大学组织结构特点及其启示
大学生班级组织结构
案例二：团支部在班级事务中的积极作用
要点一
总结词
要点二
详细描述
思想引领、组织建设、服务同学。
团支部作为党的基层组织，在班级事务中发挥着积极作 用。团支部成员通过开展主题团日活动、组织社会实践 等方式，引导同学们树立正确的世界观、人生观和价值 观。同时，团支部还负责组织建设，培养优秀团员，为 党组织输送优秀人才。此外，团支部还积极为同学们提 供服务，如帮助解决学习、生活上的困难等。
有些班委会成员可能在组织和协 调方面缺乏经验，导致整体管理 水平不高。
02
沟通不畅
班委会成员之间的沟通渠道不够 畅通，可能导致信息传递不及时 、不准确。
03
缺乏有效激励机制
对于表现优秀的班委会成员，缺 乏有效的激励机制，可能导致其 积极性不高。
团支部的作用发挥问题
01
活动形式单一
团支部活动形式单一，缺乏创新性和 吸引力，可能导致成员参与度不高。
性和合理性。
团支部的运作方式
团支部书记负责制
团支部书记负责总体协调团支部事务，组织开展团日活动，关注 团员的思想动态和需求，并及时向上级组织汇报工作。
组织生活制度
定期开展团员大会、支委会、小组会等组织生活，加强团员之间 的交流和团结，提高团支部的凝聚力和战斗力。
社会实践活动
团支部组织开展各种社会实践活动，如志愿服务、环保活动等， 培养团员的公民意识和社会责任感。
总结词
创新实践、拓展功能、提升效能。
详细描述
大学生班级组织结构需要不断进行创新实 践，拓展组织的功能和作用。例如，可以 设立科技小组、文艺小组等特色小组，为 同学们提供更多的学习和展示机会。同时 ，还可以引入现代信息技术手段，如网络 平台、社交媒体等，提高班级组织的宣传 力度和沟通效率，提升组织效能。
高校组织的结构特征
高校组织的结构特征一、概述高校作为教育机构，其组织结构是其运转的基础。
高校组织结构的特征决定了高校的管理方式和教学质量。
本文将从高校组织结构的层次、部门设置、职能分工等方面进行探讨。
二、层次结构1. 高校整体层次结构高校整体层次结构一般包括校董会、校务委员会、行政机关和教学单位四个部分。
2. 行政机关层次结构行政机关层次结构包括党委办公室、人事处、财务处、后勤保障处等部门。
3. 教学单位层次结构教学单位层次结构包括各个学院或系，以及实验中心等科研机构。
三、部门设置1. 行政机关部门设置（1）党委办公室：主要负责党委工作的协调和处理；（2）人事处：主要负责人事管理工作；（3）财务处：主要负责经费管理和财务审计工作；（4）后勤保障处：主要负责后勤保障工作，如食堂、宿舍等。
2. 教学单位部门设置（1）学院或系：主要负责本学科专业的教学和科研工作；（2）实验中心：主要负责实验室的管理和科研工作。
四、职能分工1. 行政机关职能分工（1）党委办公室：主要负责党委工作的协调和处理；（2）人事处：主要负责人事管理工作；（3）财务处：主要负责经费管理和财务审计工作；（4）后勤保障处：主要负责后勤保障工作，如食堂、宿舍等。
2. 教学单位职能分工（1）学院或系：主要负责本学科专业的教学和科研工作；（2）实验中心：主要负责实验室的管理和科研工作。
五、其他特征1. 学生会组织高校一般都设有学生会组织，其结构包括主席团、部门联合会等。
2. 科研机构高校为了提高自身的科研水平，一般都设有各种类型的科研机构，如中心、所等。
六、总结高校组织结构的特征包括层次结构、部门设置、职能分工等方面。
高校的组织结构是其运转的基础，不同的组织结构会影响高校的管理方式和教学质量。
因此，高校应该根据自身情况合理设置组织结构，以提高管理效率和教学水平。
高校组织的结构特征
高校组织的结构特征一、介绍高校组织的结构是指高校内各类组织之间的关系和层次结构。
