初中化学课堂导入[论文]
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第一篇：初中化学迁移能力的培养 一从教学目标出发，整体规划教学内容 教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解 长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学论文指导教案
初中化学论文指导教案
一、教学目标：
1. 了解化学论文的基本结构和写作要求；
2. 掌握化学论文的写作步骤和技巧；
3. 提高学生的文献查找、资料整理和论文撰写能力。
二、教学内容：
1. 化学论文的分类及特点；
2. 化学论文的结构与要求；
3. 化学论文的写作步骤；
4. 文献查找与引用；
5. 论文的撰写、排版和修改。
三、教学过程：
1. 导入：介绍化学论文的重要性和意义。
2. 知识讲解：
（1）化学论文的分类及特点；
（2）化学论文的结构与要求；
（3）化学论文的写作步骤；
（4）文献查找与引用；
（5）论文的撰写、排版和修改。
3. 案例分析：让学生阅读一篇优秀的化学论文，分析其结构和特点。
4. 实践操作：
（1）指导学生选择论文题目；
（2）引导学生进行文献查找和资料整理；
（3）指导学生撰写论文；
（4）对学生的论文进行修改和提出改进建议。
5. 总结反思：分析学生的论文写作过程，总结经验和教训。
四、教学评价：
1. 论文撰写过程中的表现；
2. 论文内容的准确性和完整性；
3. 论文的语言表达和排版格式。
五、拓展延伸：
1. 组织学生参加学术比赛和报告会；
2. 鼓励学生发表论文和参与科研项目。
六、教学资源：
1. 论文写作指导书籍和资料；
2. 学校图书馆和网络资源；
3. 老师的指导和辅导。
七、教学重点难点：
1. 论文结构和要求的理解；
2. 文献查找和引用技巧的掌握；
3. 论文撰写和修改的技巧和方法。
初中化学有效导入的策略方式
初中化学有效导入的策略方式摘要：课堂导入在一节课中所占的时长或许只有几分钟，但它的作用是不能忽视的。
有效的导入环节能够引起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动学习、积极思考。
并且，不同的导入所带来的效果也是不同的，给学生的情感体验也不同。
时代在进步，科技在发展，教育方式应该转变，单一化的教学方式已经难以满足接受多元文化的学生的学习和发展，无法激发学生的兴趣。
基于此，为实现化学教学的高质量，丰富学生的化学情感，实现自身化学能力的提升，本文就对初中化学课堂导入的有效设计方式进行探讨。
关键词：初中化学；课堂导入；有效性引言：在新课标下，教师的教育理念正发生着改变，更多的教育研究者开始关注学生的全面提升以及教学方式的创新。
有效教学是以“有效”二字为基准，关注学生的兴趣，由原先一种教学转变为多种教学，并创设情境，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。
然而，当前的导入教学依然以单一为主导，学生的兴趣度低、积极性差、教学质量低等问题频发。
所以，为转变这一问题，教师应从多样化的导入入手，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂环境，引起学生的关注，增进师生感情，促进教学的有效性。
一、利用视频，创设直观导入信息技术的广泛运用，也让许多人开始关注信息技术与教学方式的有效融合，从中产生的教学方式，也给教师带来了更多的选择，将辅助教师，利于实现课堂的高质量。
视频教学是学生最容易接受的一种学习方式，也是教师在课堂教学中最常用的一种教学方式。
利用视频能为学生创设情境，以浸入式的学习体验，将学生引入到实际化学环境中，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。
并且，化学应在情境中学习，才能更好地理解化学知识。
所以，教师灵活利用视频，给学生一种真实的环境，帮助学生提高自己的能力。
例如，以学习“物质的变化和性质”这部分化学知识为例。
在本节课的导入中，教师提前从互联网中搜集到相应影视资料，为学生播放，由学生欣赏和观看。
初中化学教学中导入的技巧
初中化学教学中导入的技巧摘要：导入是课堂教学的第一个环节，成功的导入就像一块无形的“磁铁”，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。
那么化学教师如何掌握导入的技巧？本文对此问题作探讨。
关键词：化学教学导入技巧教学方法导入是课堂教学的第一个环节。
成功的导入就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，还可以为学生自主探究做好铺垫，创设真实的情境。
九年级化学新教材的编写淡化了知识体系，更加注重化学与社会、生活实际的联系，与此相适应，在教学中注重用贴近生活的事件、现象、问题创设情境，巧妙导入，更能体现新课程思想，提高课堂学习效率。
那么，怎样设计导入呢？下面，我根据在九年级化学教学中所采用的导入方法，谈谈心得和体会。
一、实验导入化学是以实验为基础的科学，九年级化学教材大多数课题都有实验，精致的化学仪器，绚丽的实验现象，严谨的设计思路，无不闪耀着化学之美，从第一次接触，就深深地打动了学生的心。
在教学中选择适当的实验导入很容易吸引学生的注意力。
如在开学后第一节课绪言的教学中用一到两个兴趣实验如魔棒点灯、清水变葡萄酒、镁带燃烧等开场效果极好。
