大学英语口语教学现状及原因分析
无语境大学英语口语教学现状及对策
无语境大学英语口语教学现状及对策随着现代社会的发展，英语的影响力大大增强，市场力量也不断拓展，英语口语教学也受到学校重视，比如无语境大学。
无语境大学是一所以英语教学为基础的大学，专注于培养学生的口语能力，但也反映了某些困难。
前三年仅有33%的学生在口语考试中取得优秀成绩，其余学生均未达到预期水平。
究其原因，就是学校在英语口语教学上存在一定的问题。
在无语境大学，英语口语教学现状存在以下问题：一是教师的问题，学校没有足够的英语教师，甚至有的教师也没有正确的英语教学经验。
学校一直希望能够招聘经验丰富的英语教师，但由于资金等原因，这一目标暂时无法实现。
二是课程的问题，学校推出的英语课程大多局限于书面语言，忽略了口语的重要性。
教师只是让学生朗读课文，没有深入的交流，因而增强学生的口语能力无从谈起。
三是学生的问题，学生缺乏激情，习惯于在课堂上不主动发言。
没有互动式的口语课堂，学生的参与意识很低，对英语口语也就缺乏兴趣，学习氛围也难以建立起来。
针对无语境大学英语口语教学存在的这三个问题，提出以下对策：一是重视教学资源，学校应该招聘更多的英语教师，培养更多的教师来提高教学水平。
二是改变课程安排，“以口语为主”原则，学生应该掌握经典口语，激发学生的参与意识。
三是强化口语教学，学校应该提供各种形式的英语口语活动，如演讲比赛，角色扮演等，让学生能够有更多的实践机会，从而提高学生的口语表达能力。
总之，英语口语教学是一项复杂的工作，策略和方法的选择也非常重要。
只有采取有效的措施，才能促进英语口语教学的发展，提高学生的口语能力。
无语境大学积极采取有效措施，努力改善英语口语教学现状，提高学生英语口语能力，促进学校教学水平的提高。
未来，无语境大学将会继续加大力度，让更多的学生能够掌握纯正的英语口语，为社会培养和塑造更多的英语人才。
大学英语口语教学现状及对策研究
大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。
1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。
教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。
但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。
虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。
二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。
这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。
但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。
四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。
口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策——以嘉兴学院为例
2020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策——以嘉兴学院为例文/黄晓利 谭 佳一、 引言众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。
随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。
然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。
邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。
韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。
基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。
二、研究方法1.研究对象。
参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。
2.研究工具。
本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。
问卷主要包括三个方向：口语能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。
3.结果与讨论。
根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。
从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。
57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。
语言学家 H. Giles 认为, 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。