它涉及到高校的行政组织、学术组织、学生组织等各个方面。
本文将从几个维度分析高校组织的结构特征，探讨其组织形式、层级关系、职能和作用等方面的内容。
二、高校组织的形式高校组织的形式主要包括行政组织、学术组织和学生组织三个方面。
1. 行政组织行政组织是高校内部管理和决策的核心组织形式。
它由领导班子、行政机构、职能部门和教职工等组成。
高校行政组织的层级关系一般包括校董事会、校长办公室、各个职能部门和中层干部等。
行政组织承担学校的日常管理和决策工作，负责制定学校的发展战略、管理制度和规章制度等。
2. 学术组织学术组织是高校内学术研究和教学工作的核心组织形式。
它由学术委员会、学院、研究所、实验室和教师团队等组成。
学术组织的层级关系一般包括学术委员会、学院和教师团队等。
学术组织承担着高校的学术研究、人才培养和学科建设等任务，为高校的学术发展提供支撑。
3. 学生组织学生组织是高校内学生自我管理和自我服务的核心组织形式。
它由学生会、社团、学生社团联合会和班级团支部等组成。
学生组织的层级关系一般包括学生会、社团和班级团支部等。
学生组织是高校培养学生综合素质、提高学生自我管理和组织能力的重要平台。
三、高校组织的层级关系高校组织的层级关系决定了各类组织之间的权责和工作范围。
在高校组织的层级关系中，通常存在以下几个层次。
1. 高层组织在高校组织的层级关系中，高层组织指的是校董事会、校长办公室等行政和决策机构。
它们拥有决策权和管理权，对整个高校的发展和运营起着决定性的作用。
2. 中层组织中层组织指的是各个行政部门、学院、研究所等中层单位。
它们负责具体的管理和教学工作，是高层组织和基层组织之间的桥梁和纽带。
3. 基层组织基层组织指的是各个班级、社团、教师团队等基层单位。
它们直接面对学生和师生关系，在学生的教育管理和学术研究中起着重要的作用。
四、高校组织的职能和作用高校组织的职能和作用各不相同，但总体上可以归纳为以下几点。
2024年组织架构学习小结范文
2024年组织架构学习小结范文____年组织架构学习小结随着时代的发展和社会的进步，组织架构也在不断发展演变。
____年，我参加了一次组织架构学习的培训，学习了最新的组织架构理论和实践，该次培训对我的个人成长和职业发展产生了积极的影响。
本文将对我在____年组织架构学习中的收获和体会进行总结。
一、理论学习1. 组织架构基础理论在组织架构的学习中，我系统地学习了组织架构的基础理论，包括组织的定义、组织结构的类型、组织文化和组织战略等内容。
通过学习，我了解到组织架构对于组织的运行和发展起到了至关重要的作用，能够帮助组织实现有效的目标和任务。
2. 单位结构设计学习了单位结构设计的原则和方法，了解了如何根据组织目标和业务需求来设计合理的组织结构。
通过学习实例和案例，我深入理解了合适的组织结构可以提高组织的效率和灵活性。
3. 组织文化建设组织文化是一个组织的核心价值观和行为准则的集合，对于组织的凝聚力和稳定性影响巨大。
我学习了组织文化的重要性，并认识到组织文化建设需要从领导层开始，形成整体力量向上发展。
二、实践活动1. 组织架构诊断在学习的过程中，我参与了一次组织架构诊断的实践活动。
通过实地走访和访谈，我对组织的结构和运行情况有了更深入的了解。
在诊断过程中，我发现了组织结构中存在的问题，并提出了一些建议和改进措施。
2. 组织变革推动在学习中，我们还进行了一次组织变革推动的实践活动。
通过对组织进行变革，在组织架构和组织文化方面进行调整和改进。
我作为变革小组的成员之一，参与了变革计划的制定和推动工作。
通过实践活动，我更加深入地了解了组织变革的复杂性和挑战性，也学到了很多关于组织变革推动的实践经验。
三、个人成长1. 战略思维在学习中，我逐渐培养了自己的战略思维能力。