在《酸和碱之间发生什么反应》的教学中，我提出“前面我们学习了酸和碱，酸和碱之间会发生反应吗？”等问题，然后立即做把盐酸加入氢氧化钠溶液中的实验，引导观察无现象后再问：“看不到现象是不是一定没有反应呢？”引发思考和讨论，效果不错。
二、情境导入化学与社会、生活联系密切，找到生活中的化学现象、事件巧妙创设情境，更利于激发学生兴趣，建立化学知识和生活的联系，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
班班通的实现，使教师创设情境的手段大为丰富，可谓思接千载，视通万里，无限可能。
在近几年的河南省优质课观摩中，运用电影电视剪辑、新闻、录像、照片、图片创设情境的导入方法占了相当大的比例，很多非常成功，给人留下深刻印象，也给我们不少启发。
初中化学导入教案模板范文
课题：《化学元素与物质的性质》教学目标：1. 知识与技能：了解化学元素的基本概念，掌握元素符号的书写方法，认识常见化学元素及其性质。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生对化学元素的兴趣和探究能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度和团队合作的意识。
教学重点：1. 化学元素的基本概念和元素符号的书写方法。
2. 常见化学元素及其性质。
教学难点：1. 元素符号的记忆和书写。
2. 常见化学元素性质的理解和应用。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 元素周期表图片。
3. 化学实验器材（如试管、酒精灯、试管夹等）。
4. 学生实验报告单。
教学过程：一、导入1. 展示生活中常见的化学物质图片，如水、空气、盐等，引导学生思考这些物质是由什么组成的。
2. 提问：化学家是如何研究这些物质的组成和性质的？3. 引出课题：今天我们将学习化学元素与物质的性质。
二、新课讲授1. 讲解化学元素的基本概念，介绍元素符号的书写方法，让学生练习书写元素符号。
2. 展示元素周期表图片，讲解元素周期表的结构和规律，让学生了解元素周期表的作用。
3. 介绍常见化学元素及其性质，通过多媒体课件展示元素的性质，如金属性、非金属性、金属活动性等。
4. 进行课堂讨论，让学生分组讨论常见化学元素的用途和特点。
三、实验演示1. 教师演示常见化学实验，如金属与酸反应、金属与盐溶液反应等，让学生观察实验现象。
2. 引导学生分析实验结果，得出结论。
四、课堂练习1. 布置课堂练习题，巩固学生对化学元素和物质性质的理解。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
五、总结与反馈1. 学生总结本节课所学内容，教师点评学生的总结。
2. 教师针对学生的反馈，对教学过程中存在的问题进行解答和补充。
教学反思：本节课通过导入、新课讲授、实验演示、课堂练习和总结与反馈等环节，实现了教学目标。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的参与，鼓励学生提问和讨论。
化学教学中新课导入的方法论文
化学教学中新课导入的方法论文化学教学中新课导入的方法论文3篇化学导入篇一：初中化学新课导入初中化学新课导入新课导入是一门艺术，同一堂课采用不同的导入方法，就会有不同的效果。
新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段设计，巧妙的新课导入，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课的学习。
导入新课，教师一定要根据教材的特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求，精心设计，灵活运用，下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
初中化学导入教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过导入环节，激发学生对化学学习的兴趣，明确本节课的学习目标和内容。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生参与课堂的积极性。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，树立正确的科学观念。
二、教学重难点1. 教学重点：导入环节的设计要符合教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学难点：如何将导入环节与课堂教学内容有机结合，达到良好的教学效果。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍本节课的主题，如：“同学们，今天我们将一起走进化学的世界，探索物质的奥秘。
”（2）提问：你们对化学有什么了解？你们在学习化学的过程中遇到过哪些有趣的事情？（3）学生自由发言，教师认真倾听，适时给予鼓励和表扬。
2. 导入环节设计（1）图片导入：展示一些与化学相关的图片，如化学反应、化学实验、化学家等，让学生观察并说出自己的感受。
（2）故事导入：讲述一个与化学相关的故事，如化学家发现新元素的故事，激发学生的好奇心。
（3）游戏导入：设计一个与化学相关的游戏，让学生在游戏中学习化学知识。
（4）问题导入：提出一个与化学相关的问题，引导学生思考并讨论。
3. 课堂导入总结（1）教师对本节课的导入环节进行总结，强调学习化学的重要性。
（2）鼓励学生在接下来的课堂学习中积极参与，提出自己的疑问。
4. 课堂学习（1）教师讲解本节课的知识点，如化学反应、化学元素等。
