探讨小学低年级数学趣味性教学的策略
小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索
小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学方式已不能满足现代教育的需求。
特别是在小学低年级的数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，成为教育者关注的焦点。
近年来，游戏教学逐渐走进了小学低年级的数学课堂，成为了一种新颖而有效的教学方式。
本文旨在探讨小学低年级数学游戏教学的设计原则与策略，以及课堂实践中的具体操作与效果评估。
通过深入分析游戏教学的理论基础和实践案例，本文旨在为小学数学教师提供一种创新的教学思路和方法，以期提高学生的学习兴趣和数学素养，推动小学数学教学的改革与发展。
二、数学游戏教学的理论基础数学游戏教学作为一种新兴的教学方式，其理论基础主要来源于教育学、心理学和认知科学等多个学科。
教育心理学认为，游戏是儿童认知发展和社会化的重要途径，通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中主动探索、自主学习，从而提高学习效果。
而认知科学则强调，数学游戏教学有助于培养学生的逻辑思维、空间想象和问题解决能力，这些能力对于数学学科的学习至关重要。
在数学教育领域，数学游戏教学被视为一种有效的教学方法。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解数学概念，掌握数学技能。
数学游戏通常具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，使他们在参与游戏的过程中自然而然地学习到数学知识。
数学游戏往往涉及到合作与竞争，有助于培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在设计数学游戏教学时，教师需要充分考虑学生的年龄、认知水平和学习兴趣等因素。
游戏内容应贴近学生的生活实际，具有趣味性和教育性。
游戏难度应适中，既能挑战学生的能力，又不会让他们感到挫败。
教师还需要关注游戏的评价与反馈机制，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
数学游戏教学具有坚实的理论基础和实践价值。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的学习兴趣和综合能力。
因此，在小学数学教学中，教师应积极探索数学游戏教学的设计与实践，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
小学低年级数学游戏教学行动研究
小学低年级数学游戏教学行动研究1. 小学低年级数学游戏教学行动研究随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的学习兴趣和方法。
在小学低年级数学教学中，采用游戏化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本研究旨在探讨小学低年级数学游戏教学的有效策略，以期为教师提供指导和参考。
本研究将从以下几个方面展开：首先，分析当前小学低年级数学游戏教学的现状和存在的问题；其次，总结国内外关于小学低年级数学游戏教学的相关理论和研究成果；然后，设计并实施一套适合小学低年级学生的数学游戏教学方案；通过实证研究，评估该方案在提高学生数学学习成绩、培养学生数学思维能力和兴趣方面的效果。
在实施过程中，本研究将采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，对数据进行整理和分析，以确保研究结果的客观性和可靠性。
本研究还将邀请相关领域的专家参与，对研究过程和结果进行指导和评价，以保证研究质量。
1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断地改革和创新。
在这个过程中，越来越多的教育专家和学者开始关注如何将游戏元素融入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
特别是在小学低年级阶段，孩子们正处于认知发展的关键时期，他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢玩耍。