我能够从更宏观的角度看待问题，理解组织的战略目标，并根据组织的战略目标制定合理的组织架构和调整方案。
2. 沟通协调通过学习和实践，我提高了自己的沟通和协调能力。
世界一流大学的组织结构特征
世界一流大学的组织结构特征：1.建立科层组织与矩阵结构相结合的管理体制世界各国著名大学的学科建设在管理体制上基本上都顺应了这一趋势。
一方面，继续保持按学科分化要求建立起来的院系科层式学科建制的传统，以促进学科的进一步分化；另一方面，又根据学科综合化发展的趋势，建立了大量的各种形式的跨学科的研究中心或组织，以促进不同学科的交叉、融合。
世界一流大学不论是内部机构的设置还是学科资源的配置都强调遵循学科分化和综合的发展规律，其内部管理体制既有利于学科的分化，也能促进学科的综合。
其具有职能部门化和产品部门化两个方面的特征。
组织的各种活动比较复杂但又互为依存，有助于活动之间的协调。
对专业人员进行高效配置。
以牛津大学为例，其以16个学院为基础，有些学院还设有下属学院，每一个学院都有一个经选举产生的董事会，该董事会对它所在学院的本科生课程负责。
每个学院自行承认、监督、检测所有毕业生相关科目的成绩。
在得到总董事会认可的情况下，它同时负责聘任任教职员，以及与学院所含科目有关的一切学术性事物。
许多学院是以系的形式组织起来的；不以系为组织单位的主要是人文艺术学院。
有些课程如教育学由委员会而不是由学院董事会负责。
在学科中担任教学研究任务的学术人员通常隶属于某一个学院。
图1：牛津大学现有治理结构图：大学层面密西根大学的组织结构图2.分权治理分权是美国构建社会国家体制的主要原则，也是美国式民主在管理领域的表现形式。
大学分权的背后，既有着美国传统文化因素的影响，也包含着人们对大学这种社会组织复杂性的认识。
在大学的内部治理结构上，一是质量和学术地位与分散式治理结构息息相关，每个学科领域的“前沿”应该由各学术单位来界定和谋求，而不是在学校层面界定；二是学校层面的功能是提供资源和质量管理。
这两条经验，究其本质，就是分权。
董事会给校长很大的权力，校长又把权力下放给学院，各学院院长享有充分的学术和行政权力。
学校鼓励学院自主、创新、负责，鼓励院系之间的竞争与合作，此类事情都由院长们决定。
学校组织结构设计的理念和特征分析
学校组织结构设计的理念和特征分析一、组织结构与平衡计分卡的契合(一)学校组织结构及其设计学校组织结构是描述学校组织垂直控制和水平协调的框架体系，它能够反映学校组织的复杂性以及正规化、集权化程度。
组织结构包括两种模式：机械式组织与有机式组织。
机械式组织即官僚行政组织，其特点是统一指挥、正式职权指挥链、窄跨度、非人格化结构以及多规则，包括职能型组织结构、事业部型组织结构(分部型)等形式。
有机式组织是适应或参与型模式，具有结构松散、灵活、高度适应性、低复杂性、低正规化、分权化特征，包括简单结构、矩阵结构、网络结构、委员会结构等形式。
学校组织结构设计是以校长为首的领导团队带领学校成员共同选择、设立或变革学校组织结构并作出结构决策(决策权分布、建章立制等)的过程。
学校组织结构设计首先是一个选择组织结构框架的过程。
李•鲍曼(L. G. Bolman)和特伦斯•迪尔(T. E. Deal)提出观察组织的四种视角，把组织分别看作工厂(结构视角)、家庭(人力资源视角)、丛林(政治视角)和庙宇(象征视角)。
学校经常选择人力资源视角的家庭隐喻作为组织设计的出发点和归宿。
人力资源视角以心理学为基础，认为包括学校在内的组织是一个大家庭，住着有需要、有感情、有成见、有技能、有局限性的一群人，他们有学习能力，也有保卫旧的态度和信仰的能力。
组织应该适合于人找到让个人有工作又对工作感觉良好的方式。
[1]学校组织结构设计更是一个选择和创造合适组织结构的过程。
