乡土课程资源的开发与利用(黄凯)
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。
因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。
对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。
正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点；在农村，更多的应该介绍人文历史资源。
因为对于广大农村来说，乡土教育课程的核心目标就是培养乡村少年的健全人格。
这个目标可以分解为两个基本目标：第一，促进乡村少年作为普通个体的健全法制，也就是从积极适应的层面，引导乡村少年健全人格的养成；第二，面对乡村少年生存的现实，从消极适应的层面，应对乡村少年成长过程中的文化断裂，以及由此而来的人格自信缺失④。
二、乡土课程资源开发面临的困境乡土课程资源的开发是科学知识与学生生活实际相关的课程建设部分，其成功的开发直接帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。
长期以来，由于某些特殊原因，乡土课程资源开发一直没有得到很好地重视，导致乡土课程资源开发中总是存在一些问题。
尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土课程资源的建设仍然是举步维艰。
综合起来主要存在几个方面的问题：（一）乡土课程资源不能受到学生和家长的赏识。
尽管许多人强调乡土课程资源的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写，但其质量与所期望的相去甚远。
每当学校使用乡土课程资源时，学生和家长就表示出冷淡的态度。
家长们普遍认为，乡土课程资源与学生学习的科学知识的课本关系不大，如果在学校中使用这种教材会影响学生学习成绩。
学生对学习材料的选择大都受到家长的影响，如果家长为了望子成龙，自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土课程资源也就不再投入多的兴趣。
（二）乡土课程资源不能受到学校教师的欢迎。
调查显示：学校及教师对乡土课程资源的关注程度普遍不高。
对开发乡土课程资源开发很重视的仅占4.5%，一般重视的占69.7%，不重视的高达21.6%，甚至有 4.2%的学校连正常的思品课也不重视，经常挪作语文、数学、英语课⑤。
如此现象根源在于乡土课程资源的内容自然多为乡土文化，对学生学习与掌握学科知识的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成绩，继而影响教师的工作效果绩效。
老师们大都希望通过学生的学习成绩来提高自己的地位和身价。
（三）乡土课程资源与正式教材的关联性差。
乡土课程资源的大部分内容都是本土文化，这些内容很难和正式的学科教材发生联系，如果用时间来学习乡土课程资源，那么就会占用正式教材学习的时间。
这样，无足轻重的乡土课程资源自然就在学校没有"立足之地"了。
三、困境解决的办法在开发与利用乡土课程资源时，教育主管部门与校方主要应采取了下列途径与方法。
（一）确定以每一个学生幸福生活为本的逻辑思路。
教育部门在编写教材时首先考虑的是学生的需要，当地人民未来生活质量的需要，和国家安定团结的需要。
教材内容应该以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延伸到国家文化与人类共享文化。
这样，学生本人，学生家长、学校教师都给予了积极地支持，解决了不同人群对乡土课程资源的理解与认同的问题。
（二）建立合理的、相互尊重的团队机构。
开发政治课的乡土课程资源、进而编写教材绝不仅仅是专家学者的事情，而是当地人民通过教育追求幸福的事，教育部门只是帮助他们组织与发现其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使未来的人获得立足于本土文化之优势内容，同时也保护人民获得自我、自尊、自信。
所以，乡土课程资源的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地教师共同组成。
（三）乡土课程资源的整个开发利用都应开放的、平等的，通过集思广益鼓励社会上每位公民积极参与，提供自己的思路与方法建议。
例如，为开发课程资源、编写教材提供自己知道的当地故事、儿歌、对联等。
（四）我们要充分尊重乡土课程资源的广泛性、多层次性、人民意愿。
首先乡土文化是人类文化的具体体现，是此方此土的人所创造的文明成果，这种成果的延伸便是国家文化和人类文化。
在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较，一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是学生形成自尊、自强，走出大山的过程。
其次努力保持乡土文化的原貌，这些资料都是当地人民的成果，也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容，尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的尊重，这个尊重带来了人们对乡土课程资源的重视与喜爱。
同时乡土课程资源的使用不仅限于学校，要与当地文化站、地方政府的有关工作发生联系。
如，乡村节日，旅游开发，民间文艺，民间仪式发生关系，教师也不仅仅是学校的，也包括那些热爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的所有村民或地方文化干部。
总之，要解决乡土课程资源的开发中的困境苦难，要积极发动人民群众的优势、注重教育主管部门的领导作用、充分发挥各学校骨干教师的文化知识，结合乡土课程资源改革的理论文章，运用平时课程资源开发的经验与教训，系统完整的编纂开发出符合时代需求、学生需要、便于授课、生动活泼的乡土课程资源及乡土教材。
四、以邵阳地区为例的课程资源开发与利用邵阳是坐落于湖南省西南部，拥有800万人口，少数众多民族的大市，拥有丰富的历史文化资源与自然资源。