“(语言学习的)动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。
而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
大学英语口语教学现状及对策
大学英语口语教学现状及对策大学英语口语教学现状及对策摘要：大学英语教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。
但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多数学生的口语水平很低。
本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大学英语口语教学至关重要。
关键词：大学英语问题对策英语口语教学随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。
针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。
一、大学英语口语教学存在的主要问题大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。
但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生"说";的能力的培养上还明显不足。
大学英语口语教学问题表现在：1.1英语口语教学没有得到足够重视《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。
学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。
1.2教学观念、内容和方式落后大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。
偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。
有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。
1.3缺乏语言交际环境英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。
我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
独立学院大学英语口语教学现状与对策
独立学院大学英语口语教学现状与对策1. 引言1.1 独立学院大学英语口语教学现状独立学院大学英语口语教学是如今教育界一个备受争议的话题。
在当前全球化的环境下，英语口语能力越来越受到重视，而独立学院大学英语口语教学的现状仍存在一些问题和挑战。
许多独立学院大学的口语课程设置并不合理，缺乏系统性和实用性。
学生往往只会被要求背诵单词和语法知识，而缺乏实际的实践机会和交流能力培养。
这导致学生在面临真实情境时的英语口语表达能力不足。
独立学院大学英语口语教学中存在师资不足和教学方法陈旧的问题。
许多老师缺乏专业的口语教学经验和技巧，无法有效地引导学生提高口语表达能力。
教学方法的单一和死板也导致学生对口语学习的兴趣不高，无法真正掌握英语口语技能。
独立学院大学英语口语教学现状并不理想，需要采取有效的对策来改进和提升口语教学质量，帮助学生提高口语表达能力，更好地适应全球化的环境。
1.2 独立学院大学英语口语教学对策为了提高独立学院大学的英语口语教学质量，我们需要采取一系列有效的对策。
学校可以加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通过定期组织教师培训和交流活动，不断提升他们的教学水平和专业素质，使其能够更好地引导学生提高英语口语表达能力。
学校可以改进课程设置，设置更加贴近学生实际需求和兴趣的口语教学内容，注重培养学生实际运用英语口语的能力。
除了传统的口语课程外，还可以开设英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多实践机会。
学校还可以加强与外部资源的合作，邀请外教或者组织学生参加语言交流活动，进一步提升学生的口语表达能力。
通过与外部机构的合作，学校可以为学生创造更多的英语学习机会，拓展他们的语言视野。
独立学院大学英语口语教学对策需要从师资建设、课程改进和外部资源合作等多方面入手，不断改进教学模式和方法，提高学生的口语表达能力，推动教学改革，助力学生更好地应对各种英语交流挑战。
2. 正文2.1 现状分析独立学院大学英语口语教学现状分析：独立学院是一种独立设置、独立办学、独立招生的高等教育机构，其英语口语教学面临着一系列挑战和问题。
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大学英语口语教学现状及原因分析【摘要】二本院校非英语专业学生中大部分口语能力低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面。
究其原因有客观与主观两个方面。
客观原因包括教材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包括管理机制、教学方法、教师素质、学习动机和策略等方面的问题。
