教育心理学名词解释简论述题

名词解释

1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同

进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量

为目的的反省研究。

2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际

交往智能，自我认知智能和自然观察智能。

3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行

推理活动的参照框架。

4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、

5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在

一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。

6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。如默读、心算、打腹稿等。

7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问

题时，无论多努力，还是不能解决问题。在这种时候，暂时停止对问

题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。这种暂停就是酝

酿效应。

8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程

的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。

9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不

做出违反社会规范的行为。

10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教

学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。11.标准参照评定：是基于某种特定标准，来评价学生对教学密切相

关的具体知识和技能的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导。

12.常模参照评定：指评定时需要把学生的成绩与其他所在团体的或

常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。13.赏罚控制：是社会学习理论关于道德行为的重要概念，就是运用

赏罚的办法，如当道德行为合乎预期标准时，给予奖赏，以期同样情

境重现时出现同样的行为，当道德行为不合预期标准时，给予惩罚，

以使学生从害怕惩罚而逃避惩罚，从而建立道德。

14.元认知计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动

之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性

15.元认知监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标的

及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动，策略的

效果

16.自由联想技术：即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由

反应。学生从已学知识、已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建

立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生根据自己的方式自由提出各种不同

的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。

17.连贯技能：指以连续、不间断的方式完成一系列动作，如说话、

打字、唱歌等。动作之间没有明显的可以直接感觉出来的开端和重点，一般持续的时间较长，当然这种连续性也会对任务进行不断地调整。18.特征表理论：认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成。

定义特征是概念的实例共同既有的特征。概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合理、所取、关系等。

19.共同要素说：也就是说两种活动中有共同成分才能发生迁移。不

仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。

20.认知灵活性理论：一种结构主义学习理论，重点解释了如何通过

理解的深化促进知识的灵活迁移应用。按照学习所达到的深度和水平大知识获得分为初级和高级阶段。

21.认知学徒制：知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真

实性活动，从而获得与该活动有关的知识技能。

22.支教式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为

学习者参与轰动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，

而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位与学生的独立活动。

23.有意义学习：只所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人

的行动之中的学习。

24.先行组织者：先位于某种学习任务本身呈现的引导性材料，用以

帮助学生更有效的同化、理解新的学习内容。

25.设计型研究:旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原

理和先期研究而做出的教育设计,它采用"逐步改进"的设计方法,把最初的设计付诸实施,看其效果如何,根据来自实验的反馈不断进步,直到排除所有缺陷,形成一种更为可靠而有效的设计,设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。

简答题(老师说要带点分析，所以后面都加了点，还有页码)

1.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面。P12

（1）研究学习者的主体性，例如，探讨学生是如何进行知识建构的。（2）研究学习者的能动性。例如，探讨学生是如何在学习过程中进

行反思等。

（3）研究学习的内在过程和机制。例如，研究只是获得的深层加工过程等。

（4）研究社会环境的影响。例如，研究社会合作、师生之间或同伴

之间的互动对认知与情感的影响等。

（5）研究实际情景的影响。例如，探讨实际问题情境性和真实性任