大型学校适合选择职能型结构和分布型结构；小型学校或新建学校适合简单结构，因为小规模使标准化不具有吸引力，而非正式沟通方式却更方便有效。
采用职能结构的大型学校可同时使用矩阵结构。
学校不适合采取网络结构，而适合选择有机的附加结构设计，这样才能有较大的学校个性创造空间。
有机的附加结构设计是指学校总体上保持机械式结构，同时需要获得有机式结构的灵活性，即将一个有机式结构单位附加在机械组织上。
“双一流”建设下高校行政组织结构与管理
“双一流”建设下高校行政组织结构与管理“双一流”建设是指在中国高等教育领域实施的一个重要战略，旨在提升一批高校的整体水平，推动高等教育内涵式发展。
在“双一流”建设下，高校行政组织结构与管理起着非常重要的作用。
本文将从组织结构和管理两个方面，探讨“双一流”建设下高校行政组织结构与管理的特点和挑战。
一、组织结构1.多层次、分工明确的组织架构在“双一流”建设下，高校行政组织结构通常呈现出多层次、分工明确的特点。
在校长领导下，各项工作按照学院、部门、办公室等不同层级进行分工，形成了一个相对完善的组织架构。
这样的多层次组织结构，有利于各层级管理者更好地负责自己的工作，保证高校的各项事务有序开展。
2.专业化、职能化的管理团队在“双一流”建设下，高校行政管理团队呈现出专业化、职能化的特点。
管理团队成员大多具备较高的学术水平和丰富的管理经验，在不同领域有着专业的知识和技能。
他们的职责明确，分工合作，各司其职，为高校的各项管理工作提供了有力保障。
3.灵活性、开放性的组织文化“双一流”建设注重高校的创新与开放，因此高校行政组织结构多呈现出灵活性、开放性的特点。
在组织文化上，高校大力倡导团队合作、信息共享、民主管理等理念，倡导员工提出建议和意见，使得高校行政组织结构更加灵活和开放。
二、管理1.目标导向、成果评价的管理模式“双一流”建设下的高校管理注重目标导向和成果评价。
高校行政管理团队对各项工作都会进行明确的目标设定与绩效评价，以确保各项管理工作朝着“双一流”建设的目标不断前进。
对人才选拔、激励和培训也都以成果为导向，形成了一种努力工作、实干实绩的管理模式。
2.科学决策、风险控制的管理机制高校行政管理必须建立科学决策和风险控制的管理机制，确保高校各项管理决策能够经过科学论证、民主决策，并能够在风险控制的前提下顺利实施。
高校行政管理团队需要具备敏锐的洞察力和科学的决策能力，能够规避和控制各种风险，保证高校管理工作的顺利进行。
试论大学班级组织结构和发展状态
试论大学班级组织结构和发展状态试论大学班级组织结构和发展状态的自主性，要求管理和控制的力量减弱，但由于在探索知识和成长中遇到很多新问题，需要更强的知识力量、思想力量和道德力量帮助解决。
因此，大学生自主性的增强并不意味着班级对外力需求的减少，只是要求外力的类型更多样、层级更高阶，这种变化就要求辅导员(班主任)应由组织管理者向管理者兼思想引领者转型。
2大学班级的组织结构组织结构是建立组织的秩序和权力框架，是组织各部分之间关系的一种模式。
与发展状态相对应的是班级的组织结构，组织结构可分为权力集中型、分权型和权力缺失型三类。
班级的起点状态就是权力缺失型组织结构的表现，随着权力注入班级就出现了权力集中型组织结构，这是最常见的一种组织结构，但是班级若要实现向更高的理想状态发展，就必须建构分权型组织结构。
分权型组织结构并没有一个标准的权力配置比例，要因具体情况来确定和调整。
通过这样的分类，就清晰地呈现出是一种权力在班级组织结构中起着关键作用，如何配置该权力就成为决定班级发展的非常重要的因素。
这种权力就是国家和法律赋予高等学校对大学生教育和管理的权力，通过分权和授权最终由特定的机构和个人执行该项权力。
