人教版教学教案基因在染色体上教学设计
基因在染色体上教学设计 高一下学期生物人教版必修2
必修二第二章第二节基因在染色体上课型：新授课一、教材内容分析“基因在染色体上”是2019人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，是解决“基因存在于细胞中什么位置”问题的核心环节，是联系细胞遗传学和分子生物学的重要枢纽。
本节课的学习建立在学生学习了减数分裂和受精作用“和”孟德尔遗传规律“的基础之上，为”基因的本质“的学习打下基础，具有承上启下的作用。
本节课的主要内容是摩尔根通过实验巧妙地证明“基因在染色体上”，如何引导学生认识到由于白眼的遗传和性别相关联，推测控制眼色的基因在性染色体上，提出三种可能的假设，再通过进一步设计实验最终得出“控制眼色的基因在 X染色体上，而Y染色体上不含其等位基因”的假说的思维过程，是本次教学设计所要突破的教学重难点。
二、学情分析通过前面的学习，学生已经了解了孟德尔遗传定律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，为这节课的学习奠定了良好的基础，尤其是理解萨顿提出“基因在染色体上“的推理过程。
与此同时，学生已经初步掌握假说-演绎法，对摩尔根果蝇杂交实验的分析是必不可少的。
三、教学目标生命观念：从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，让学生逐步认识到基因是物质的实体，继而运用基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的本质，进一步理解遗传的物质性.。
科学思维：通过操作学具模型，能够准确地简述科学家关于基因和染色体平行关系的推论过程。
科学探究：通过摩尔根实验再现假说-演绎法，学会自主提出假说，并设计实验进行验证，体现摩尔根证实基因在染色体上的实验过程，培养勇于质疑、勇于探究、善于思考、善于合作以及热爱科学的精神。
社会责任：掌握假说-演绎法的具体过程，并能够运用该方法解释生活中的现象和其他生物学知识。
四、教学重难点1、教学重点：★基因和染色体的平行关系。
★基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、教学难点：对果蝇杂交结果的解释和验证。
五、教学准备学具模型、学案和课件六、教学设计思路对基因位于染色体上的假说和实验证据等重难点内容，可列表进行比较和分析，通过操作学具模型等体验性实践活动，引导学生思考，得出相应的结论，发展科学思维。
基因在染色体上 高中生物必修二教案教学设计 人教版
【教学目标】
一、知识目标： 1．说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、能力目标 1．尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。 2．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。 3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
结合减数分
因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并 裂、受精作用以及
启发学生思考问题探讨。
同源染色体的相关
知识与教师一起共
启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染 同体验萨顿 对蝗虫
色体的平行关系，简要板书，完成基因行为 生殖细胞的研究。
与染色体行为的比较表格。
基因行为
染色体行为
阅读、思考、
交流 。
举例说明类比推理的研究方法。 可由教师先举例，再要求学生举例说 明。
体与生物遗传的稳定性密切相关？
1/5
提出问 题。
对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对
裂和
受精作用中染色体
的数目变化。
介绍萨顿 对蝗虫生 殖细胞的 研究。
总结出基 因和染色 体的平行 行为表现 并与课本 中所列萨 顿的推论 进行比 较。
引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传
体组成。
有的学生猜测
控制白眼的基因在
Y 染色体上，有的认
为在 X 上，简要地
引导学生联系控制白眼的基因与性染色 说明一些依据。
体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在
性染色体上。
3/5
要求学生分别给出推测依据。
解释实验 现象。
生物《基因在染色体上》教案(新人教版必修)
第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2。
人教版高一生物必修二教案：2.2 基因在染色体上
第二节基因在染色体上教案核心素养目标1.生命观念：通过理解基因和染色体的关系，构建细胞减数分裂的结构与功能观。
2.科学思维:运用假说--演绎法分析萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验。
3.科学探究:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力，并能阐明孟德尔遗传规律的实质。
4.社会责任:认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑的科学精神。
重点难点知识1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、运用类比推理的方法解释基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释探讨导入引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
为什么人类基因组进行测序,首先要确定一些染色体呢?为什么不能测定全部的46条染色体呢?(提示:配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:A.配子中的染色体数目是体细胞中的一半。
B.配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组成的。
)一、萨顿的假说请同学们阅读课文 29页萨顿假说，并思考一下基因和染色体有什么关系？并将下面的表格补充完整。
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：老师请学生来回答填表，并引导学生思考填图。
结论：染色体和基因之间是平行关系推断：基因由染色体携带着从亲代传递给下一代，即基因在染色体上。
方法：类比推理理解类比推理丽丽是某个中学九年级的学生，她最近偶然发现学校里有两个男孩长的很相似，行为举止也很像，下课后往同一个方向回家。
然后小明推测……提问：（1）丽丽会推测什么内容呢？（2）这个推测有没有理论依据？（3）这个推测一定正确吗？揭示类比推理的概念：像这样两个或两类对象之间在某些属性上相同的现象，因而推断它们在另外的属性上也相同的推理方法称为类比推理。