将游戏元素融入数学教学，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨小学低年级数学游戏教学的有效方法，以提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进学生的数学认知发展。
通过对数学游戏教学的行动研究，我们希望能够发现并验证有效的数学游戏教学策略，为教师提供指导和建议，以便他们在实际教学中更好地运用数学游戏来激发学生的学习潜能。
分析现有的数学游戏教学理论和实践，总结出适合小学低年级学生的教学模式和策略。
通过实验研究，验证所提出的数学游戏教学策略在实际教学中的有效性，以及对学生数学认知能力的影响。
小学低年级数学教学策略与方法
小学低年级数学教学策略与方法随着教育改革的不断深入，小学低年级数学教学策略和方法也随之得到了重视和调整。
本文将探讨一些适用于小学低年级的数学教学策略和方法，旨在提高学生学习数学的兴趣和能力。
一、以游戏为基础的教学对于小学低年级的孩子来说，游戏是他们最熟悉的学习方式之一。
利用游戏化教学的方法，可以使孩子们在愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，如数学拼图、数学接龙等，让孩子们通过游戏来感受数学的乐趣，并在游戏中潜移默化地学习和掌握数学的基本概念和运算技巧。
二、启发性问题导向的教学小学低年级的孩子思维活跃，好奇心强，善于发现问题和思考解决办法。
因此，教师可以通过提出一些启发性的问题来引导学生主动思考和探索。
例如，教师可以给学生出示一些具体的实物，让他们观察、探索，并提出相关的数学问题。
这样不仅可以锻炼学生的观察力和逻辑思维能力，还能激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、多样化的教学资源和教具运用小学低年级的数学教学需要借助丰富的教学资源和教具来帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用数字卡片、计数器、连珠等教具，通过直观的图形、颜色等形式，让学生更加直观地感受和理解数学。
同时，还可以利用多媒体教学资源，如教育软件、教学视频等，让学生在视听的刺激下更好地吸收和掌握知识。
四、情景化教学的运用情景化教学是一种将数学知识与实际生活情境相结合的教学方法。
教师可以通过学生喜闻乐见的情境，如购物、旅游、游戏等，设计与数学相关的问题，引导学生将数学应用于实际生活中。
通过情景化的教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
五、因材施教的个性化教学小学低年级的学生个体差异较大，每个学生的学习进度和学习能力也有所不同。
因此，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，采用因材施教的个性化教学策略。
教师可以结合学生的性格特点、学习风格和兴趣爱好，灵活调整教学方式和教学内容，以帮助每个学生都能够获得有效和满意的数学学习效果。
小学低年级数学趣味性教学策略刍议
小学低年级数学趣味性教学策略刍议作者：杜跃芳来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期每个年龄段的孩子都有其特征，针对小学低年级学生喜欢玩闹的心理特征，下面笔者就如何进行趣味性教学阐述自己的观点。
一、将学习融入游戏中，引导小学低年级学生学习小学低年级的学生思维逻辑性以及开阔性都不是很强，这就要求数学教师需充分利用低年级学生对能够引起好奇的东西有极大的热情，将学习融入到游戏中，在游戏中培养学生的思维逻辑能力。
以乐趣引起兴趣，以兴趣引导学习。
我们都知道，数学学科逻辑理论性非常强，如果只依靠传统教学方法照搬课本教材，很难被小学生接受。
而将学习融入到游戏中，就可以让学生在玩乐的同时，思考并吸收知识，即寓教于乐。
比如在开始教低年级学生加减运算的时候，可以在课堂内进行活动，将学生分组，有扮演超市阿姨的、有扮演学生家长的，有扮演学生的，设计一个学生都喜欢的活动：家长给学生零花钱，学生到超市买东西。
通过买东西跟找零钱这两个场景，就能让低年级学生们更快地学会加减法运算，老师要一直在旁边引导，适当地给予鼓励，七八岁的孩子都比较愿意听到家长、教师的夸奖。
这样的夸奖更能激发学生的兴趣，从而喜欢上这门学科。
