实现小学英语课堂教学生活化课题研究
新课程理念下的小学英语生活化教学探究
新课程理念下的小学英语生活化教学探究
在新课程理念的指导下，小学英语生活化教学已经成为教育界的研究热点。
生活化教学是指将学生的学习与他们的日常生活相结合，通过真实的情境和真实的材料来提高学习效果。
下面将探讨在小学英语生活化教学中的一些教学策略。
小学英语生活化教学要以学生为中心。
要根据学生的兴趣和需求来选择教学内容和教学方式。
教师可以通过问卷调查、观察和访谈等方式了解学生的喜好和学习状况，从而为他们提供感兴趣的教学内容。
可以利用学生喜欢的动画片或游戏来进行英语教学，激发学生的学习兴趣。
在小学英语生活化教学中，要注重学生的实际运用能力。
要培养学生在实际情境中运用英语进行交流和表达的能力。
可以通过角色扮演、实地参观等方式让学生亲身体验并运用英语进行交流。
通过这样的实践活动，学生不仅能够提高英语的口语表达能力，还能够培养他们的合作意识和创新意识。
在小学英语生活化教学中，要注重情感教育。
要通过教学活动来培养学生的情感态度和价值观。
在教学中可以引导学生关注身边的人和事，培养他们的同理心和关爱他人的意识。
可以通过观看英语动画片、听英文歌曲等方式激发学生的情感，引导他们表达自己的感受和情感。
在小学英语生活化教学中，要注重反思和评价。
教师要及时反思自己的教学过程和效果，不断改进教学方法和教学内容。
要给学生提供充分的机会来评价自己的学习过程和学习成果。
可以通过小组讨论、学习笔记等方式让学生反思自己的学习情况，激发他们的自主学习能力。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语教学生活化策略研究
小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。
1.激发学生学习兴趣。
以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。
2.增强学习动力。
生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
3.拓展学生的知识面。
通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。
二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。
在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。
在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。
2. 利用教学游戏。
教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。
老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。
3. 结合实际情境教学。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。
比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。
4. 利用多媒体技术。
在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 融入手工制作。
利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。
小学英语生活化教学的研究开题报告
⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告城关⼩学张宁宁⼀、选题背景：美国著名教育家杜威说过：“教育即⽣活，教育即⽣长，教育即经验的改组或改造。
”英语，是⼈们在⽣活中进⾏交流表达的⼀种语⾔，它来⾃⽣活，并为⽣活所⽤。
《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际⽣活的各种情境，采⽤循序渐进的语⾔实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和⽅法，如任务型语⾔教学途径等，培养学⽣⽤英语做事情的能⼒。
”并强调“教学活动的内容和形式要贴近学⽣⽣活实际，符合学⽣的认知⽔平和⽣活经验。
”这⽆疑是在⿎励教师尽可能多的为学⽣提供在真实语境中运⽤语⾔的机会。
⽬前在⼩学英语课堂教学上，⼀些教师为了教学质量，过于偏重于课本教学，⾛不出教材，从⽽忽视了学⽣的⽣活世界，学⽣在课堂上将书本内容背的滚⽠烂熟，但在⽣活中却基本不会运⽤英语进⾏实际交流，使英语教学与学⽣的现实⽣活相脱离。
造成这种现象的根本原因就是教师忽视了学⽣语⾔交际性的运⽤，没有对⽣活化的课堂教学引起重视，不能打破学⽣书本和⽣活之间的界限，使知识的学习与运⽤发⽣严重脱节，造成“哑巴英语”的现象。
由此可见，教育离不开现实⽣活，我们的英语课堂更是如此。
因此为了该变这⼀现状，更好的培养孩⼦们运⽤所学语⾔与别⼈交际，我提出了《⼩学英语课堂教学情境创设的策略研究》这⼀课题。
⼆、理论依据：1.新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养孩⼦们综合运⽤语⾔能⼒。
2.新的外语教学法功能法注重培养孩⼦们的交际能⼒，倡导课堂教学交际化。
三、实⽤价值：1.通过课堂情景创设，使孩⼦们在理解语⾔的意义和功能的基础上，正确灵活的运⽤英语开展交际性活动，从⽽培养学⽣⽤英语进⾏交流的能⼒，真正达到语⾔的交际作⽤。
2.通过情景创设，激发孩⼦们学习兴趣，让孩⼦们主动参与课堂活动，学会主动探索，主动实践，达到实现整体素质的提⾼。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究导言随着全球化的发展和国际交流的不断加深，学习英语成为了越来越多孩子的必备能力。
小学生的英语学习过程中往往存在着诸多问题：学生兴趣不高、学习内容和生活实际脱节以及教学方法单一等。
如何在小学英语教学中实现生活化教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将以小学英语生活化教学为主题，探讨生活化教学的理论意义，并结合实际教学进行一些探索和实践。
一、小学英语生活化教学的理论意义1. 激发学生兴趣在小学阶段，学生对英语的学习往往只停留在课本知识的记忆上，缺乏实际运用和兴趣。
生活化教学可以通过加入与学生生活相关的内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 促进语言运用生活化教学可以将学生的日常生活与英语学习相结合，让学生在实际生活中运用英语，从而加深对英语知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
3. 培养学生综合能力生活化教学注重英语知识的综合应用和实践能力的培养，可以促进学生的综合能力的提升，包括口语表达能力、听力能力和解决问题的能力等。
1. 利用情境教学法情境教学法是一种有效的生活化教学方法，它将学习环境与学习内容结合起来，使学生在真实的生活环境中学习英语。
在学习购物对话时，可以设置一个模拟的购物场景，在场景中让学生扮演顾客和售货员，进行真实的购物对话练习。
通过这种情境化的教学方式，可以让学生将学习到的知识真正应用到实际生活中去，提高学习的效果。
在小学生的英语教学中，引入一些生活化的英语游戏也是一种有效的教学方式。
游戏教学能够激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习英语。
可以设计一个“找朋友”的游戏，让学生在课堂上用英语描述自己的爱好、特长等，然后找出和自己相似的朋友。
通过这样的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的口语表达能力。
3. 利用实践活动生活化教学还可以通过一些实践活动来进行。
可以组织学生参观英语国家的风俗文化、英语剧场演出等，让学生在感受和体验中学习英语。
小学英语教材与生活化教学资源有效整合的实践研究
