第五章教师与学生
第五章教师与学生
第一节学生
一、学生的本质属性
学生是以学习为主要任务的发展中的人。
1.学生是现实社会的成员之一。
具有人的主观能动性，是有感情的、具有独立人格和个性的人。
2.学生是学习的主体，是具有能动性的受教育的对象。
学生的主要任务是学习, 这种学习是
规范化的, 并在教师指导下进行的，学生既是学习的主体，又是受教育的对象。
3.学生是处于身心迅速发展时期的人。
这一时期有以下特点:
(1)具有发展的潜在可能性和可塑性；
(2)可能性和可塑性转变为现实性的条
件是个体与环境的相互作用。
（3）特别需要获得成人的关怀与教育。
二、学生的地位
(一)学生的社会地位
教师要用法制观点对待学生, 尊重并
保护学生享受法律赋予的各种权利，比如生
存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。
(二)学生在教育过程中的地位
１．学生既是教育的对象, 又是学习的主体。
主体性指人的自主性、能动性、应变能力和创造精神，这是现代人才的一个显著特征。
教师要充分认识到学生不是被动的知识接受者，而是学习活动中不可替代的主体，能积极主动参与教育活动，具有主观能动性。
传统教育往往忽视人的探索和创新精神。
而探索、创新的精神和能力正是未来世纪人才的最为宝贵的素质。
不少教师，主观上也希望自己的学生成为有创造性的人才，但在实际工作中，却又往往不自觉的扼杀了学生的原始创造精神，他们只喜欢学生循规蹈矩，谨慎老成，讨厌学生为探求事物的奥秘而寻根问底，批评学生提出有悖于书本和权威的见解，训斥学生别出心裁，标新立异，认为这是“思想混乱”、“荒唐”的表现。
作为新世纪的教师，一定要抨击这种陈腐的思想，构建新的教育理念, 要多方启发儿童和青少年对新事物执着地探究，鼓励他们的冒险精神，使他们敢于超越常规。
２．教学中教师要以平等的态度对待学
生, 努力营造一种民主、自由、和谐的教学氛围。
第二节教师
一、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》明确规定, “教师是在学校及其他教育机构中履行教育、教学职责的专业人员。
”
1.教师职业是一种专门性的职业，教师是专业人员。
2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
3.教师的神圣使命是教书育人。
（二）教师职业的特点
1. 教师是人类文化的继承者与传递者
2.教师是人类灵魂的工程师，是价值引导的实践者，担负着塑造年轻一代心灵的作用。
3.示范者的角色。
4.管理者的角色。
5.父母与朋友的角色。
6.研究者的角色。
二、教师劳动的特点
教师劳动的特点是由教师劳动的目的、
对象和劳动的手段决定的。
1. 特殊的复杂性
具体表现在以下三方面∶教师劳动的对象是复杂的；教师劳动的任务是复杂的：教师劳动的过程与操作都是复杂的。
2.独特的创造性
教师的工作是培养人, 培养人的周期较长, 那么对培养目标的设计就是一项创造性极高的工作。
教师要针对学生群体与个人的实况恰如其分地施教。
在什么时候什么情况下运用什么原则以及怎样运用, 都是创造;
不断探索未知领域的问题,进行教育、教学实验, 更是创造。
3.鲜明的示范性
这是教师劳动与其他劳动相比的一个最大的特点。
教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去影响学生。
教育力量的源泉, 一是知识; 二是人格。
教师要时时、处处以自己的嘉言德行来影响和感化学生。
教师无小节, 处处皆楷模。
4.显效的长期性
“十年树木, 百年树人”, 人才的造就需要较长时间, 教师的劳动成果及其质量,
不是在教育过程中即时显效的。
有些具体的教育工作, 如转变差生, 也需通过长期的耐心细致的工作, 才能显示出成效。
5.教师劳动的个体性和劳动成果的集体性
教师的劳动方式是个体的，但劳动的结果却是集体的。
三、教师素养
（一）具有良好的政治和道德素质
包括：忠于教育事业，热爱学生，有团结协作精神，有良好的道德修养。
（二）教师的文化知识修养
1.广博的文化基础知识
“学高为师”的古话表现了对教师文化知识的要求。
教师知识越多，就越能满足学生的好奇心和求知欲。
国家对教师的学历有明确要求, 并不断提高。
教师必须终身孜孜不倦，敏而好学，才能使自己永远保持合格教师的身份。
2.精深的所教学科知识
（1）精通所教科目的基础知识与技能。
（2）了解所教科目的相关知识。
（3）了解学科的发展脉络，包括最新的
发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。
（4）了解学科领域的思维方式和方法论。
3.全面的教育科学知识
4.多样的音体美劳技术
优秀教师具有多才多艺的特点，学生特别喜欢这样的教师。
（三）教师的教育专业素养
任教从师仅有良好的政治道德品质、高度的学识水平和专门知识还不够, 还须有特别的专业素养。
可概括为以下方面。
1.具有先进的教育理念。
包括新的教育观、学生观
教育活动观。
2.具有良好的教育能力。
（1）具有良好的加工教学内容，选择教学方法的能力；
（2）有良好的言语表达能力；
教师的言语表达能力突出表现在有声语言的使用技巧上,还表现为善于恰当地运用体态语言。
（3）具有良好的自学能力；
（4）具有良好的组织管理能力；
（5）具有良好的交往能力。
3.具有一定的学科研究、教学研究的能力和创新精神。
4.获取和处理信息、运用现代教育技术的能力等
（四）教师的人格特征
1.良好的个性品质
教师应具有既能使自己，也能使他人（特别是学生）充分享受人间文明与幸福的一系列的良好心理素质, 善于自我心理调节，保持自身的心理平衡。
包括：
（1）情绪积极乐观
（2）性格豁达开朗
（3）意志坚忍不拔
教师心理不健康问题，会对学生学习指导造成障碍，会损害学生情绪和人格的健康发展。
2.积极的创新品质
教师要有创新教育的观念和能力。
第三节教师和学生的关系
一、师生关系的理论发展概述
1.概念及发展
师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地
位、作用和相互对待的态度。
包含地位角色关系和心理关系。
人们对师生关系的认识可以分为三个阶段：（1）教师中心；（2）学生中心；（3）教师主导，学生主体。
