支玉恒老师的个性化教学谈

小学语文新教材解析及精品课展示研讨会学习汇报材料定边县第二小学陈秀霞望能够跟大家新课改所倡导的理想课堂，一直是我们所神往的课堂境界。

2013年11月23日——24日，我们语文组一行四人很荣幸的在西安东郊康乐路华山俱乐部认真观摩了全国著名教育专家戴建荣、周益明、贾峰、支玉恒、盛新凤的精品课展示并听取了学术报告，受益匪浅。

在这里我要感谢领导给了我们这次学习的机会！我今天给大家汇报的是后两位专家的课例。

也谈不上是什么响当当的汇报，其实就是把名师的课例盗版一下吧，水平不高，大家就将就着听听。

支玉恒老先生是小语界四大天王之一！他四十岁时才由体育改教语文，却也因此创造了小语界的奇迹！大器晚成的他孜孜不倦地耕耘在小学语文的沃土上，书写着一场又一场奇迹！74岁的他仍然神采奕奕，仍然是亲切幽默的！24日上午是支玉恒老先生的一节习作课，题目是——“个性化表达”。

（这是一幅看图作文）。

教学的大概流程如下：明确目标：本节课的习作内容是个性化表达。

板书课题。

首先以什么叫“个性化表达”？入手，学生七嘴八舌，畅所欲言，在支老先生或摇头，或但笑不语，或用眼神肯定的动作中，学生对第一次见面的老师有了一定的了解，为接下来的环节奠定了基础！接着出示图片，让学生看图说话，扣错扣子、剪衣服等，总结出道理：粗心大意、马虎、糊涂、遇事不考虑。

在指导写作时，支老先生结合今天的看图作文主题，让学生进行了充分的想象，想象事件、还可以想象周围看他的人的外貌、动作、语言、心理活动，经过交流，孩子们总结出：同一件事，同一个人物，只要你进行了不同的心理、语言、动作、神态描写，你的表达肯定是个性化的，不会出现千篇一律的现象。

接着又启发学生，你打算从哪幅图来写？孩子们有的说最后一幅图，有的说第一幅图，有的说第三幅图，老师都给予了肯定，并总结出顺叙、倒叙、插叙、这三种写作方法。

到这里，学生心中对于这篇习作的草稿心中已有了大致雏形，但支老先生仍然循循善诱——你想让主人公去干嘛？想象他干什么去了、想象干什么事最有意思、越有趣文章就会写得越生动，学生的兴致一下子上来了，去相亲，去走秀，去开会，去上公开课、当交警、当服务员、去公司上班、参加宴会、上街买衣服、演讲穿戴、会见上司、跟女友约会、参加记者招待会、当模特……还有干什么最有趣？支老先生提示去见丈母娘，丈母娘对女婿最挑剔，从学生的表述中感受的真是“一千个人心中有一千个哈姆雷特”！然后是主人公的确定，可以是他（她）、我、也可以让这件衣服说话。