【关键词】大学英语口语教学现状原因前言教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交际能力放在了非常重要的位置。
过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如火如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。
“全国大学英语教学取得了长足的进步，但大学生的口语能力一直受到社会的批评。
” [2]大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。
低效论的立论依据是中国英语学习者的口语能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因此口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因素。
另一方面，通过对我校及其他两所二本院校非英语专业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提高的英语技能也是口语交际能力。
由此可见，培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。
然而，在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的机会较少，口语能力相对薄弱，在表达准确性、得体性、流利度等方面有着不同程度的不足。
正因如此，学生对口语学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大学英语口语教学中遇到的共同难道。
如何帮助学生克服英语口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我们每一个英语教学工作者的深思。
一、大学英语口语教学的现状为了了解大学（尤其是地方二本院校）英语口语教学的现状，找出口语教学效率低下的原因，我们在湖南省三所地方二本院校（湖南城市学院、湖南工程学院、湖南商学院）的2012级和2013级非英语专业学生及教师中开展了一次有关大学英语口语课堂状况的问卷调查。
经过对调查数据进行认真整理、分析、归纳和研究，我们发现，目前大学英语口语教学存在以下问题：（一）教学目标不明确首先，教师授课的教学目标不甚明确。
有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但每堂课上，哪些活动应该是针对口语能力的提高而设计，如何组织口语课堂，提高学生哪个方面的口语能力，不甚了了，或是一笔带过。
还有的教师可能在某一节课中的教案中写明了提高学生某个方面的口语能力，并含有口语活动的设计，但与前后课堂的教学目标不连贯，甚至脱节，也就是说教学目标没有连贯性、系统性。
更有甚者，教案上写得头头是道，但实际课堂上往往是另外一套，即教师对着PPT课件通篇讲解语法点，学生基本没有口语活动的参与，教学目标完全成了摆设。
其次是学生的学习目标不明确。
部分学生（21.4%）以为口语就是读准单词、背熟课文、句型，做到语音语调正确而已。
超过半数学生（60.6%）对口语学习的目标只有一个宏观的概念，即提高自己的口语交际水平，但由于缺乏教师的具体指导，不知道如何付诸实践，因而出现“心有余而力不足”的情况。
还有极少数学生（9%）对英语口语学习的目标根本就没有概念。
可以说是完全没有英语口语的学习目标。
只有少数英语基础较好，口语能力较强的学生（5%）才会对自己的口语学习确立一个明确的目标，如在每一学期完成某几项任务，完成某一个目标，达到某一个层次等。
（二）教学资源不丰富教学资源的主要构成部分是教材。
三所学校中，只有湖南商学院，湖南城市学院的对外汉语专业、湖南工程学院国际贸易专业学生用了专门的口语教材，如《流畅口语教程》等，教材配套有教案、课件、音频、视频光盘等，这为教师和学生提供了极大的方便，但也带来了一定的问题。
因为这些教材虽然针对英语为外语的国家学生编写，但大部分内容对中国学生不太适应。
其他两所学校总体上来说并没有专门的针对非英语专业口语教学的教材，或者说没有开设专门针对非英语专业的口语课程。
教材方面，与读写教程相配套的听说教程中，说的内容基本上是被忽略的。
其次，学生能查阅的学习资源也有一定的局限性。
学生除了教材以外，学校大都难以提供其他统一管理的在线口语课堂或在线口语资源，自然不能激起学生学习的兴趣。
再加上新一代大学生大都成长在网络时代，因此单凭纸质教材已无法满足激起他们的学习欲望。
（三）教学方法不新颖本质上来说，多数教师还是停留在传统的教学方法，只不过将传统的“黑板+粉笔”改成了“多媒体+电子笔”，虽然多媒体设备已走入每一个课堂，但教学方法的本质并没有改变，多媒体只不过是给老师提供了一个省力的工具。
即用投影屏代替了黑板，键盘代替了粉笔而已。
有的老师的PPT 就是将口语教学电子教案全部复制，然后对着投影屏照本宣科，学生也只是对着音频或视频跟读而已。
有的学校（如湖南城市学院）的大部分老师的口语活动的重要组成部分依然是课前五分钟的duty report（值日报告），但学生并没有表现太大的兴趣，有的学生为了完成任务，在台上读一篇故事或笑话了事。