2.师生关系理论模型研究
（1）相互作用模式
师生的交互作用分两类：控制型和综合型。
按领导方式分三种：专制式、放任式、民主式。
（2）社会体系模式
二、师生关系的本质特点
1. 师生关系的社会制约性
（1）主宰封建社会的是“师道尊严”的师生关系。
（2）主宰资本主义社会的是商品化的师生关系。
（3）民主合作式的师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助的新型师生关系。
2.学校师生关系的主要表现形式
（1）师生在教学内容的教学上构成授受关系；
（2）师生关系在人格上是民主平等的关
系；
（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
师生关系从本质上是一种人-人关系,教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的。
3. 学校师生关系的特点
（1）民主平等；
（2）爱生尊师；
（3）教学相长。
（什么是教学相长？）
三、新型师生关系的建立
要建立良好的师生关系，对教师的基本要求是：
1.树立新型的师生观；
2.建立教师权威；
3.善于同学生交往；
4.发扬教育民主，倾听学生的意见。
第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质和特点（一）教师职业的性质：专业性职业，教师是专业人员；促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：职业角色的多样化：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。
二、教师职业专业化的条件（一）需要有学科专业素养。
不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
（二）需要有教育专业的素养。
教育理论、理解教育的本质、现代教育观念、掌握教育艺术等。
首先要对教育的功能有全面的认识，教育有两个最基本的功能：满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。
一方面要让学生得到多方面的发展，另一方面又要为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，促进每个学生的特点、优势的发展。
而且，要着眼未来，使学生能获得终身发展的能力，对未来的适应能力、继续学习的能力、接受挑战并改造环境的能力等。
（三）需要与教师职业有关的特殊要求，比如语言表达能力等。
第二节学生教师应该吃透两头：充分理解教材和充分认识学生。
一、学生的本质属性1、学生是处于迅速发展时期的人。
他们有很大的可塑性。
进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用逐渐加大。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参加社会实践活动中发生的。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
学生的发展性和不成熟性是一个问题的两个方面。
学生具有依赖性和向师性，即盲目信任教师的特点。
同时，要培养学生独立、自立的发展意识和能力，发展学生自我教育能力。
二、学生的社会地位1、青少年是权利的主体。
从法制上讲，青少年是独立的社会个体。
1989联合国《儿童权利公约》：保护儿童的原则。
2、青少年的合法权利。
（1）生存的权利。
《宪法》：父母有抚养未成年子女的义务。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
第五章 学生与教师
第五章学生与教师一、主要概念解释儿童观：是指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们哲学层面上对儿童的认识。
教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
教师的职业道德：教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。
教师的人格形象：教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。
专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高。
并具有不可替代性特点的职业。
教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神等方面的一种自觉努力种自觉努力糠自于对自己职业的热爱与追求。
师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的关系，二、重点问题解释1．学生的本质属性 (1)学生是具有发展潜力的人 (2)学生是具有独立自主性的个体 (3)学生是具有发展差异性的人 (4)学生是以学习为主要任务的人2．学生享有的法律权利 (1)生存的权利 (2)受教育的权利 (3)受尊重的权利 (4)安全的权利3．学生应尽的法律义务 (1)遵守法律法规的义务 (!)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务 (3)努力学习．完成规定学习任务的义务 (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务4．教师职业的性质 (1)教师职业是一种专门职业。