确定了主人公后，留给学生20分钟的习作时间。

提醒学生自拟题目，新鲜有趣。

课前，支老先生就说了，这节课要让学生有东西可写，并没有说要让学生写出怎样出色的文章。

学生交流汇报一结束，我们就发现，学生真的写出了耳目一新，写出了个性化的文章，每个人心目中的主人公都在干不一样的事情。

共请了5名学生读了自己写的作文，有谁写的是’“我”，请一生像读课文一样清清楚楚地读，强调其他同学学会认真听别人讲话，听完评价。

《我出丑了》，有谁想表扬他。

谁读谁就能得到帮助，谁还有小建议，什么性格应该点评出来。

《上衣的风波》，学生评，自评（最好的是什么？需要改进的地方是哪里？）。

谁还来读，敢读的都是出色的。

《都是马虎惹的祸》，说一说好在哪儿？题目拟的好、开头点题……你最得意的地方是什么？（买药片断）。

你们愿意听你们班谁读？学生推荐了一名学生读《拜见丈母娘》。

这篇作文内容挺有趣，把大家都逗乐了。

结束语：听了同学们的读，发现有相同的作文吗？学生异口同声地答到：“没有。

”这就叫个性化表达，今天同学们这一点做的非常好。

在这节课上，支老师充分引导学生展开想象，发挥个人的个性化表达，学生在课堂上活跃的思维、开阔的思路让我们听课老师简直就是一种享受。

他在课后的讲座中说到，这次的作文课，主要是训练学生的想象，通过想象用不同的人物、不同的形式表达出来。

这样的好处是给学生提供了范围，使学生有内容可写。

他说，作文要从内容入手，无米之炊是做不出饭来的。

过去偏重于写作方法的讲解，这是不对的，有了写文章的方法，还要有内容可写。

他说他这节课设计的比较简单，步骤少了，步骤和步骤之间的跨度就大了，跨度大了，就有了空间了，有了空间了，就能实现课标上所说的自主地、个性化的学习，在时间上和空间上就能给他们一个保证，也能为学生提供自主性学习、个性化学习的机会，也能为他们创造这样的条件。

过程讲座中还提到用生活化的问题来问学生，也就是让语文走进生活，让学生熟悉、感兴趣。

教师对文本的解读，要把握整体，才能准确。

准确认识文本的主旨，认识作者的写作目的。

我们做老师的就要熟悉各种类型的文章，要多看一些文学著作和各种样式的散文小品，提高我们自身的阅读能力，提高文学修养。

向学生传递知识的正确性。

支玉恒老先生告诉我们，“老师怕教作文，学生怕写作文”，是我们目前作文教学存在的现状。

他告诉我们，作文要写真实的事，要写出学生的童心、童真、童趣。

学生在写作时，肚里要有内容，内容有了，我们再教给学生写作的方法，这样学生才会写出好的作文来。

学生作文的内容要从生活中来，内容来源于生活又高于生活，只有从生活中获得了认识，学生才有所写的内容，我们对生活的认识又来源于实践，所以要在阅读上下功夫，在阅读中提高认识的过程，然后运用到写作中去。

习作教学既是我们语文教学的重点，也是语文教学的难点，在以后的习作教学中我们要把名师习作的授课方式，取其精华，为我所用，努力开发一套适合于学生的习作模式，形成自己的作文教学风格。

目睹名师风采的过程；就是体会“情趣课堂”，我把支老先生营造课堂教学情趣的方法归纳为以下几类。

1.支老先生在课堂教学的过程中，能顺着教学发展中的具体情境，说出一些富有情趣的话，以此活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

2.支老先生在课堂教学中，面对学生的不正确回答，能机智地加以引导，让学生在自主反思、求真的过程中获取知识，享受乐趣。

这一方法主要特征是当学生出现差错时，教师不直接指出，而是通过夸大或顺意推演等方法，帮助学生在比较中自觉自悟，自主纠错得出正确的学习结论。

3.支老先生能抓住一个问题穷追不舍，简直就是“打破沙锅”一问到底，问得学生急中生智也好，问得学生晕头转向也罢，目的是让学生在追问中学会思考，锻炼思维，产生兴趣，营造良好的学习氛围。

