高职院校英语口语教学的现状与对策03
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策1. 引言1.1 背景介绍However, the current state of English language teaching in high vocational colleges is facing several challenges. Many students lack motivation and interest in learning English, resulting in low levels of proficiency. Additionally, the traditional teaching methods used in many vocational colleges may not be effective in helping students develop practical language skills for the workplace.1.2 问题意识在高职院校英语教学现状中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
传统的英语教学模式过于注重对语法知识和词汇的灌输，忽视了培养学生的实际语言运用能力。
学生在学习过程中缺乏实践机会，导致他们很难在实际情境中流利地运用英语。
教学资源不够充足，教师教学水平参差不齐，缺乏专业化的培训和支持。
这使得学生的学习质量和效果无法得到有效提高。
英语教学内容和形式相对单一，缺乏创新和多样化，无法激发学生学习的兴趣和动力。
由于这些问题的存在，高职院校英语教学的质量和效果都有待提高和完善。
我们有必要深入剖析当前的英语教学现状，找出问题的症结所在，并寻求有效的对策和解决办法，以期能够帮助学生更好地学习和掌握英语这门重要的外语。
1.3 研究目的The research aims to analyze the current situation of English teaching in vocational colleges, identify the existing problems, and propose effective strategies to address these issues. This study seeks to explore the reasons behind the challenges faced in English education at vocational colleges, and provide recommendations for improvement. By examining the factors contributing to the difficulties in English teaching, the research aims to contribute to enhancing the quality of English education in vocational colleges and better prepare students for future challenges in the globalized world. Through this study, we hope to shed light on the specific areas in need of attention and offer practical solutions to enhance the overall effectiveness of English teaching in vocational colleges. Ultimately, the research aims to support the continuous improvement and development of English education in vocational colleges, and benefit both students and educators in achieving better learning outcomes.2. 正文2.1 高职院校英语教学现状分析高职院校英语教学正面临着一些挑战和问题。
高职院校英语口语教学能力提升初探
高职院校英语口语教学能力提升初探随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益增强，英语口语能力在高职院校中的教学也变得越来越重要。
由于种种原因，很多高职院校的英语口语教学并不理想。
本文将就高职院校英语口语教学现状进行初步探讨，并提出提升教学能力的一些建议。
一、高职院校英语口语教学现状1. 口语能力不足：由于高职院校的学生大多来自中小学英语教学水平参差不齐，导致很多学生在入学时的英语口语能力较差。
2. 教师水平参差不齐：由于各种原因，高职院校的英语口语教师水平也存在不同程度的参差不齐，一些教师缺乏实际口语教学经验和能力。
3. 课程设置不合理：有些高职院校的英语口语课程设置不合理，课程内容单一，缺乏足够的实践环境和教学资源，无法满足学生的口语提高需求。
4. 缺乏足够的教学资源和支持：由于一些高职院校的教学资源和支持不完善，导致教学质量无法得到有效提升。
1. 提高学生口语能力的培养：应该针对高职院校学生的实际情况，有针对性地开展口语能力的培养，从基础入手，逐步提高学生的口语表达能力。
2. 提升教师口语教学能力：高职院校需要加强英语口语教师队伍的建设，提高教师的口语教学能力和专业素养。
3. 调整课程设置，提供多样化的口语教学内容：高职院校应该调整口语课程设置，提供多样化的口语教学内容，注重对学生实际口语应用能力的培养。
