新课程理念下的化学创新教育
浅谈新课程理念下初中化学实验教学的几点尝试
２ ． 线 路 的 走 向
比赛一般提供两种型号的电缆 ， 分别为强电信号线 （ 粗 线） 和弱电信号线 （ 细线 ） ， 为了避免强弱电信号互相干扰 ， 所有的弱电信号从右边接线槽引至接线区，所有 的强点信号 从左边接线槽引至接线区。 四 、系统检查
１ ． 冰 箱 系统 的检 查
（ １ ）在断电的情况下 ，将压缩机 、电磁阀，传感器 以 及门灯的接线柱分别与实训台上对应的接线柱相连接 ，然后 接通电源 ， 压缩机起动 ， 在电磁阀的控制下给冷冻室供液 ， 同时冷藏室传感器检测冷藏室温度 ，当高于设定值时，电磁 阀断电，开始给冷藏室供液 。即检查时需要看到电磁 阀能够 不断地在通电与断电状态之间转换 ， 若不能切换则存在问题。
一
、
转变教学观念 ，树立创新教育的实验教学指导思想
（ １ ）抽真空的方法普遍采用低压单测法 ，这种方法工 艺简单 、操作方便 ， 但 高压测 的气体受 毛细管 流动 阻力 的 影响 ，高压测的真空度会低于抵押测的真空度 ， 所 以整个 系统达到所要求 的真空度 的时间会 比较长 ，为保证抽 真空 的质量 ，也可采用二次抽真空法 ，在一次抽真空结束后 ， 向系统 内注入一定量 的制冷剂 ，使其与系统内残留的空气 混合 ，待排 出后 ，在进行第二次抽真空 ， 从 而达到减少残
新课标理念下化学课堂教学思考
新课标理念下的化学课堂教学思考摘要：化学教学是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
关键词：高中化学课堂教学新课标理念化学教师要增强新课改的意识，要把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
用新课标理念来书写教案，教案是教学方案，是教学程序，理解本章节的教学内容的教学理念、教学思路，明确教学目标，分析出重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
所以增强新课改的意识，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
加强创新课堂教育。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
学生学习的自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
教师创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
同时教师引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，强调发现知识的过程，引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和创造性解决问题的方法。
培养学生的化学规范。
近年来高考越来越强调化学用语的规范表达，使用化学用语不规范、描述实验现象不准确、不仅是学生学好化学的障碍，也是学生高考失分的重要原因，所以在课堂教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
化学课堂教学中创新能力的培养
化学课堂教学中创新能力的培养摘要:新理念下的化学课堂教学要关注学生的创新思维和创新潜能的培养，具体从教学目标、课堂氛围、角色转换和教学模式等方面进行培养，充分利用化学实验和学校周边环境进行教学，不断培养学生的创新能力。
关建词:新理念创新思维创新潜能新理念下的教学过程已不同于教师负责教，学生负责学的传统的教学，而是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
课堂教学作为教学过程的基本环节，也就相应的成了培养学生创新精神和实践能力的主阵地，因此在课堂教学中我们要面向全体学生，一切为了学生的发展，推进课堂教学的主体化、民主化，激活学生学习的思维，激发学生创新的欲望，不断开发学生的创新潜能。
一、强调教学目标，开发创新潜能传统的课堂教学，以单纯传授知识为特点，在技能培养上以应试目的，因此出现了教什么，学什么就考什么，考什么就教什么的怪圈。
整个教学过程忽视了学生创新潜能的开发，没有鼓励学生去创造，没有指导学生去探究，所以在今天的课堂上，我们必须调整课堂教学目标，由应试教育向能力培养的目标转变，着重培养学生的创造思维、创造品质、创造技能，教师应尽量挖掘教材中的创新教育因素，在启迪思维中传授知识，在传授学习方法中培养能力，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，直到创造知识的能力。
由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，不同的学生就形成了个人独特的“心理世界”，从而导致能力发展的知识水平不同，这就决定了每个学生的发展潜能和发展方向不可能是整齐的，即使是同一目标，为了面向全体学生，我们的教学目标应该是分类、分层的，可分成基础层，提高层和创新层等。