二、充分利用教学资源，为低年级学生创造动手机会小学低年级数学趣味性教学最常用的策略之一，就是培养学生的动手能力，从而提高学生的逻辑思维能力。
数学课程比较抽象，低年级学生的思维发展还处于以形象思维为主的时期，如果仅靠教师的口头灌输，学生是无法更好理解并消化知识的。
这时，多媒体等其他教学资源就显现出了他们的优势。
教师可以利用这些资源，将抽象的逻辑具象化，引导学生操作、思考，并运用自己的语言表达出来，予以总结，这样多方面培养了学生的动手、动脑以及语言表达能力。
同时，教师可以多带学生参加室外的实践活动，通过亲自触摸、感知、思考来学习数学，这样不仅提升了学生的思维能力，无形中还巩固了所学知识，可谓一举两得。
实践活动要尽量多样化，满足低年级学生好奇心强的心理，从而引起他们的兴趣。
谈小学低年级数学趣味性教学策略
重 量
谈 小 学 低 年 级 数 学 趣 味 性 教 学 策 略
２ １ ３ １ ０ ０ ）
２ ． ２ 设 置 问题 ， 引发 共 同思 考 与 交 流 。 老 师在 教 学 过 程 中 ． 可 以适 当设 置 一 些 发 散 性 问题 ． 在 课 堂 中 引 导学 生 进 行 独 立思 考 与 推 敲 ，这 样 既 可 以 保 持 学 生 的 学 习兴 趣 ， 又 可 以 锻炼 和培 养 他 们 的逻 辑 思 维 能 力 。 ２ ． ３ 探 索交流， 解 决 问题 。 在 个 人 独 立 思 考 探 索 之 后 ． 老 师 可 以鼓 励 引 导 学 生 讲 出 自己 的看 法 及 见 解 ， 进 而引 发 全 班 范 围内 的 讨论 与交 流 。 这 样 既 能 给学 生 带 来 一 场 头 脑 风 暴 的洗 礼 ， 又 能 培养 学 生 的 集 体 意识 。 ２ ． ４ 在 练 习 中进 一步 巩 固 学 习成 果 。 不 管 学 习哪 门学 科 。在 课 堂后 进 行 适 量 的练 习都 是 非 常 必要的。 按 照 教 师 所 布 置 的练 习 ． 灵活 、 多 角 度 地思 考 ， 用 多 种 方 法解 决 问题 ， 才 能更 好 地 达 到 巩 固所 学 知 识 的 目的 。 无 思 维 价值 的练 习很 容 易 使 学 生 对 数 学 产 生厌 烦 情 绪 。 因此 ， 教 师 要 根 据 课 程 进 度 与 学 生 特 性 ．设 计 出科 学 有 效 且 具 有 针 对 性 的 练习。 ２ ． ４ ． １ 教 学 练 习必 须 具 有层 次性 。 循 序 渐 进 ，从 基 础 性 模 仿 练 习 到教 学 任 务上 所 要 求 的 变 式 练 习再 到 创 新 性 思 维 培 养 练 习 ，适 当地 对 练 习 的难 度 进 行 拔 高 ， 同时 要 注 意 照 顾 学 生 的情 绪 ，保 持 他 们 的积 极 性 与 热 情， 争取一步 一个脚印 ． 不能急于求 成 ， 否 则 会 导 致 揠 苗 助 长 的恶 果 。 ２ ＿ ４ ＿ ２ 教 学 练 习必 须 具 有趣 味性 。 在 挑 选 设 计 题 目时 。 要 注意学生此时的心理诉求与期待 。 根 据 他 们 的意 志 进 行 选 择 ， 可 以 适 当 更 改 题 目背 景 ． 选 择 学 生 更 喜 欢 的 内容 。 通 过 将 趣 题 和 多 种 形 式 的题 目进 行 搭 配 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 ２ ． ５ 加 强课 程 内容 的 操 作 性设 置 ， 调 动 学 生 的 学 习兴趣 。 在学习形状等内容时 ， 可 以 要求 学生 运用 生 活 中 的 材 料 。 如硬纸板等作出相应的图形 ，、 涂 一 涂 创 造 出 其 他 的 分数 。 在 自由 发 挥创 造 的过 程 中， 学 生 加 深 对 课 程 内容 的 理 解 。 ２ ． ６营造 竞 争 的 氛 围 ． 激励他们进行学 习 利用学生好 动 、 好奇、 好 胜的心理 结合数学 学科的特 点 ． 真正开展思维活动 ， 从 而 培 养 他 们 发 现 问题 、 分 析 问题 和解 决 问题的能力 ， 在 积 极 情 感 体 验 中 获 得 良好 的思 维 品质 。 如在 笔 筒设计中可以让学生思考 ： 有 三 张 面 积是 １ ０ ０ 平 方 厘 米 的正 方 形的纸 ， 如 何 操 作 使 做 的 圆 柱 表 面 积最 大 ？ 思考以１ Ｏ 厘 米 为 半 径 画 一 个 圆 ，这 个 圆 的 面 积 多 少 平 方 厘 米 ？ 