教师是专业人员 (2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业5．教师的职业角色 (1)学生心灵的培养者 (2)学生知识的传递者 (3)教学活动的设计者、组织者和管理者 (4)学生沟通需要的交流者 (5)良好形象的示范者6．教师职业的权利 (1)教育的权利 (2)专业发展权 (3)参与管理权 (4)职业保障权7．教师的义务 (1)遵守宪法、法律和职业道德．为人师表 (2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的爱国主义教育、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学水平8．教师的专业素养(1)教师的科学专业素养，包括精通所教学科的基础性知识和技能：了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方法和方法论2)教师的教育专业素养，包括具确先进的理念：具有良好的教学能力；具有一定的研究能力 (3)教师的职业道德修养．是一定社会对教师行为的基本要求也是从事教师职业的特殊道德要求(4)教师的专业态度素养，包括专业理想；专业情操；专业自我9．教师修养的内容(1)高尚的道德修养(2)深厚的文化底蕴3)谦虚．恭谨的品格 (4)良好的行为习惯 (5)优雅的风度和仪表10．理想师生关系的特征1)尊师爱生、互相合作(2)民主平等、和谐亲密3)共享共创、教学相长11．良好师生关系构建的策略 (1)加强师德建设，纯化师生关系 (2)树立民主教育思想，尊重学生 (3)了解和研究学生。
第五章,教师与学生
1.教师的劳动具体有哪些特点？
1.复杂性（劳动对象，劳动过程，劳动任务。
）。
2.创造性。
3.示范性。
4.长期性。
5.空间广延性和时间连续性。
2.如何理解教师职业的专业化？
1.教师的专业素质（1.专业精神：1.敬业乐业精神；
2.勤学进取精神；
3.开拓创新精神；
4.无私奉献精神；
5.负责参与精神。
2.专业知识：1.精深的专业知识；2.广博的通识文化知识；3.丰富的教育理论知识；4.教师个人的实践知识。
3.专业能力：1.组织教学的能力；2.对教育影响的传导能力；3.组织管理能力；4.科研能力。
）2.基础教育教师地方主专业发展：1.观念更新：终身学习的榜样；2.领域拓宽;教、学、研三位一体；3.角色转换：成为引导者、开发者、研究者、实践者（1.从知识的传授者转变为学生学习的引导者；2.从单纯的教学者转变为教育教学的研究者；3.从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；4.从理论分析者转变为社会实践者。
）
3.如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看法。
4.如何看待学生的本质属性？
学生是一个完整的人，是发展中的人，是有主体性的人，是以学习为主要任务的人。
5.如何针对中小学生的身心发展特点进行教育？
小学生处于童年期或称学龄初期，在生理特征上处于相对平稳发展时期；骨骼增长快，骨化尚未完成；骨骼硬度小。
富有弹性。
所以教师要注意小学生坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜。
6.如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？
7.你准备怎样与你未来的学生建立良好的师生关系？。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
第五章 教师与学生思维导图 脑图
第五章 教师与学生第一节 教师一、教师职业（一）教师的概念及教师职业的产生与发展（二）教师职业的作用于地位教师职业的作用1教师职业的地位2（三）教师职业的基本特征教师职业是一种专业性职业1教师职业是以教书育人为职责的创造性职业2教师职业是需要持续专业化的职业3二、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师群体的专业发展1教师个体的专业发展2（二）教师专业发展的过程（三）教师专业发展的途径师范教育1新教师的入职辅导2教师的在职培训3教师专业发展学校4同伴互助5教师的自我教育6三、现代教师的专业素质、职业角色与形象（一）现代教师的专业素质先进、科学的教育理念1合理的专业知识2复合型的专业能力3崇高的专业道德4强健的身体素质5健康的心理素质6（二）现代教师的职业角色学习者和研究者1知识的传授者2学生心灵的培育者3教学活动的设计者、组织者和管理者4学生学习的榜样5学生的朋友6学校的管理者7子主题88（三）现代教师的职业形象教师的道德形象1教师的文化形象2教师的人格形象3第二节 学生一、学生的本质特征（一）以系统学习间接经验为主（二）具有主体性（三）具有明显的发展特征二、学生的地位（一）学生的社会地位（二）学生在教育过程中的地位三、学生的发展（一）学生发展的含义（二）学生发展的一般规律顺序性和阶段性1稳定性和可变性2不均衡性3个别差异性4整体性5（三）中小学生发展的时代特点身体发育水平持续提高，身体素质持续下降1学习目的多元化、实用化2价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观3自我意识增强，具有一定的社会交往能力4心理问题和行为问题增多5网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分6第三节 师生关系一、师生关系在教育中的作用（一）良好的师生关系式教育教育学活动顺利进行的重要条件（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（三）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化二、师生关系的类型及其调节（一）师生关系的类型以年轻一代成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目标的教育关系以维持和发展教育关系为目标的心理关系（二）师生关系的几种模式放任型的师生关系专制型的师生民主型的师生关系（三）师生关系的调节师生关系的社会调节师生关系的学校调节师生关系的教师调节三、理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素教师方面学生方面环境方面（二）理想师生关系的基本特征尊师爱生，相互配合民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长（三）良好师生关系构建的基本策略了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
第五章学生与教师思维导图