4. 加强教学资源和支持建设：高职院校需要增加口语教学资源的投入，提供更多的实践环境和支持，为口语教学提供更好的条件。
5. 强化实践环境与教学方法：高职院校需要建立更多的英语角、口语实践平台，提供更多的口语交流机会。
也需要探索更有效的口语教学方法，如语音训练、角色扮演等。
三、结语英语口语能力对于高职院校的学生来说具有重要的意义，提升英语口语教学能力，不仅是提高学生综合英语能力的需要，也是高职院校教学质量提升的需要。
高职院校应该从多个方面入手，积极探索提升英语口语教学能力的途径，为学生提供更好的口语教学环境和支持，使他们能够更好地提高英语口语能力，更好地适应日益国际化的社会环境。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】在中国高校教育中，英语教学一直被认为是非常重要的一个环节。
随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，对学生们的学术研究和就业前景起着至关重要的作用。
而高职院校则是培养技术技能型人才的重要阵地，英语教学在高职院校中的地位也日益凸显。
在实际教学中，高职院校的英语教学也暴露出一些问题和不足。
由于学生的学习基础和学科特点的特殊性，导致英语教学普遍存在教材陈旧、师资力量不足、教学方法单一等问题。
这些问题严重影响着高职院校学生的英语学习效果，也制约了他们的综合素质提升和就业竞争力。
对于高职院校英语教学的现状进行深入分析，并提出切实可行的对策建议，有助于改善现状，提升教学质量，培养更多的优秀人才。
1.2 问题现状目前，高职院校英语教学存在诸多问题。
教学内容与实际需求脱节，缺乏针对性，无法满足学生对英语综合能力的要求。
教学方法单一，缺乏趣味性与互动性，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果不明显。
师资力量不足，教师水平参差不齐，一些老师缺乏更新的教学理念和方法，难以激发学生学习的热情。
教学资源不足，课程设置不合理，学生学习负担过重，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
高职院校英语教学存在问题繁多，亟需采取措施加以改进。
2. 正文2.1 高职院校英语教学现状分析高职院校英语教学目前存在着一些问题。
教学内容和方式相对陈旧，没有与时俱进，无法满足学生的实际需求。
课程设置过于理论化，与学生实际生活和工作中所需的英语技能脱节。
教学资源不足，教师队伍缺乏高水平专业人才，导致教学质量参差不齐。
学生学习积极性不高，缺乏学习动力和目标，对英语学习产生抵触情绪，影响了教学效果。
英语教学评价体系不完善，无法客观评价学生的英语水平和学习成果。
针对这些问题，高职院校需要采取一系列对策措施来改善英语教学现状。
要更新教学内容和方式，注重培养学生的实际语言运用能力，在课程设置和教学方法上进行创新。
探析高职高专英语口语教学现状和对策
探析高职高专英语口语教学现状和对策探析高职高专英语口语教学现状和对策高职口语教学的现状改革对策为提高高职英语口语教学水平，适应国家对高职院校的教学改革的要求，本文分析了当前高职英语口语教学的现状，并提出了相应的对策。
英语口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。
在高职院校中更是如此。
英语口语交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，事实上在菲律宾、新加坡等国际化程度较高的亚洲国家对大多数人而言，其英语发音并不准确、语法知识水平也不高，但他们与欧美国家人员的交流却无障碍，毋容置疑，这就是语用能力；印度的软件业遥遥领先于我国是不争的事实，究其源，印度年轻人的英语应用能力强于我国。
因此英语在日常工作和生活中的工具性和应用性功能越来越突出，这就迫切需要我们尽快提高高职英语口语教学水平。
1 高职英语口语教学的现状传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节。
这并不是说大学不重视口语教学，而是应试影响了口语教学的开展。
我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。
学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的和口语材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。
其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。
进一步分析，会发现学生在口语中常出现的问题大致有几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。
正是这些问题的存在，影响了学生对英语学习的热情。
2 制约高职英语口语教学的因素2.1 传统的应试教育的制约由于各级主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求CET4 CET6的通过率和应付考试上，客观上降低了对学生英语应用能力的要求。
其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，更说不出。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
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高职院校英语口语教学的现状与对策杜秋枝（漯河职业技术学院外语系河南漯河462002）摘要：提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。