小学英语教材与生活化教学资源有效整合的实践研究摘要：长期以来，传统的小学英语教学资源单一贫乏，未能形成有机整体，教师只着眼于40分钟的课堂教学，忽视语言教学重在培养运用语言的能力，因此而忽视了课内课外多渠道创设语言环境，随时随地运用语言。
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。
由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。
因此，英语教材与其他教学资源的优化整合极为重要。
关键词：小学英语教学英语教材生活化教学资源实施策略一本英语教材作为传统的唯一的学习资源已经不能满足学生全面发展的需求；一本英语教材作为单一的教学资源已经不能满足教师专业发展的需求；一本英语教材已经不能满足新时代新教育强调学生个性发展，注重特色的教育的需要。
提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使英语教材与其他教学资源优化整合，来为学生提供多样的英语学习机会。
同时，新时代下新教育倡导以教师专业发展为起点，以十大行动为途径，来帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活。
因此，改变传统英语教学的现状是我们每位一线教育人应该努力奋斗的目标。
解决问题的途径之一是寻求一切学生自身及贴近生活的资源，并使之与教学内容相融合，提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。
一、小学英语教材使用现状人教版小学英语教材贴近学生生活，图文并茂，打破了多年以来小学英语以翻译为主的传统教学模式。
然而，目前教师们在使用英语教材时不能很好地突出它的优势，每个主题都是学生熟悉的日常生活情境，但是在实际教学中，教师们不能灵活地把课本内容与孩子们的生活实际相联系，不能很好地设计出孩子们在生活中使用英语的教学活动。
《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，要把英语教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
英语融入生活——小学英语教学生活化研究
热点解读摘要：随着小学英语教学改革的不断推进，小学英语教学已经充分展现了其从传统教学模式向新型的、符合改革要求的方向发展的优势。
但是在改革的过程中，还是存在很多的问题。
小学英语教学生活化是近年来各学校重点改革的方向之一，可以充分激发小学生的语言学习兴趣，培养综合运用语言的能力，同时提高了教师的授课质量，达到了全面发展的教学目标。
关键词：小学英语；英语教学生活化；教学改革；兴趣引言：随着全球化和人类社会逐步进入信息时代，地球已经逐步变成“地球村”，人际交往愈来愈密切。
在国际交流中，目前英语是国际通用语言，英语在出国旅游、出国留学等都扮演着非常重要的角色，掌握英语等于掌握了走向世界的钥匙。
但是在我们国家的英语教学中，学生没有能够建立起语言学习的环境，无法感同身受地进行英语语言的学习。
如果能够在英语教学的过程中创建相对真实的生活情境，使英语教学富有生活气息即英语教学生活化，可以有效地提高学生英语学习的效率，更好地完成教学任务和教学目标。
一、小学英语教学生活化的必要性小学英语教学生活化能够保证在小学这一关键阶段，学生能够置身真实的英语情景中，有效地完成英语学习任务，培养学生英语语言的学习能力、阅读能力、运用能力和良好的语感，为英语学习打下基础。
（1）小学英语教学生活化体现了新的教育理念从小学生的身心发展和教育部对小学阶段英语学习的要求出发，小学英语教学必须立足于小学生的兴趣爱好和其生活经验，使教学内容和学生的实际紧密结合，通过教学方法生活化，能够激发和培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力，在生活化的学习过程中，培养良好的学习习惯，学习融入生活，推动义务教育小学英语教学的改革。
正如《教育就是财富》这一讲座中所传达的，人的一生幸福的前提就是教育，只有接受良好的教育，人类才能学会生存、学会认知、学会做事。
基础教育必须具备生命关怀、人文关怀，尤其对于小学阶段而言，只有把握好小学阶段的教育，才能奠定好人的全面和谐发展的基础，全面发展对人的一生有着非凡的意义。
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《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究
龙门镇下峪口第二小学马潮金
一、对本课题研究的基本分析
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。
但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。
小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。
让作业生活化，日常生活英语化。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
二、课题的提出
1、小学英语的特点促使开发本课题。
我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。
话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
2、新课标准的要求急需开发本课题
我们的小学英语教材是按照话题-功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。
一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。
四、研究的主要内容
(一)、英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。
这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的多数时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
(二)、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造动感情境
(三)、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把"激发和培养学生学习英语的兴趣"，帮助学生"养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价"，"发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力"作为英语教学的基本任务。
因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，
这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
五、本课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段：
理论学习和培训、课题组织成员学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
第二阶段实验阶段
l、学习理论，运用理论指导课题实验。
2、以课题研究理论为依据，研究教育对策开展课题实验探索在英语教学中实现课堂教学生活化的具体有效的方法。
3、撰写教学经验总结或论文。
第三阶段撰写课题研究报告结题验收阶段。
1、收集、整理阶段性总结
2、总结研究成果，撰写课题研究报告。
六、课题研究的成果形式
l、小学英语教学中实现课堂教学生活化的调查报告。
2、实现小学英语课堂教学生活化的的教学经验总结或论文。
3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。
我校拥有现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有多媒体教室、可供进行教学实践研究；为本课题提供现代化的科研手段。