激 发 学 生 整 体 思 维， 培 养 思 维 的 灵 活 性 和 缜 密性 。 总 之 ，体 验 是 小 学 生 数 学 学 习 水 平 和 能 力 提 高 的 重 要 途 径 。 因此 ， 我 们 要 让 学 生 在 体 验 中获 得 数 学 知 识 的理 解 ． 获 得 能力 的发 展 ，在 有 效 化解 学 习 重难 点 的 过 程 中提 高 学 生 数 学 学 习 的热 情 ， 形 成 良好 的数 学 学 习思 维 ， 提 高 学 习效 率 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 张蓓莉． 小 学 数 学 体 验 式教 学 模 式 初 探 ［ Ｊ ］ ． 数学学 习 与研究， ２ ０ １ ３ ， （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 龚亚军． 小 学 数 学教 学 中体 验 式 学 习的 有 效 运 用 ［ Ｊ ］ 新课 程 学 习 （ 上） ， ２ ０１ ３ （ Ｏ ３） ． ［ ３ ］ 北 京 师 范 大 学 出版 社 ． ２ ０ １ １ 版 数学新课程标准 解析 与 教 学指 导．
浅谈小学数学教育中的趣味教学
浅谈小学数学教育中的趣味教学数学本身比较枯燥、抽象，只有将抽象的数学知识趣味化，这样才能让小学生们学得快、学得好。
本文从创设有趣的情景、动手操作、巧妙的评价等几个方面探讨了进行数学趣味教学的实践。
数学教学创设情景游戏活动动手操作巧妙评价新理念下的数学教学，要求教师要尊重学生的个体差异，要为学生创设精彩的学习与问题情景，使每个学生都积极参与到课堂活动中，让学生在用各种方式解决问题的过程中，激起他们灵感的火花和获取知识的欲望。
数学本身比较抽象、枯燥，作为教师，只有将抽象的数学知识趣味化，让学生在学习知识过程中体验到趣味性，才能激发他们学习的兴趣。
因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受数学的趣味，激发学生学习数学的兴趣。
一、创设学生感兴趣的情境数学教学，要从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情景。
所以在导入新课时，首先应该选择学生感兴趣的事物，提出相关联的数学问题，引导学生在具体的现实情景中开始数学学习。
例如，在教学《三角形三边之间的关系》这一课时，我先用多媒体出示一个问题情景：两只小蜗牛要吃糖，第一只小蜗牛走三角形的一条边，第二只小蜗牛走三角形的另外两条边。
然后我紧接着提出问题：“猜一猜哪只蜗牛先抢到糖？”听到这个问题，孩子们一下子活跃起来，纷纷举手告诉我最后的结果。
这时我顺理成章地引导学生：“同学们，这节课，我们就一起来研究三角形三边之间究竟有什么关系？”这个情景的设计激发了学生的学习兴趣，在学生的脑海里留下了悬念，学习的兴趣一点即燃，孩子们在轻松愉悦的气氛中溅起思维的火花。
二、在游戏操作活动中深化学生的数学意识儿童的生活离不开游戏，它是学生最喜欢的活动。
结合游戏培养儿童的数学意识，可以使儿童摆脱枯燥的数学概念，使数学变得形象化和趣味化，激起学生学习数学的积极性。
例如，在教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比摘的梨最多”的游戏。
谈谈如何把趣味渗透到小学低年级数学中
在小学低年级的数学教学中，如何把趣味渗透进去是一个重要的问题。
趣味的元素可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将探讨一些方法，以帮助教师将趣味融入数学教学。
首先，在教学活动中运用游戏元素。
游戏是一种孩子们喜爱的娱乐方式，可以通过将游戏元素融入数学教学活动中来增加趣味性。
例如，在数学课堂中可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学概念和技能。
比如，可以设计一个有趣的数学棋盘游戏，让学生在游戏中进行数学计算和策略运用，增强他们对数学的兴趣和参与度。
另外，培养学生的探索精神和创造力也是将趣味融入数学教学的关键。
数学本质上是一门探索性的学科，学生应该被鼓励提出问题、探索解决方案。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生动手尝试，寻找解决方案。
通过这种方式，学生可以自主发现数学规律，并在探索的过程中产生兴趣。