由类比推理推断的结论不存在逻辑上的必然性，它的正确与否，还需要通过观察和来验证。
总结：一百多年前，美国生物学家萨顿就是运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，然后他和我们一样推断：基因在染色体上，这就是萨顿假说。
2.3 基因在染色体上(教学设计)高一生物(人教版2019必修2)
第2章第2节《基因在染色体上》教学设计一、教材分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修2〈遗传与进化〉》第2章“基因和染色体的关系”第2节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章“遗传因子的发现”和第二章第一节“减数分裂和受精作用”的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，然后通过实验现象提出问题，做出相关的解释，使用实验验证基因在染色体上，在这个过程中进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。
二、学情分析在学完有丝分裂、遗传因子的发现、减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这些为本章本节的学习打下了坚实的基础。
类比推理法在课本中没有明确的概念，但是却是在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性。
在第一章“遗传因子的发现”中学生对于假说演绎法虽然说已经有了一定的了解，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上是在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法的知识，并且学生在此过程中也可尝试独立灵活运用此方法，借此学生的能力也可以得到了很好的锻炼。
三、教学目标1.运用假说—演绎法对果蝇眼色遗传现象进行解释，阐明基因与染色体的关系和孟德尔遗传规律的实质，构建相关生物学概念。
2.借助假说演绎法再现摩尔根的实验，学会自主提出假说、设计实验并验证，体验摩尔根证实基因位置的实验过程，提高科学探究能力。
3.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说——演绎法。
4.认同基因的物质本质、体会科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的科研精神。
四、教学重点难点（一）教学重点：1.基因位于染色体上的实验证据。
人教版教学教案基因在染色体上教学设计
②基因位于染色体上的实验证据
四、教学方法选择及学法指导
⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。
通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力
通过事实推导基因在染色体上的分布。
进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力。
三、孟德尔遗传定律的现代解释
1.展示孟德尔的分离定律与自由组合定律内容，“能否利用基因在染色体上这一结论，对两大遗传定律进行再解释？”
2.展示两对同源染色体与两对等位基因，通过减数分裂中产生四种的配子，引导学生分析等位基因的分离与菲等位基因的自由组合
5.学生合作完成设计测交实验，并分析其中的可行性方案
6.通过两个测交实验，预测后代性状与性别相关，实验结果与预测结果一致，证明假说正确。
7.学生通过推理与观察，总结基因在染色体上如何分布展示实Leabharlann 过程与实验现象，为学生探究做准备。
经过观察、分析、推理，培养遗传图解的完成能力
培养逻辑推理能力和大胆的质疑
三、教学目标
基因在染色体上-教案
基因在染色体上的教学设计一．教材分析《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。
学生已经对染色体和基因具有一定的了解。
但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。
对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。
但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。
本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。
二．学习者分析高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。
在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。
在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。
但是对这些方法还是比较模糊。
三．教学目标1知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据②阐明孟德尔遗传规律的现代解释2.能力目标①运用类比推理法，提出基因在染色体上3．情感，态度和价值观①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。
③培养学生对科学的兴趣和热爱四．教学重难点1教学难点①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据②.孟德尔遗传规律的现代解释2.教学重点①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说②基因位于染色体上的实验证据五．教具PPT,挂图六教学策略问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。
七．教学思路1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系）2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。
4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。
2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。
2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。
3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。
4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。