目前高职院校的英语口语教学存在诸多问题，严重影响口语教学质量的提高。
提高思想认识，采取开放型、任务型教学策略，实施多种措施加强口语交际能力的教学对于改善目前状况具有重要意义。
关键词：高职院校口语教学现状对策任务式开放型一、高职院校英语口语教学的现状与存在的问题外语水平是现代人才的重要素质之一，也对学生长远的职业生涯起着重要作用。
提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。
目前我国英语教学改革取得了显著成绩,但是,制约英语教学质量的根本问题仍没得到彻底改善,其中“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。
2003年，教育部揭开大学英语改革的序幕，出台《大学英语课程教学要求》（试行本）。
该课程要求指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。
高职院校的学生由于英语基础相对薄弱,英语水平参差不齐, 这对开展口语教学提出了新的挑战。
由于学生对未来就业岗位群所需求的人才规格认识不清,认为外语口语众多企业的基层岗位用处不大。
高职院校大部分学生英语口语能力本身就比较薄弱，部分教师也受片面就业观的影响,在英语教学中也普遍存在知识传授比重较大,语言实践不足的倾向,主要表现在:1.教师语法讲解多于学生口语操练。
2.教师使用英语进行课堂教学的比例较低,一般仅占用35%. 3.英语教师对各种教学法的态度在教学实践中以语法翻译法的认同度最大,因此,大部分英语教学的侧重点是语言本身的知识的传授。
这就导致高职学生英语口语能力更加欠缺。
开展高职院校英语口语教学研究,提高学生口语能力势在必行。
二、导致高职院校英语口语交际教学问题的原因1.教学观念的制约由于多数高职院校由职业中专、普通中专或电大职大或成人大学整合改制而成，其教育观念仍深受原有教育观念的影响，对外语教学重要性尤其是英语口语的重要性认识不足。
有不少师生甚至教学管理者认为英语课可有可无，更不用说加强英语口语教学工作了。
在近年来进行的高职学制两年制改革中，在修订教学计划、压缩教学时数时，相当数量的院校首先考虑的就是要压缩公共英语教学时间。
2.社会需求与培养目标的约制高职院校部分教学管理者、教师和学生认为只要专业技术学得好，外语口语能力强不强没有关系。
因此部分教师在英语教学中只关心学生学了多少语法、词汇及句型，学生能否通过英语等级考试等，平时基本没有进行专门的听说训练教学，考试主要以笔试进行，口语成为英语教学中可有可无的配角。
而在国家已进入WTO 的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。
3．英语口语学习环境的影响。
高职院校学生在课堂上听的汉语多于英语。
由于思想上对英语口语学习不重视，课余时间学生很少参加英语角，很少学生有收音机、录音机、单放机、磁带等口语听说的工具，即使有也很少用于英语口语学习，主要用来听流行歌曲、听娱乐节目等。
学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。
长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。
他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。
4.教师素质和师资欠缺的制约教师的人格魅力、师德修养和专业能力是教学成败的关键。
要想使学生重视某门学科，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。
教师的人格魅力和师德修养对学生是一种引导，教师流畅的英语口语表达能力对学生是一种感染，教师的课堂组织能力对学生的口语学习是一种保证。
目前高职院校公共英语课教师整体素质是高的，但是由于教学对象为英语听说水平相对较低的学生，课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。
长期不用或很少用英语授课，教师的口语水平势必受到影响。
口语教学一般以50人左右为宜。
然而，近几年来高职院校由于连续扩招，学生人数激增，而教师队伍建设相对滞后。
在教师资源十分紧张的情况下，学校只好将学生合班上课，这样的大课学生人数少则七、八十人，多则在100多人，教学班级规模在150-200人的也不鲜见。
而教学设施如扩音器、多媒体等又严重缺乏。
5.教材选择的制约目前高职院校的公共英语教学主要开设综合课。
由于时间有限，课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课，一般为语法和阅读。
多数学校没有为学生选购口语课教材，也没有为学生选编口语训练材料，有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料，但是在课堂上基本不用。
参加各级英语口语竞赛，就选几个英语口语基础相对较好的学生集中起来强化训练一段时间。
这样，大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。
据笔者所知，就高职院校而言，使用的大多是普通本科院校的教材。
俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论（ZPD）认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定。
Krashen 也在其第二语言习得理论中提出了著名的“i+1”输入假设（Input Hypothesis）。
他认为人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。
这是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程1。