此外，利用多媒体技术和互动教学的手段，可以为数学教学增添趣味元素。
在今天数字化的社会中，学生对电子设备和多媒体内容有着很大的兴趣，因此可以利用这些资源来丰富数学教学。
例如，教师可以使用数学教育软件或在线课程，通过图像、音频、视频等多媒体元素来呈现数学概念和例题。
同时，教师还可以利用互动白板、投影仪等设备，与学生进行互动教学，增加趣味性和参与度。
最后，在教学中鼓励学生进行数学竞赛和团队合作。
数学竞赛是一种很好的激发学生学习兴趣的方式，通过参与数学竞赛，学生可以感受到数学的乐趣和挑战性。
此外，在小组合作和团队竞赛中，学生可以共同解决问题，积极互动，培养合作精神和团队意识。
通过以上方法，教师可以将趣味融入小学低年级的数学教学中，提高学生的学习效果和兴趣。
在教学中，教师应灵活运用这些方法，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计出有趣、具体，并符合学生认知发展规律的数学教学活动。
不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的综合能力和学习兴趣，让学生在快乐学习中探索数学的奥秘。
小学低年级数学游戏教学的策略探究
小学低年级数学游戏教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断进步，小学低年级数学教育越来越受到重视。
而在数学教学中，游戏教学逐渐成为一种受欢迎的教学方法。
学者们对小学低年级数学游戏教学的策略和效果进行了研究，为教师们提供了更好的教学参考。
目前关于小学低年级数学游戏教学的研究还比较有限，尤其是在教学策略方面的探讨更加缺乏系统性和深入性。
有必要对小学低年级数学游戏教学的策略进行深入探究，为教师们提供更科学、更有效的教学指导。
【字数：253】1.2 研究目的研究目的是深入探究小学低年级数学游戏教学的策略，分析其在数学教育中的应用效果，为教师提供有效的教学方法和指导。
通过研究数学游戏教学的优势和特点，揭示其对学生学习兴趣和能力的促进作用，为提高小学低年级数学教学效果提供理论支持和实践指导。
通过探究游戏教学的策略，帮助教师更好地设计和实施数学游戏教学活动，使学生在轻松愉快的游戏氛围中掌握数学知识和技能，激发其学习兴趣，培养其学习动力，提高数学学习的效果和效率。
通过本研究，旨在为小学低年级数学教育提供全面有效的游戏教学策略，推动数学教学模式的创新和发展，为教育改革和教学实践提供借鉴和启示。
1.3 研究意义数统计等。
【研究意义】的内容如下：在小学低年级数学教学中，采用游戏教学的方法具有重要的意义。
通过游戏教学可以激发学生对数学的兴趣，提高他们学习数学的主动性和积极性。
在游戏的过程中，学生可以通过不断的探索和实践，体会到数学知识的乐趣，从而更加愿意投入到数学学习中去。
游戏教学能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，通过具体的游戏操作，学生可以将抽象的数学内容转化为具体的形象，从而更容易掌握和应用。
游戏教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和合作能力，提高班级整体的学习氛围。
探究小学低年级数学游戏教学的策略对于促进学生的数学发展和整体素质提升具有重要的意义。
2. 正文2.1 游戏教学在小学低年级数学教育中的应用游戏教学在小学低年级数学教育中的应用是一种创新的教学方式，通过设计各种有趣的数学游戏来引导学生学习数学知识。
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探讨小学低年级数学趣味性教学的策略
【摘要】在小学课程里数数学最难了，它抽象的同
时也要求逻辑思维很强。
但对于大多数小学生来说数学是他们最难的一门课程，那么如何提高小学数学的教学质量，培养小学生对于数学的兴趣爱好，提高学生的思维逻辑能力，促进小学生身心健康的发展，这便是本论文即将要探讨的问题，小学数学教师怎样加强趣味性教学。
1.小学低年级数学的重要性以及趣味性教学的重要性
1.1小学低年级数学的重要性
数学是九年义务教育里面一直都伴随的，小学数学是
九年数学里面最基本也是最重要的一门课程，对学生以后的发展有着深远的影响。
学生刚进去小学，对每一门课都非常的感兴趣，数学是一门比较难的课程，如果老师不能保持学生们对数学的学习兴趣，在课堂上也不能激发学生的求知欲，不尽早培养良好的学习习惯就容易使学生失去对数学的兴趣，从而对以后学习的发展产生深远的不利影响。