2.1权力集中型组织结构权力集中型组织结构是权力集中于辅导员(班主任)，主要依靠一人的意志主导班级事务。
中小学班级普遍采用这种组织结构，因学生长久生活在该结构中会产生思维定势，其惯性很容易影响到大学班级的组织建构。
在这种班级组织结构里，辅导员(班主任)一人的智慧和力量决定班级的发展轨迹和结果。
这种结构多出现在大学低年级，但也有班级整个大学都采用这样一种组织结构。
该组织结构的优点：班级权力集巾，组织效率较高，一般有较强的执行力，学生在辅导员(班主任)的指导下可获得部分工作能力的锻炼。
其缺点：管理方法单一，班级权力明显优于学生权利，有悖于学生民主需求班级的发展过于依赖于辅导员(班主任)一人，部分参与工作的学生可以得到执行能力的锻炼但独立思考能力锻炼不足，可能会现工作的盲点?这种班级组织结构对辅导员(班主任)个人素质和能力要求最高，必须通过确保…人的正确来实现班级的发展和提高。
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大学组织结构特点及其启示
摘要：大学组织结构是影响大学组织运行与发展的重要因素，大学组织结构具有科层组织模式的特点，但同时又有自身独特性。
大学应该根据自身的特点选择适宜的组织结构模式以应对各种挑战和推动大学的发展。
关键词：大学组织结构科层制特点独特性内生动力机制
强调组织正式结构的研究者倾向于把组织看做是实现明确目标的、结构相对紧致的系统。
组织的存在是为了实现既定的目标；组织可以通过专业化和劳动分工提高绩效；当理性代替个人喜好的时候，组织会表现得更好；不良的组织结构会带来问题，而结构合理时会促进组织表现。
因此，可以通过分析和重构结构实现组织目标[1]。
就大学而言，大学组织结构是影响大学组织运行与发展的重要因素，大学具有科层组织模式的特点，但同时又有自身的独特性。
一、大学组织的科层制特点
科层制产生于企业早期身兼管理者身份的所有者所行使的日常例行职能的不断细分，这些职能包括监督、人员选拔、会计与财务管理、文档保管、工作设计及计划等。
斯科特把科层制看做由那些维系组织本身功能的活动和职务组
成的系统[2]。
布劳（Blau）等人为科层制组织正名，他指出：“为了系统协调许多人的工作以完成大规模行政任务而设计的组
织类型，我们称之为科层制。
所以，科层制是指在大型组织中对工作进行控制和协调的组织原则。
”协调与控制并不是目的，它们只是用于提高行政效率，科层制组织原则的根本目的是创造有效率的组织[3]。
因此，科层制不是专指官僚结构的低效率、墨守成规与盲目服从。
韦伯关于科层制的经典分析是当代大多数关于组织结
构研究的理论基础。
韦伯主义科层制具有五个基本组织特征[4]：第一，劳动分工与专业化。
对个人而言，大多数组织的任务过于复杂难以独立完成，因而存在劳动分工，劳动分工产生专业化，从而提高组织效率。
第二，非人格化取向。
科层制的工作氛围应该体现非人格化取向，即科层组织的员工应以事实为依据而不是凭感觉做出决策。
第三，权威等级。
权威等级是指每一位下层官员都受控于其上级的监管。
几乎较大的组织都形成结构严密的上下级关系，目的是保证对上级指令的规训化服从，而对于完成各种任务和发挥组织功能而言，这种服从十分必要。
第四，规章制度。
规章制度包括每一个职务固有的权利和义务，它有助于等级体系中各种活动的协调及组织运作的稳定性。
第五，职业取向。
因为科层组织汇总的雇佣建立在技术资格基础之上，所以组织的竞升要依据职业取向，就是依据资历、成就或者两者兼而有之的
竞升体系，这些特征共同组成一个高效的系统。