教材选取脱离学生实际，对口语教学质量影响十分严重。
三、解决英语口语教学问题的策略笔者对本校2004级100名学生进行了问卷调查，从调查结果看对英语很感兴趣的同学占20%；兴趣一般的占60%；不感兴趣的占30%；听不懂录音或老师讲英语的同学占40%，上课能主动地用英语与老师、同学交流的就更少了。
针对这一情况，我们采用以下策略加强口语教学，收到了明显效果。
1.加强与院系教学管理部门的沟通，改善师资队伍和教学设施等软硬件状况近几年来，我院从事公共英语教学的教师多次向院、系领导反映开展英语教学的困难，在外语系和教务处等部门的大力支持下，为较大规模的合堂课任课教师配发了可以随身携带的扩音设备，同时加大师资队伍建设力度，几年来共引进6名专业师资从事公共英语教学，在一定程度上缓解了师资紧张的矛盾，班级规模在某些系部得到局部缩小，英语教学环境得到一定改善。
为提高教师综合素质，我院先后派出8名教师外出培训、进修学习和攻读英语硕士研究生课程，师资实力得到明显提升。
2.口语教学应以学生为中心，实施开放式教学策略。
口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。
这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。
学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力2。
在口语课教学中，笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活动。
这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。
3．加强教师的主导作用，实施任务型活动策略。
教师在口语教学中肩负着监督者(supervisor)、指导者(instructor)、组织者(manager)等多个角色。
他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。
同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提高学生口语能力的重要保障。
任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态3。
其实，口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控。
任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。
笔者常常以主题为核心，结合本校学生的实际，设计不同的口语任务。
这些任务由简到繁、层层递进、前后相连，由基本的课本任务（enabling task）到拓展性任务（activation task），由教学任务（pedagogical task）到真实情景中的实际演练任务（performing task），引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧。
4.重视非言语交际方式(non-verbal communication)交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。
没有大量的“输入”(input)，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。
英语口语交际能力的提高依赖于语言知识(linguistic knowledge)和非语言知识(extra-linguistic knowledge)两方面。
非言语交际是口语交际的一个重要方面。
根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非言语交际方式传递，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视4。
适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序，从而达到提高口语交际能力的目的。
5.改革考核措施，加强听说教学课程考核方式直接影响学生的学习积极性。
为充分调动学生英语口语学习积极性，我对英语课的考核方式进行了大胆改革，由原来的“一张试卷定成绩”改为“学习的形成性考核与期末考试相结合”。
目前笔者将平时课堂口语、作业等表现确定为总成绩的30%，计划今后将这一比例扩大到40%-50%，这有利于让学生重视平时的训练与积累。
对于课文，讲授之前应有口语性的导入，可以一个问题的提出引起学生的讨论，讨论要引导学生用学过的语言进行简单的讨论，采用的方法有：呈现Presentation(T)、讨论Discussion(S-T)、复述Retell(S)、提问Ask and answer(T-S)等。
结合课文，补充口语训练材料，让学生分组进行讨论、对话训练，抽查若干小组的训练结果，公开在班内进行小型表演或发言。
公开表演可以两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演，二是教师根据其观察抽取表现好的学生组合表演和抽取练习过程中表现不积极的同学组合表演，以提高学生兴趣和督促羞涩的学生趋向积极态度5，并将课堂表演或发言情况记入平时成绩。
这些措施能够极大地调动学生的口语练习积极性。
6. 创造良好的课外英语口语训练环境。
要提高学生英语口语交际水平，仅有课堂教学是远远不够的。
教师一要为学生创造良好的课外训练环境，二要善于引导学生积极主动利用这些课外环境进行训练，比如鼓励学生参加英语角、号召同学们开展随时随地说英语活动、提倡学生充分利用网络资源优势、积极参加学院每学期组织的各类英语口语大赛, 通过竞争,锻炼自我, 提高口语表达水平等。