4.支老先生在课堂教学中，根据学生的上课表现，随机灵动地给予表扬鼓励。

以此激励学生积极向上，帮助学生树立信心，培养学生乐于学习的情趣。

尤其是捕捉式的现场表扬，抓住特点，表扬得到位且得体。

24日下午听了“和美语文”的掌门人——盛新凤老师的两节精品展示课《跨越百年的美丽》。

课堂教学记录如下：课前谈话：请大家描述一下老师。

……通过表达，发现孩子们抓住了老师的头发、衣着、神态，很清晰地就可以把老师介绍给你的妈妈了。

第一课时教学内容：三个特写镜头，聚集人物的“形“，读懂人物的形象描写，迁移练笔。

教学过程:一、说“画像中的居里夫人”。

1.（出示居里夫人画像)这就是居里夫人。

2.你能看着画像,抓住人物的衣着、长相、神情,描绘一下居里夫人的形象吗?3.你们刚才描绘的,是画像上的居里夫人。

(板书:画像上的居里夫人)二、读“报告会上的居里夫人”。

1.就是这么一位女性,在1898年12月26日,站在法国科学院的讲台,宣布了一项惊人的发现:天然放射性元素镭。

想不想去看看报告会上居里夫人的风采?(板书:报告会上的居里夫人)2.出示报告会上的居里夫人像，用语言描述。

三、写实验室里的居里夫人。

1 .出示居里夫妇在实验室冶炼的文段，让学生做批注，提炼出工作量大、环境艰苦，工序烦琐，充满危险这样几点。

指导朗读。

2 .让学生写，看着这段文字，仿佛看到了一个怎样的居里夫人。

学生拓展写话。

3. 展示写话。

第二课时教学内容：几段议论文字，聚集人物的“神”，读懂文章的抒情议论，迁移练笔。

一、出示爱因斯坦对居里夫人的评价：在所有的世界著名人物中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人。

读懂这句话。

点明：这种直接发表看法的语句，就是议论。

二、在文中，让学生找出作者发表议论的句子。

指导朗读，背诵好的语句，积累。

三、写一写你对玛丽居里的看法。

尊重学生，尊重每个人选择生活的权利。

板书：形象议论感悟：在盛老师的“和美语文”阅读课里，她用“美、韵、雅、感”概括自己的课堂。

纵观两节课，其课堂智慧在尽情诠释着她对课堂“美不胜收、韵味无穷、有感而发、品位高雅”的追求。

一、课堂语言训练“美不胜收”教师语言美，简洁。

出示的画面美，干净，真实。

盛老师始终用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。

在引导学生做批注的段落中，盛老师先给了一个例子，从一句话中，你读懂了什么，用四个字描述出来，把文本读成一个词，训练学生的高度概括能力。

后面，紧接着让学生写实验室的居里夫人，把文本没有展示出来的，用学生自己的联想填充进去，把文本读丰满。

这样的写话，不是为写而写，不是空洞的写，而是以文本为依托，进一步强化居里夫人在学生心中的形象，凸显居里夫人的“美丽”。

学生由于对文本已经有了充分的深入阅读，写出来的句子自然也是美不胜收。

二、课堂结构建筑巧妙融通盛老师在报告中说，语文教学中的“建筑美”，美在课堂结构。

课如流水，在流动过程中的起承转合，构成了一堂课的结构。

高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致、美观大方。

在这堂课中，盛老师巧妙的把三幅画像一一展现在学生面前，结合文本，画面感强烈。

通过三个画面，读出了居里夫人的形象美和内涵之美。

同时，盛老师敏锐的捕捉到文本的表达方式，边叙边议论，用爱因斯坦的话，引出作者的话，让学生写出自己的话。

此时，学生的话已经成为不吐不快的表达。

就整体看，课堂结构设计表现出一种系统美。

两次练笔，第一次围绕第一课时的重点“形象”，欣赏作者对形象的描述，现学现用到自己的练笔中。

第二次练笔，学会了“议论”，写一段自己的议论，当堂看效果，及时反馈点评。

当然，还有她文雅的形象，淡雅的方式，让听课老师如沐春风，让学生在不知不觉中，游走于文本，亲近作者。

一堂好课如同一件精美的饰品，除了质地优良外，还应经过细心地打磨上色，而听盛老师的课，不见一斧一凿，却字字精准，罕见“掌声”“真棒”等笼统的表扬，在盛新凤老师有方的引导下却生生精彩。

纵观这节课，盛老师充分培养了学生听、说、读、写的能力，但都是在美的氛围中进行，学生学得愉悦，听课的老师也受到了美的熏陶。

通过这次学习，让我感受了名师的风采，他们那高超的专业素养。

课前提问、课前小游戏拉近了师生间距离，激发了学生的学习热情；课堂评价及时，关注学生的情感。

在眼神、动作、语言的鼓励下，学生都很有学习的信心。

他们个个满含“激情”，像支老先生都已是七十四岁的人了，还以饱满的激情贯穿课堂始终，用他们特有的方式提出各种问题，让学生在活动中分析问题，解决问题。