如：“空气”一节可设计基础层为“了解实验的现象和本质”，提高层为“会解释水面上升五分之一的原因”，创新层为“自己设计一些实验粗略测定空气成分”，这样，学生可自由选择适合自己的目标和层次，能顺利完成所选目标，均给予较好的评价，从而较充分激发学生的学习兴趣，为学生创造力的发展奠定基础。
新课程理念下高中化学有效教学策略的研究
新课程理念下高中化学有效教学策略的研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略，以提高教学质量，培养学生的化学素养和综合能力。
关键词：新课程理念；高中化学；有效教学；教学策略新课程改革是教育领域的一项重要改革，它强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是新课程理念下高中化学有效教学的重要一环。
兴趣是学生学习的重要动力，只有学生对化学学科产生浓厚的兴趣，才能积极投入到学习中，取得更好的学习效果。
首先，教师可以采用生动有趣的实验来激发学生的学习兴趣。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解化学知识和原理。
教师可以设计一些有趣的实验，如“水火相容”、“自制火山爆发”等，让学生在实验中感受到化学的趣味性和实用性。
其次，教师可以联系实际生活来激发学生的学习兴趣。
化学是一门与实际生活密切相关的学科，许多化学知识和原理都可以在现实生活中得到应用。
教师可以引入一些与实际生活相关的案例和素材，让学生感受到化学知识的实用性和重要性。
例如，在有机化学的教学中，教师可以引入一些日常生活中常见的有机化合物，如乙醇、醋酸等，让学生了解这些化合物的性质和用途，从而更好地理解和掌握有机化学的基本知识。
此外，教师还可以采用多种教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用探究式教学法，引导学生进行探究活动，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
教师还可以采用合作学习法，将学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习和交流，从而培养学生的合作精神和沟通能力。
2. 优化教学内容优化教学内容是新课程理念下高中化学有效教学的关键。
教学内容的优化应该根据学生的实际情况和教学目标，对教材内容进行适当的调整和补充，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
新课程理念下的化学创新教学
育 的 必 然 要 求 ， 是 每 个 化 学 教 师 必 须 具 备 的 基 本 素 质． 学 也 化 知 识 是 人 类 观 察 自然 现 象 ， 过 归 纳 、 比 、 想 等 一 系 列 的 通 对 联 科 学 方 法 总 结 出来 的 ， 学 知 识 的 学 习 要 特 别 注 意 对 学 生 进 化 行 科 学 方 法 的 教 育 ， 学 生 善 于 利 用 科 学 方 法 提 高 学 习水 平 ． 使
合作” 式 、 模 发现 法 、 自学 辅 导 教 学 法 等 ． 在 我 们 这 些 教 研 力 这 量 相对 薄 弱 的学 校 ， 鉴 移 植 别 人 的 做 法 是 取 得 良好 效 果 的 借 捷 径 ， 借 鉴 、 植 不 是 不 加 发 展 的 全 盘 接 受 ， 有 通 过 进 一 但 移 只
的基 本 观 念 、 感 和态 度 ， “ 情 要 四基 ” 进 ． 死 记 硬 背 、 械 训 并 靠 机 练 ， 不 能 提 高 知识 技 能 的学 习质 量 ， 真 正 搞 好 基 础 知 识 技 并 要 能教 学 ， 须 改变 传 统 的 学 习 方 式 ． 师 要 转 变 思 想 观 念 ， 必 教 认
步 实 践 ， 造 ， 能 派 生 出更 适 合 自己本 校 实 际 情 况 的 新 的 教 改 才 学方法． 五、 充分 发 挥 实 验 的 作 用
学习的主体” 永远是一句空话． 将
每 位 教 师 在新 课 程 实 施 中 都 应 顺 应 潮 流 ， 应 新 时 代 的 适
教 学 、 断 学 习 新 知． １世 纪 是 高 科 技 、 信 息 的 社 会 ． 信 不 ２ 高 在
激 发学 习化 学 的兴 趣 ， 化 科 学 探 究 的 意识 ， 对 学 生 形 成 批 强 并
探析高中化学教育新理念
探析高中化学教育新理念高中化学教育新理念是指以培养学生的科学素养为核心，遵循科学、规律、创新、人文的教育思想，构建起以探究、实践、思辨为主要特点的教育体系。
新理念旨在从课程设置、教学方式、教育对象等多个方面推进高中化学课程的改革和发展，强化学生的基本化学素养，提升学生的实验和计算分析能力，培养科学素养和思辨能力，以形成具有全球视野和竞争力的创新型人才。