1.2小学低年级数学趣味性数学的重要性
数学课是学生进去九年义务教育里面最重要的科目之一，数学学习的不仅仅是数学这门课而是学习的数学的逻辑思维方式。
随着社会经济的发展，教育也在不断进行改革，趣味数学就是改革之一，这是教师为了提高学生的兴趣而发
展的一种新的教学方式。
俗话说兴趣是最好的老师，的确，老师说的再多学生没有兴趣，左耳朵进右耳朵出一样是没有效果。
因此，老师就需要改变自己的教学方式来吸引学生的兴趣感受数学所独有的魅力。
但刚去小学的学生年龄还比较小不知道选择也没有自制能力，老师就需要采用趣味数学让他们对数学产生真正的喜爱。
2.加强小学低年级数学趣味性教学的措施
2.1建立友好的师生朋友关系
小学数学相对于初、高中数学来说是相对容易相对有
趣一些的，但小学生大多年龄都比较小，思维能力不够，不太懂得数学的重要性，在他们眼中认为什么有趣，什么好玩就会去多加关注。
因此作为小学低年级的老师就要根据学生的心性然后投其所好，加强学生对数学的兴趣。
作为小学生他们是相当怕老师的，如果老师因为他们的顽皮而苛责他们，那么他们除了会讨厌老师还会连带讨厌这个老师所要教的
课程。
作为一名小学低年级的数学老师，就要多个自己的学生互动，建立良好的师生关系，环境影响兴趣。
2.2课堂教学要勇于创新
刚进去小学低年级的孩子们，在他们眼中最感兴趣的就是玩，因此作为老师就要投其所好在教学过程中要改变以往那种死板的黑板版述，要充分利用现在的多媒体。
多媒体的应用可以使教学更加生动形象，学生更加容易理解，比如把
一个棱长为6cm的黑色正方体可以切割多少个体积为1立方厘米的正方体。
其中没有颜色的正方体有几个。
如果单纯的让学生来想，作为一个几岁的孩子肯定想不到，但如果运用了多媒体那就很容易接受了。
2.3多给学生鼓励
老师在教学过程中不要因为学生一时不解就苛责学生，老师要想出更多的方法来鼓励学生，让他们有自己的想法和方法。
不同的学生适应不同的方法，教师不能因为学生不适应自己的方法而去责怪学生蠢。
教师要鼓励学生自己思考勇于创新并提出自己的见解，促进学生思维能力的培养。
2.4课堂形式多样化
在数学的教学中，每一节课都有它的侧重点，每一节课老师都需要点出侧重点，如果每次点出的重点的方式都一样，学生自然就会对这门课失去兴趣，因此在课堂之上教师可以有自己独有的发挥，不一定要拘泥于以往那些传统的教学模式，现在社会在进步，时代在发展，教学的需求也在不断增长，人类的大脑也日益更加发达，教师需要打破传统的教学模式开创属于自己的教学模式，其实现在许多小孩子都爱看综艺节目课堂如果能借鉴综艺节目里一些知识内容我想学
生的兴趣肯定是很大的。
2.5适当的夸奖学生
作为学生而来的成年人最大的感慨莫不是如果在读书
时老师多夸奖几句也许现在的我也不至于混的这样差，由此可见教师的一句夸奖的重要性。
在学习过程中教师的一句夸奖就会提高学生的学习积极性可能影响到学生的这一生。
实践证明学生对数学的态度和老师对学生的评价是密不可分的，当学生某个思路被老师肯定后就会有成就感，会一直保持着这份成就感就想不断争取这份成就感，但如果一旦被老师否认或者是批评，那么就像一颗火热的心被冷水浇了，以后怎么捂热都热不了。
因此，教师应该在学习或者课堂中多一些鼓励的话，哪怕说学生真的错了，你也要先鼓励他好的方面再说不好的方面。
2.6加强教师自身的修养
要想最终做到趣味性数学教学最为重要的还是教师，这要求教师要有数学的专有知识还要有广阔的视野以及大量的知识储备，还有与时俱进的思维创新能力。
作为一名数学老师不仅仅只是加强数学方面的知识，还要促进自己其他各科的全面发展，如果老师一味的只加强数学专业知识，一旦学生提问老师不能给出令学生满意的答案，那么老师在学生心目中的形象就会跌落，从而影响学生对于数学这门课程的兴趣。
但如果学生提出的问题老师不仅解决了还能用生活中的例子来讲解，那么不仅促进了师生情还促进了学生对于学习数学的热情以及激情。
3.结束语
综上所述，小学低年级的学生年龄比较小思维还不够敏捷，自制力还不够稳定，因此就需要教师把握他们的心理通过趣味性教学来提高学生对于数学的兴趣，培养样学生学习数学的良好习惯和逻辑思维能力，激发他们对于数学的爱好。
教师应该因材施教，不同的学生采取不同的方法，根据他们所共有的特点来设计教学内容，充分调动他们的学习积极性从而促进我国数学教学事业的发展，为我国培养新世纪人才奠定基础。
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