（2）学生跟随教师学习，做好笔记。
（3）教师提问，检查学生对知识点的掌握情况。
5. 课堂小结（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
（2）鼓励学生在课后继续学习，巩固所学知识。
四、教学反思1. 导入环节的设计是否符合教学内容，是否能激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节与课堂教学内容是否有机结合，是否达到良好的教学效果。
3. 学生在课堂上的参与度如何，是否积极参与讨论和提问。
五、板书设计1. 课题：化学导入2. 导入环节：图片导入、故事导入、游戏导入、问题导入3. 教学内容：化学反应、化学元素4. 课堂小结：学习化学的重要性、巩固所学知识通过以上导入教案模板，教师可以根据实际教学情况进行调整和修改，以适应不同的教学环境和学生需求。
浅谈中学化学教学课堂导入的作用
浅谈中学化学教学课堂导入的作用摘要：课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
本文从四个方面阐述了成功的引课在化学课堂教学中的优势功能。
关键词：化学课堂导入研究教学苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”[1]精彩的课堂导入是一堂课成功的开始，他可以将学生带入积极主动的“乐学”状态，起着调集注意、诱发兴趣、启迪思维、指引任务的作用。
所以课堂导入的重要是不言而喻的。
一、什么是课堂导入所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中[2]。
二、课堂导入的作用[3]1、起到集中注意力的作用。
2、起到激发学生的学习动机作用。
3、起到明确学习目的的作用。
4、起到认知过程的衔接作用。
成功的导入不但起到以上提到的四大作用，还存在一些潜在的影响能力。
如教师在组织教学初期所流露出来的鼓励、期望等积极的暗示或是得体的语言姿态等，都会产生兴趣并投入极大的热情。
而来自学生方面的积极反馈又对教师产生极大的鼓励，从而进一步推动教师的教学工作。
三、常见的课堂导入法[4-8]1故事导入法通过与本节课相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。
如学习《原电池》时，可以通过讲如下故事来引入：一天满载着精铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。
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浅谈初中化学课堂的导入
好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中化学课堂导入
一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法
化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我以实验的方式引入新课。
站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。
学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法
讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。
例如，在学习《空气》时，教
师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。
讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。
在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。
学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法
在教学中适当引入一些化学故事，对激发兴趣起到推波助澜的效果，能较好地调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习。
如讲二氧化碳的性质时，引入：在意大利有一个著名的屠狗洞，洞中有屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡，科学家波曼尔决定探个究竟。
一天，他举着火把，牵着狗走入洞内，他发现火把燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就昏倒了，当他蹲下看过究竟时，他也感到呼吸困难，他抱起狗跑出山洞，哈哈大笑，这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？这样学生对于二氧化碳的密度大于空气
的密度，容易理解并且记忆长久。
再如，讲《燃烧与灭火》时，引入：有一位考古专家在深山中发现一座古墓，通过考证他确认里面埋葬着1000多年前的一位王侯,这位考古专家费尽千辛万苦，终于推开坟墓门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散，在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着，这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身逃走，再也不敢回到墓中。