新理念强调探究和实践是教学的核心。
在探究中，学生要通过对实际问题的调查、实验和数据分析，深入了解化学领域的概念、理论和方法，掌握化学的本质和规律，从而培养学生的实践能力和思考能力。
这种教学方式不仅能够激励学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还能够培养学生的创新意识，激发他们的创新能力，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。
新理念注重人文素养和教育的全面性。
高中化学教育已经从传统的知识灌输式到以学生为本位的生动活泼的学习方式。
该理念强调教育的全面性，不仅要求学生具备必要的化学知识和技能，还要求学生具备人文素养，具备人文思考能力，培养学生的道德情感，增强他们对社会责任的认识和责任感，提高其综合素质和各个方面的竞争力。
新理念注重基本化学素质的培养。
基本化学素质不仅包括化学基础理论知识，更包括学生的实验和计算分析能力。
这两种能力是学生创新能力的重要基础。
化学实验是学生完成化学实验和分析的必备技能，同时也是学生发展动手能力和探究能力的重要途径。
通过实验，学生可以观察数据，分析数据，总结规律，从而加深对化学概念和理论的理解。
计算分析能力则需要学生熟练掌握基本的数学和物理知识。
计算分析能力不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，而且今后在工程、科研等领域也极为重要。
新理念注重培养学生的科学素质和思辨能力。
高中化学教育新理念强调培养学生的科学素质和思辨能力。
学生在化学学习中不仅是被动接受和记忆化学概念和理论，更是通过探究和实践，主动探索化学领域的本质和规律。
学生在探究和实践过程中，需要不断思考和探究，从而培养其科学素质和思辨能力。
新课改下化学创新教法论文
新课改下化学创新教法初探【摘要】没有创新，整个教育将会落后，整个民族得不到振兴，创新教育应该与新时代同步，适应新课改，更好地为教育服务。
【关键词】课改;创新;化学;教育通过两年的课改学习，让我深刻的认识到课堂教学必须顺应时代发展，以新的教学理念、新的教学方法去构建新的教学模式。
一、传统教学思想的解放，新教学理念的树立。
旧的教材已经不适应新时代的需要，广大教师以前的教学思想也随之显示出劣势，这就需要教师从传统的教学思想中解放出来。
阅读了新的化学教材，不难发现新教材的编写更加符合学生认知的发展，有四大新的特点：1.体现了鲜明的时代性与人文性课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：海水淡化工厂、壮观的烟花、微机与手机芯片、三峡大坝、火箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：危险化学品标志、各种矿物、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的潜移默化。
2.突出“着眼于提高21世纪公民的科学素养”这一主题作为21世纪中国公民所必备的化学知识的部分，整个教材是将原来高中三册化学课本里的部分知识有机的融为一体，显得贴切而自然，但其要求不高，与后续模块之间形成一定的梯度，如（必修1）介绍的一些实验基本方法、物质的量相关的知识等是贯穿于整个化学学科的一条主线，承上启下，抛砖引玉的作用，在后续课程中会加深与巩固的，不求一步到位。
从基本原理上揭示了化学物质及其变化的角度而引入分散系，胶体（以前高三内容）、离子反应、氧化还原反应等，及后面介绍的几种常见金属和非金属等，均是取材于实际的，与生活、社会有紧密的联系，让学生易于入手，能够解释生活中常见现象，有学以致用的成就感，对于过于复杂的理论知识不做过多的阐述……这些都是留有余地的，兼顾各类学生，是学生毕业与继续深造所必需的。
3.从学生的实际出发根据学生学习心理的特征，教科书采用精美的彩色印刷，采用了大量的实物、实况彩图，让学生从视觉上欣赏与陶冶。
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
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以《原电池》为例解析新课程理念下的化学创新教育
汾阳四中武丽敏
2008年夏天，在全国新课改的浪潮中，山西省也开始实行新课程改革。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。
它的基本理念与要求是以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。
也就是说创新精神和实践能力是新课程改革的重点，而创新教育是新课程理念下课堂改革的关键所在。
通过数年来参加新课改学习培训以及教学实践，我对新课改中所倡导的创新教育有了深刻的理解。
