 语教 学 可 理 解 克 性 输 入 情 感 因素 多媒 体教 学
一
、
引 言
随着 大 学 英 语 教 学 的不 断 改 进 ，为 适 应 社 会 发 展 趋 势 的 需 要 ，克 拉 申 的第 二 语 言 习 得 理 论 在 二 语 习 得 领 域 中起 着 尤 为 重要 的作 用 ， 为英 语 教学 提 供 了重 要 的理 论 指 导 依 据 ， 提 为 高 大 学英 语 教 学 质 量 和 培 养实 用 型 人 才 奠 定 了基 础 。 二 、 二 语 言 习得 理 论 第 美 国语 言 学 家 克 拉 申在 二 十 世 纪 七 十 年 代 提 出 了 “ 言 语 习 得 ” 论 。 二 语 言 习得 理 论 是 在 第 二语 言 习得 过 程 及 其 规 理 第 律研 究 的基 础 上 提 出来 的 ，指 在 已经 掌 握 一 定母 语 系 统 的 前 提 下 ． 目标 语 的社 会 环 境 中进 行 第 二 语 言 学 习 的 过 程 。 在
１习得 一 学得 假 设 （ｈ ． Ｔ ｅＡｃ ｕｓ ｉｎ Ｌ ａ ｉｇＨｙ ｏｈ ｓｓ 。 ｑ ｉｉｏ － ｅ ｒ ｎ ｔ ｎ ｐ ｔｅ ｉ）
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克拉申英语教学理论的认识与思考
1、理论回顾
克拉申认为语言的习得只有靠“可理解的输入”来实现,因此,他提出了“自然途径教学法”,其理论基础是学习者的语言
交际能力来自于以意义交流为目的的语言接触,而能够成功交流的语言才是可理解的语言输入。
他认为学习者要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过接受可理解的语言输入逐渐获得,而不是通过教师的演示和解释学习到的,语言输出不
是语言习得的必要条件(蒋祖康:1999)。
而Trampe(1994)认为,语言习得应该是一种输入与输出相互作用的过程,输出是对输入理解的验证。
在语言学习的输入与输出问题上另一个有影响的语言学家
是Swain。
她认为“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得。
在讨论可理解的语言输出对语言习得的意义时,Swain(1995) 认为语言输出从三个方面对语言习得起作用: 1)促进“注意”或
诱发功能,即通过输出,学习者可以发现已有语言知识与要表达
自己所要需要的语言知识之间的差距,从而找出所存在的语言知识缺陷。
2)输出通过假设验证对语言学习过程起作用,即输出能够检验对语言理解性和目标语结构的假设,使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”,从而掌握或巩固某种语言知识;3)输出具有元语言功能,即输出能使学习者控制和内化语
言知识。
针对输出的第一个功能,发现输出能引起学习者的“注意”并能够提高学习效果;针对输出的第二个功能,Pica 等语言学家(1994)通过研究证明,学习者的输出实际上是他们在尝试新的语言结构和形式,创造性的开发中介语资源;同时输出发生时接受方的反馈具有纠错作用;针对输出的第三个功能,发现显示语言表达和语言反思对语言习得过程起积极的作用。
在这个过程中,学习者把语言形式与他们所试图表达的意义连接起来,用已有的语言知识来表达意义,然后用语言来反思语言形式,从而使自己从以意义为基础的处理转向以句法为基础的处理。
2、问题讨论
毫无疑问,在外语学习和外语教学中,单纯的依赖输入和输出都不能促进完美的语言习得,而应该给予二者同等的重视。
输入是习得的先决条件,输出是习得的必经之路,输入只有被理解才能被内化,输出也只有是“可理解的”才能促进语言习得。
但是,英语作为外国语,如果仅通过“输入可理解的”信息或语言材料来使学习者掌握语言规则,恐怕其道路是漫长的而且克拉申等也没有界定输入的量。
究竟多少才是足够的输入量, 克拉申本人并没有给出令人满意的答案。
由于缺乏社会性的语言环境,笔者认为,英语作为外语,如果一味的强调信息的输入,其结果只能是僵化的语言产出,因此,语言形式的教学应该是外语教学中不可缺少的一个环节,有人利用
交际法进行教学。
学习者的口头表达能力可能会有所提高,但是否能够表达准确呢?众所周知,书面表达与口头表达相比,语言产出者有更多的从记忆库中提取所需信息的时间,因此书面表达应该比口头表达更为准确。
笔者认为,要达到口头表达的准确,离不开书面表达的准确。
在这两种产出性行为之中,至少应该并重。
因此,语言形式的输入是“输入”内容中不可缺少的一部分。
实际上,语言交际能力总体上应该包括接受性(receptive)和产出性(productive)两种能力,前者指听觉的和视觉的语言接受能力,即学习者是否愿意和是否能够接受某种输入;后者指学习者口头和书面的言语能力,即学习者是否能够利用现有的语言知识进行可理解的输出。
必须明确的是,外语学习在中国并不具备社会性的语言环境,因此,其输入的量从很大程度上受到了制约,如果考虑学习者输入时的情感因素,则其输入量又打了很大的折扣,输入量的有限性必然制约相应的输出的质和量。
这就是我国大学英语教学质量一直上不去的很重要的原因之一。
3、教学启示
综上所述,笔者认为,在强调输入的同时,不可忽视语言形式的输入,在强调输出的同时,不能忽视书面交际能力的培养,具体说来, 外语教学应注意以下方面:
第一, 输入(语言信息)可以在课外进行,现代多媒体和网络的发展已经为外语教学提供了极为便利的条件,因此,听、读这些接受性技能完全可以由学习者自主解决。
因内已经有不少人在尝
试多媒体教,证明了这种输入方式的可行性和实用性。
第二, 语言形式的输入可以在课堂内进行,其方式可以是收集学习者的问题或是整理学习者在产出性言语行为中所出现的
问题,课堂内给以统一指导。
第三, 输入时应考虑到学习者的情感因素,把不利于输入的情感因素降到最低限度,从而最大限度地诱发学习者在接受输入时积极情感因素的投入。
第四, 输出应成为课堂教学的主要内容,把课堂变成语言实践的场所,穿插以听、读技能以及篇章能力的指导和训练。
第五, 输出的要求应考虑到学习者实际的语言能力,同时要能够促发学习者言语行为的积极性。
第六, 输出应口头与书面并重,甚至可以使学习者的口头输出与书面输出在内容上具有一定的衔接性,以使其口头的输出与书面的输出可以相互促进。
4、结语
输入假设的积极意义在于大量的输入有利于新的思维模式
的培养和语言能力的习得,而输出假设的意义则在于揭示了语言习得的另一个重要途径。
对于外语教学来讲,这两种模式只有有机地结合起来才能真正提高课堂教学的效果。
在大学英语教学中,由于课时的限制,只有把外语教学看作是语言实践课,才能有效
地改善课堂教学模式和效果。