几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没
发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。
为什么呢？学生带着疑惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。
原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷。
墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯全部熄灭。
墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。
故事导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
四、魔术导入法
春节晚会上刘谦的魔术让观众震惊，给人带来疑问。
同样化学课堂上运用魔术，能大大激发学生的求知欲望。
例如，在讲“酸碱盐性质”时，老师表演《白纸变鲜花》魔术，在滤纸上用稀盐酸画上花，用稀氢氧化钠画上叶和枝，然后向滤纸上喷洒石蕊试液，滤纸“长出”红花、蓝叶。
学生在兴奋、惊奇和不解中产生疑问，为什么石蕊试液遇到盐酸变红色，遇到氢氧化钠溶液变蓝色？由此魔术引导学生去探求酸碱盐的化学性质，学生学习的主动性、积极性提高。
化学中这样的魔术还有很多，如清水变牛奶（澄清石灰水中加入二氧化碳）、魔棒点灯（取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，在高锰酸钾上滴2～3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯的灯芯。
酒精灯立刻就被点燃了。
）、烧不坏的手帕（手帕上浸湿酒精点燃）等。
通过魔术激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
五、热点导入法
所谓热点指与社会生活、生产、医疗、环保等各方面民众关注的问题。
学生也很感兴趣，感兴趣就有了学习的动力。
如在讲“一氧化碳性质”时，这样导入：2008年12月1日晚上陕北榆林市定边县堆子梁中学因学生取暖发生12名女学生一氧化碳中毒事故，该事故造成11名学生抢救无效死亡。
通过新闻的报道，引导学生思考为什么一氧化碳会致使人中毒死亡，再进一步引领学生学习一氧化碳的性质。
近几年有关这方面的社会新闻比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件等；如环境方面的太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成农作物产量减收、酸雨灾害，焚烧秸杆事故、液氯泄漏等。
教师平时稍加关注，将事件的内容与化学内容有机组合，就成为课堂设置情景的素材。
六、生活实例导入法
生活中化学离学生最近，一堂课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创设新的学习情境，激发学生学习兴趣和求知欲。
例如，讲“中和反应”时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。
这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下，涂些稀氨水或小苏打水可治痛治痒又怎么解释？提出学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
再在讲“nahco3和na2co3的性质”时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头？为
什么要用发酵粉？为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头？在
做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应？体现了它们的哪些化学性质？学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究欲望，很自然地切入正题。
再如，讲解“硫酸根离子的检验”时，这节课是这样开始的：豆腐大家都吃过，豆腐有用卤水做的，也有用石膏做的。
现在我手上有两块豆腐，我不知道哪一块是用卤水做的，哪一块是用石膏做的。
那该怎么鉴别呢？我们知道卤水主要含mgcl2,石膏是caso4，所以我们可以通过检验cl-离子和so2-4离子来鉴别它们。
cl-离子的检验我们已经学过，那今天我们就来学习so2-4离子的检验。
学生一听就对这节内容有了亲切感，精神倍增，兴趣昂然。
七、广告导入法
有的广告词非常优美，妙趣横生，可以让人经久难忘。
如学习“化学元素与人体健康”时，课下让学生收集有关“维生素”“钙”“铁”“锌”“硒”“氟”等广告词。
上课时学生用“甜甜的，酸酸的，有营养味道好”，“多c多漂亮”，“高钙片水果味”……从人们喜闻乐见的广告词着手，让人易接受，达到激发兴趣、开阔视野、活跃思维的作用，同时还可以通过激励学生设计广告词，使学生的语言能力、思维能力、明辨是非的能力得到锻炼和提高。
导入的方法还很多，如图片导入、古诗导入、歌词导入、游戏导入、纠错导入、类比导入、复习导入、化学史导入等，可谓“导入有法，但无定法，贵在得法。
”在实际教学中，具体使用哪种导入
方法，要根据具体情况，老师应紧紧的抓住趣味性、概括性、启发性，灵活选用，最主要的是讲求实际效果，才能更好地为教学服务。