“化学教学中的创新教育并非开拓和创新未知的知识体系，而是创造一定的条件和氛围，启发学生去模拟、探究科学家的原实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
”化学发展到今天，已经是一门理论知识体系比较完善的科学，学生在平时的学习过程中很难有重大的新的发现。
所以，创新教育只能是教师尽可能的提供激发学生思考和质疑的素材，或者是氛围，让学生模拟在前人探究的过程中，发现“新”现象，推翻固有认识，得出“新”结论。
在《原电池》一课的教学过程中，我充分体会到了创新教育在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。
新课导入我用了漫画素材——生病的格林太太。
格林太太是一位美丽开朗的女士，她有一颗黄金假牙，一次车祸后又镶了一颗不锈钢假牙。
可自从车祸后，格林太太经常头痛，夜不能寐。
她看了好多医
生也没有找到病源。
幻灯片播放到这里，学生们已经兴奋得大声说道这是因为形成了原电池。
兴趣是最好的老师，学生能对生活中的化学想象产生强烈的好奇，并乐于探索，这是一切创新的基础。
接下来的旧知巩固非常顺利，学生已经迫不及待地翻看必修1中的原电池内容，想要找到格林太太的病因。
小组讨论中学生自己找到了答案：原电池是一种将化学能转化为电能的装置，微弱的电流不停刺激格林太太的脑神经，导致头痛。
在问题解决的同时，学生参与课堂的积极性得到很大的提升。
为了使课堂更生动，我请学生动手设计铜锌单液原电池，并通过实验进行了验证。
在实验过程中，学生发现了很多在课本上没有提到的问题。
例如：有一个小组最先观察到在正负极均析出红色物质，而理论上只有正极才能析出铜，学生在实验过程中发现实践与理论不一致；有的小组发现两极间的距离远近会影响电流的大小；有的小组发现在原电池工作过程中电流慢慢减小，这些都是课本内容不曾涉及的。
学生自然产生质疑，这样不稳定的原电池如何应用于实际生活？这个探究过程进一步拓展了学生的创新思维，从而激发学生去解决实际问题的热情。
在这个过程中学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是以主动地开放式思维去质疑。
质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维的关节点。
原电池电流不稳定等诸多问题的原因在哪？学生在实验过程中已经有所猜测：因为锌与硫酸铜溶液直接接触而发生置换反应，把锌与硫酸铜溶液隔离应该能解决问题。
化学是一门以实验为基础的科
学，要验证猜想得靠实验。
而设计实验是对学生创新思维能力的更高层次要求，它要求学生运用所学知识和所具备的实验技能，通过分析、综合、推理、想象等多种思维活动设计出具体的实验方案，并加以验证。
在探究实验的过程中，学生很好的完成了锌与硫酸铜溶液的分离，并搭建好电路，可是很快地发现电路中并没有电流产生，该问题的产生进一步激发了学生探索的欲望。
“不愤不启，不悱不发”，在学生急于找到原因的时候，我适当提醒：要形成电流，必须得形成闭合回路。
这样，学生很快找到原因所在：两烧杯中溶液未连通。
如何连通两个容器内的液体？针对这一问题，学生提出很多解决方案，有的说用布条，有的说用滤纸，还有同学提出了盐桥这个专业用语。
经过实验验证，学生提出的物品都形成了稳定的电流，实验成功。
在双液原电池的探究实验过程中，学生充分体验到探究的乐趣，享受了成功的喜悦。
这个过程对于提高学生学习主动性和自觉性，培养小组合作意识，拓展创新思维、开发创新能力起到了意想不到的作用。
掌握了理论知识要学会应用迁移。
因此，课堂最后一个环节，我设计了一个趣味实验：让学生利用给出的不同的金属片、多种电解质溶液、橙子以及电流表来设计不同的原电池。
实验探索过程中，学生都乐于动手，并成功设计了不同的原电池。
其中，大部分学生都尝试了橙子电池，学生表示没有想到橙汁也能用作电解质溶液。
还有一部分学生尝试用饱和食盐水做电解质溶液，锌与铜做两极也同样产生了电流，对这个电池学生表示很困惑并引发了争论。
在之前的学习中，
学生一直以为负极一定是与电解质溶液发生氧化还原反应，而该电池中负极锌并不与饱和氯化钠溶液反应，那么到底发生了什么反应？我在这里稍微提示：炒过菜的铁锅有水渍残留时很容易生锈。
学生恍然大悟，已经想到金属的腐蚀实质是与空气中的氧气、水发生反应，该电池中负极锌同样是与氧气、水作用而产生电子转移，从而形成电流。
我趁机提到我国在1991年首创的铝-海水-空气电池，利用取之不尽用之不竭的海水作为电解质，不存在污染，是海洋用电设施的能源新秀。
学生感觉很新奇、也很兴奋，原来以为离自己很遥远的科学，其实就在身边。
这大大的鼓舞了学生创造的热情，达到了引导学生将所学知识应用于实践中，并扩展所学知识，发展创造能力的目的。
总而言之，在新课改下的课堂教学中，通过教师精心设计情境，学生自己发现问题、提出解决方案、最后验证得出结论的过程中，创新意识和创造能力均会得到充分的发展。