4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。
5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。
5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。
6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。
6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。
六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。
2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。
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四、本课小结
从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假演绎的科学思维方说-法，最终得到基因在染色体上的结论
理论纳所学科学归的同时，得到科学研究中的许多启示。
二、学习者特征分析
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
⑵教学难点：①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
②基因位于染色体上的实验证据
读书破万卷下笔如有神
四、教学方法选择及学法指导
⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。
小结本课主要内容，学生形成整体的学习网络。
六、教学预期
本节内容是逻辑推理性较强的一部分内容，对学生知识要求能力较高，需要较好的掌握基因分离定律和基因自由组合定律中所应用的假说演绎法，同时能够熟练掌握减数分裂过程的实质。在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和假说演绎法。其中类比推理需要学生在理解基础上能够及时应用。而假说演绎则是在回顾的同时达到再次应用加深理解的目的。学生学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是独立设计测交实验。所以在难点问题上需要
1.展示孟德尔的分离定合定律内与律自由组容，“能否利用基因在染色体上这一结论，对两大遗传定律进行再解释？”展示两对同源染色体2.与两对等位基因，通过减数分裂中产生四种的配子，引导学生分析等位基因的分离与菲等位基因的自由组合
生通过减数分1.学四种裂的过程画出配子，找到一对等位基因分离的原因，及位基因自由组非等合的原因，在此基础成两大遗传定上完律的现代解释。
三、教学目标
⒈知识目标
⑴说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据
⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质
⒉能力目标
尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上
⒊情感目标
认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重、难点：
⑴教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据
②孟德尔遗传规律的现代化解释
目的1.学生完成题同时了解类比推理进一步理解概念2.3.学生观察比较举出二者的相似之处，得到用应类比推理基因和染色体存在平行关系4.得到两根据图示，个推论，并推理得到假说“基因在染色体上”类推出引5.导学生假说推比理得到的不一定正确
引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。
学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。
读书破万卷下笔如有神
“基因在染色体上”教学设计
武汉市第十九中学刘丽
课题名称
基因在染色体上
科目
高中生物
学生年级
高一年级
课时
1教师刘丽Fra bibliotek一、教材内容分析
本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
读书破万卷下笔如有神
二、基因在染色体上的实验证据尔摩---根果蝇实验
摩尔根果蝇实验材料1.与实验方法的解读实验展2.摩尔根果蝇示，“通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？”“有哪些现象是孟德尔无法解释所分离定律的？”分染蝇色体的3.由果析，得出假说，“能否利用现有知识，否定某些假说”4.“再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。”5.“一种正确的假说还另测外实一些预能够验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”“你能否预测测交结6.1.：“测交结果果”、1说明哪些问题？”“足以证明假说正确吗？”7.利用两个实验事实，引导学生推导“基因和染色体的对应关系”
展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。经过观察、分析、推理，培养遗传图解的完成能力培养逻辑推理能力和大胆的质疑通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力通过事实推导基因在染色体上的分布。进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力。
读书破万卷下笔如有神
三、孟德尔遗传定律的现代解释
⑵学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、体验类比推理，提出假说
1.展示公务员考试中的类比推理题目2.引导得到类推推理概念“观察减数分裂中染3.色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较相似之些有二者哪处？”“一个是看不到的染4.色体，一个是看得见的基因，由此你得到哪些推论？”介绍萨顿假说及其内5.容，举出外交朗宁的故事
演学生回顾假说-1.绎法研究流程，分析豌豆与果蝇实验材体料的相似与不同，科学实验选材与验研究方法的重要性德尔生回顾孟2.学观察发实验的同时，白眼果蝇现新问题，都是雄性的。识结3.根据已有知逻进行实验现象合辑推理，得出“控制因只蝇白眼的基果染色体上。位于X的成学4.生自主完要求两位同学同时，学生自我板书图解，强化遗传图解纠错，的格式。设完成5.学生合作并分析计测交实验，其中的可行性方案实过两个测交通6.预测后代性状与验，实验结果性别相关，证与预测结果一致，明假说正确。理与学7.生通过推总结基因在染观察，色体上如何分布