就大学组织而言，斯特鲁普（Stroup）在《高等教育中的科层》一书中指出，随着美国大学规模的日益增大及功能结构等方面越来越复杂，导致管理阶层的不断壮大，大学就需要通过科层化提高其管理效率，美国大学的科层组织主要表现为以下方面：（1）教职员工的聘任和竞升遵守一定的标准和规则；（2）大学由等级制所组成，下级要受到上级的指挥和控制，但等级制主要是建立在专制和共同治理的基础之上；（3）大学组织存在权威结构和专业结构，前者是建立在权威的基础之上，后者是建立在专业权力的基础之上；（4）大学也持非人格化取向，比如大学的招生工作就遵从常规化的程序。
他还总结出高等教育的科层制具有以下优点：有效率、具有理性、提供给员工发展机会、职业享有安全保障，有利于院校竞争等[5]。
就我国大学看，我国大学的内部制度因为是模仿行政组织、围绕行政权力建立起来的，科层化特征比较突出；科层化主要带来三大问题：行政权力泛化导致大学组织学术性功能受阻，教师管理的僵化体制限制了人才资源的有效利用[6]。
学者孙天华认为，我国公立大学属于比较典型的科层组织结构。
其组织形式上完整而严密，学术权力服从行政权力；有明确的、严格的权力等级，这种等级体现在给成员的生活待遇和工作条件方面；有庞大的管理机构和管理人员，引发了权力之间的构建和平衡问题[7]。
霍伊等人认为，学校存在科层的结构和专业的结构，学校的科层化与教师的日益专业化之间可能存在持续不断的
冲突，其根本是专业知识和自治与科层纪律和控制之间的冲突。
他认为，只要学校的基本结构倾向于权威，即牺牲专业性强调科层权威，那么教师权力与科层权威之间存在较大冲突；但如果学校的组织结构更专业化，即组织决策的过程中更多的教师做出重要决策，那么化解冲突和紧张的机会就会大大增加[8]。
人的个性是从类似婴儿的不成熟逐渐发展到成人的成熟状态。
学校里的教师希望被看做是成熟的人[9]。
但是，现代科层组织对待人的方式是将其看做不成熟的人。
如果管理兼顾组织和个人的需要，那么科层制的限制作用就可以减轻。
如组织的规则、运作程序不过于僵化刻板，劳动分工逐渐减少，教师更多参与决策制定过程，组织结构更灵活。
二、大学组织结构的独特性
1.专业结构和科层结构并存
组织中存在的专业形式与科层行政存在相似和差别。
相似之处主要表现为：专业决策或行为受普遍标准支配，官僚性质的运作也受抽象原则的支配；专业主义具有职业技能的专一性，专业性原则也对官僚同样适用；专业人员与客户之间是情感中立，官员与客户之间也类似；专业人员的地位依靠个人表现获得，官僚也是如此。
专门职业的独特性表现为
其控制结构，专业人员的控制来源主要是两个：一是专业人员自身具有的专业知识及行业内形成的道德准则，二是同行的监督。
官僚体制中的控制来源与此不同，主要是来自权威的等级，即上级的指示和控制。
表1 专业取向与科层取向的比较
对大学而言，大学虽然具有科层特点，但是对学术工作不能进行直接监督，也不能制定出详细而明确的学术操作规则，学者们的工作具有自主性，他们更愿意接受同行评价，因此大学与科层组织模式还有很大区别。
当大学被看做是学术共同体的时候，大学的专业结构就得到更多的关注和强化。
米勒特（Millett）强调大学的成员通过协商的方式达成共识，专业权威是自我管理的基础，也就是教师所拥有的专门的知识和技能赋予他们决策的权力，并且免受组织的限制，特别是在教什么和怎么教等方面。
较早时期英国几乎所有的大学都采用学院模式进行管理，在这种模式下，专业结构和专业权威更受重视。
这种模式主要有四个特点：一是学院模式具有很强的规范性，在学院模式下，决策是以民主原则为基础、通过协商达成一致意见；二是学校拥有大量的专业人员，专业权威是决策基础；三是因为教师们通过早期的专业化实践形成了共同的价值观和信仰，因而对组织目标和组织决策容易形成一致意见；四是决策机构的规模大小在学院模式的管理中很重要[10]。
伯恩鲍姆描述了学院模式下重视意见达成的一致性、共同分享权力，具有共同的信仰，以及决策制定时的协商和集体负责等组织特点。