第五章学生与教师思维导图第五章学生与教师一、学生的特点：教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）独立性（自主性）创造性（最高表现）发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的巨大潜在可能性具有发展需要的人具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观：学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转移学生是学习的主体学生是责权的主体三、学生的地位：《儿童权利公约》：无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则对儿童的社会权利主体地位的保护中小学生身份定位：国家公民国家和社会未成年的公民接受教育的未成年公民四、学生的权利、义务权利：受教育权：基本人权（最主要的权利）主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、图书资料）②获取物质保障（奖学金、贷学金）③获得公正评价与相应证书（学业、学位证书）④维护自身权益（提出申诉、依法诉讼）⑤法律、法规规定的其他人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）身心健康权：身心健康、作业量人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺义务：遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务教师：一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员职业性质：专业人员《教师法》二、职业的产生与发展：非职业化阶段：官吏或僧侣职业化阶段：伴随私学出现春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国最早的师范教育专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格证考试制度）1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制度）三、职业特点：职业角色的多样化常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友角色的更换：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区型的开放教师终身学习的践行者加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业四、教师劳动特点复杂性和创造性：复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）连续性和广延性：时间的连续性（没有严格交接班时间）空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”间接性：以学生为中介实现价值主体性和示范性：主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；其身正，不令则行）五、教师权利和义务：权利：教育教学权（最基本最主要的权利）科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权（教职工代表大会）进修培训权义务：遵纪守法（完成教学）教育学生（关爱学生）维护学生权益提高思想觉悟和教学水平六、教师职业素养知识素养：①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）②学科专业知识（本体性知识）：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论③广博的科学文化知识④教育科学知识（条件性知识）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤丰富的实践知识职业心理（身心）健康高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）教师群体的专业发展内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业态度和动机的完善。
第五章 师生关系
基于沟通的学习，其实就是实现意义与 关系的编织。 意义不是赐予的，而是借助沟通不断地 生成变化的。 ——杜威
参考资料链接：
《学习的快乐——走向对话》，日本，伊 藤学著，教育科学出版社 《语文教学对话论》，王尚文主编，浙江 教育出版社。
第五章 语文学科中的师生如何理解？
1、学习的本质特点是它的个体性，学习者的 学习是个体行为 。 2、语文学科的性质要求语文教学必须以学生 为主体。 3、时代的人才需求，也要求语文教学确立学 生的主体地位。
如何实现学生的主体地位
培养主体意识 建立民主、平等、和谐的师生关系。
苏霍姆林斯基
美诺悖论
无论知道的或是不知道的，人都是无法探究的。 因为，首先，他不会探究知道了的东西。因为 既然知道了，就没有探究的必要了。而不知道 的东西也是不会探究的，因为在这种场合，他 不知道要探究什么。
教这一行为，是在教授者和学习者的关 系之中形成的。
——亚里士多德
“教育工作者作为受教育者的教育者必须 ‘死去’，以便作为受教育者的受教育 者重新‘诞生’。同时，他还必须向受 教育者建议：他应作为教育者的受教育 者而‘死去’，以便作为教育者的教育 者而‘重生’。”（《学会生存》）
语文课怎样实施课堂民主？
在课堂上营造一种平等宽松的民主气氛。 提倡平等参与课堂双边活动。 请学生平等地参与评学 注重语文课堂上的细节关怀
细节关怀
将细节关怀纳入语文课堂教学设计的范围。 了解学生，关注学生在课堂上情感、态度、兴 趣、心理等方面的反应。 用委婉的话语传递对学生的理解、尊重和关爱。 运用教学机智巧妙引导课堂意外
二、教师也是语文教学的主体
“平等中的首席”
教师在自身所承担的多重角色中具有不可替代 性 教师是平等中的首席 教师的主体作用在于帮助学生实现主体性