一成不变的口语教学方式没有激起学生练习口语的热情，自然也很难提高学生的口语表达能力。
事实上，口语课上还是应注重以学生为中心，以学生语言输出为主口语课语言输入环节应减少，利用宝贵的时间进行语言输出[3]。
（四）教学评价不科学非英语专业的口语评价没有一个统一的标准，以湖南城市学院及湖南商学院为例，学校的要求是口语成绩占期末总分的10%，但具体怎么考核并没有一个统一的形式和标准，所以大多都是教师自己把握，有的老师为了省事，直接将每人每期一次的值日报告的成绩算作是口语成绩，而值日报告基本是学生在课前事先准备好，只要在台上宣读或表演一番就可以的，基本上算不了口语交际。
也有少数老师对学生进行口语测试，但基本都是老师划定范围，学生考前准备，考中背诵出来而已。
真正的即时交际少之又少。
湖南工程学院则未把口语交际纳入期末评价的范围，所以更难引起学生对口语学习的重视。
总的来说，对于口语交际的考核和评价，目前大部分二本院校还没有出台具体的评价方法和实施方案，评价也多以教师的主观评价为主，缺乏科学理论作指导，因此对学生的学习热情激励不够。
基于前面提到的教学目标不明确，教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等原因，学生在口语学习过程当中明显是不主动的。
表现在口语表达时没有兴奋感和安全感，总怕出错，流利度和准确度也不尽如人意。
由于没有好的评价机制激励、没有新颖的教学方法作引导，学生对口语学习逐渐失去兴趣，教师也对学生失望，这样就形成了口语教学的恶性循环，师生对口语教学的满意度都日趋低下。
调查显示，在大学生中对本校口语教学内容、教学方法和课堂气氛不满意者，分别占56.3%、52.7%和52.4%。
另外，有42.4% 的学生表示在课堂上有被冷落的感觉，52.2% 的学生对学校口语教材及资料不满意。
二、大学英语口语教学问题的原因分析经过综合学生及教师问卷调查结果，我们发现二本院校口语教学问题可能出于以下几方面的原因：（一）客观原因1.教材缺乏。
由于应试教育的长期影响，以及学院、师生对四六级的过分重视，许多学校根本未设置专门的口语课，更不用说配备专门的口语教材。
由于没有统一科学的教材，大学英语口语教学都是包含在常规大学英语教学当中。
少数学校和专业配备的教材又不适应中国学习者的需要，存在各样的问题，如设计的口语练习形式单一，或设计的话题难度较大，与现实关联较小，或不涉及具体认知语境，难以提高语用能力等。
2.班级容量过大。
由于近年来高校扩招，各高校都出现了班级容量过大的情况，通常一个班都有50～60人，有的班级甚至多达70～80人。
即使给学生时间练口语，但花的时间太长，操作起来十分困难，老师既无法轻松驾驭课堂，也无法在课堂上逐一解决学生在口语中出现的问题。
3.课时有限。
通常大学英语的总课时为一学期56～64课时，这是包括了听说读写教学的所有课时。
除了读写和听力，分到口语教学的课时少之又少，据调查，湖南城市学院和湖南工程学院没有专门的口语课，口语教学是包含在常规教学之中的。
所谓的口语教学便是课前的值日报告或课堂上的回答问题、简单讨论等等。
因而教师和学生都没有一个明确的口语教学目标，再加上教学课时有限，学生自然难以的达到理想的口语水平。
4.学生层次不一。
虽说每个班级学生的英语水平各不相同是正常现象，但口语水平的差异性将直接影响到教学效果和学生的学习热情。
教学任务设计太易会让口语水平高的同学不屑，太难则会导致一部分基础差的学生开不了口。
因此，虽然有的老师设计了口语课堂，或小组口语活动，但这样的口语课堂或活动往往是由教师和一部分口语较好的学生唱主角，其他同学则明显有被冷落的感觉。
（二）主观原因除了以上一些客观原因外，制约大学英语口语教学的更重要的是一些主观因素。
1.管理机制问题。
管理机制包括学校的课程设置及考核方式两方面。
近年来，地方二本院校的大学英语的考核主要是以传统的四六级考试为主，而传统的四六级考试通常都不用考口语。
许多学校对英语口语教学没有足够的重视，大学英语课程设置并没有把口语列入考核内容和具体的学习内容，而只是统笼地要求口语要占期末成绩的一定比例（如湖南城市学院和湖南工程学院规定占期末考核的10%），没有出台正规的考核政策及教学计划，因此教师依然还是按照四六级的要求进行笔头应试教学；学生依然还是以通过四六级为大学英语学习的终极目标；英语口语教学依然没有得到领导、教师和学生的重视。
2.教学方法问题。
教师的教学方法陈旧单一也是一个非常重要的因素。
口语教学既然没有引起各级领导和师生的足够重视，教师自然也不会用心去设计口语教学方案。
所谓的英语口语教学只不过是让学生跟读课文，表演既定情景，短时间小组讨论而已。
有的教师授课时，仍然采用填鸭式的方法；除偶尔问几个简单问题外，很少给学生开口用英语表达自己想法的机会；即使让他们说英语也是为了操练课文中几个重点词汇、短语、或语法结构，而不是让他们自由表达。
这样做，无疑阻碍了口语的提高，更不用说达到语言的自然输出了。
另一方面，许多老师口语课上对学生的语音、语调、词汇、语法过分重视，对这些方面的错误过于敏感，在学生一出现发音或表达错误时，老师就迫不及待地指出来，不仅打断了学生的思维，也影响到学生的心理，导致他们容易自卑、紧张。
长此以往，教师不仅不能培养和激发学生对口语表达的兴趣和信心，还会打消他们口语表达的积极性，甚至将他们引入了重语言而轻语用的误区。