拥有历史文化与红色旅游资源比如邵阳八景的龙桥铁犀、蔡锷故居、魏源故里，明朝名将蓝玉、著名音乐家贺绿汀、滩头年画、五四运动先锋成员匡互生崀山、邵阳县八路军驻湘办事处南山等等。
曾经太平天国翼王石达开在湖南境内宝庆（今邵阳）惨败，以至于至今流传“纸糊的长沙、铁打的宝庆”之美誉。
我们要充分利用已有的丰富的乡土资源，对学生们进行爱家乡、爱祖国的教育熏陶，从具体的景点事迹中讲述抽象的宏观的政治文化与历史背景。
陈丽华也说过：实践是检验真理的唯一标准，只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验，才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一和协调⑥。
在邵阳地区开发政治课的乡土课程资源时，要充分考虑互联网的时代性与授课资源的时效性。
合理利用现代教育技术，特别是网络信息技术，发挥其应有的价值和效益，达到教育过程最优化，是乡土课程建设的重要手段。
其积极意义表现在：第一，信息技术扩宽了乡土课程资源的开发和来源；第二，信息技术改变了乡土课程资源开发的过程；第三，网络信息技术突破了各自乡土课程资源开发中遇到的时空限制，使学科课程资源开发过程中的广泛交流和共享成为可能⑦。
邵阳市作为湖南的人口大市、教育强市，在兼顾高考的情况下，多年前就致力于适当开发乡土课程资源，激发广大学子的爱家爱乡的热情。
在笔者读中学的时期，就得到过学校发放的乡土教材两本，可见无论是教育主管部门还是学校都是认识到乡土课程资源的重要性。
可惜各科老师并未结合已有的乡土课程资源，利用乡土教材进行教育。
其实文科尤其是政治、历史、地理非常需要结合具体的乡土资源来谈，如今政治课更多的应该重视中国革命史、红色革命根据地，讲述我国现有制度的来源是历史的选择、人民的认可，进而加强对广大学生与教职工认识到党的领导、社会主义制度的合法性、必然性、合理性，从而自觉拥护党的决策、自觉维护社会主义制度，防腐拒变。
参考文献:①《超越界限：乡土课程资源开发的性别思考》，杨萍，教育理论与实践，2007.12②颜慧敏.高中思想政治课教学中乡土资源的利用探究.山东师范大学，2012.8③李灿.高中思想政治课乡土课程资源的开发与利用.山东师范大学,2012.④《回归乡土的课程设计：乡村教育重建的课程策略》，刘铁芳，《现代大学教育》，2010年第6期⑤《思想品德乡土课程资源的开发》，骆殿兵，《教育·教学科研》，2015.07⑥《充分挖掘和利用乡土课程资源增强高校思想政治理论课实效性》，陈丽华，长春理工大学学报（社会科学版），2011.12⑦《乡土课程资源开发与信息技术整合的创新实践》，黄浩森，《现代大学教育》，2009年第2期。
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇第一篇：浅谈历史乡土课程资源的开发与利用 Microsoft Word 文档浅谈历史乡土课程资源的开发与利用苏联著名历史教育家卡尔曹夫说：“我们的周围尽是过去事物的遗迹，如果能够看到它，哪怕是局部看到它，如果能够直接接触它，感觉它，对于发展爱护历史，并且主要是爱护祖国的情趣，有很大的意义，为了帮助学生感觉过去，教师在叙述整个祖国历史时，应当在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插图说明似的。
”[1]长期以来历史乡土课程资源的开发与利用，主要通过乡土教学的形式来实现，但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、开发利用乡土历史资源的价值与目标新课程标准对课程资源的概念拓展了许多，提出凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。
据此，可把综合活动资源分为校内资源和校外资源，按类别分为物化资源和人力资源等。
课程资源涉及的范围极广，在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，课程资源的分布情况也有很大不同。
因此，研究开发利用课程资源的价值与目标，提高课程资源开发的目的性，明确其对学生发展的作用是首先要解决的问题，开发利用乡土历史资源，是为了达到如下目标：1、培养学生爱祖国、爱家乡的情感.中学历史教学，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育”。
要使学生.热爱祖国，必须使其热爱家乡；要热爱家乡，必须使其了解家乡。
贯彻《爱国主义教育实施纲要》进行爱国主义教育，必须通过课堂教学、教学活动和课外活动认真落到实处，乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用作者：潘建华来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第03期【摘要】随着新课标实施的不断深入，如何开发利用乡土课程资源日益引起人们的关注。
本文就初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的原则、内容、途径、意义等方面作了初步的探讨，并在开发利用乡土课程资源的过程中存在的问题提出自己的看法和建议。
【关键词】历史与社会；乡土课程资源；开发与利用中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）03-0114-02随着我国新课标实施的不断深入，课程资源的重要性日益显现，它是课程实施的重要保障。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
《历史与社会课程标准(二)实验稿》强调不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、社会实践能力、情感态度等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。
它的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。
乡土课程资源主要是指学校所在社区（一般是本县范围内）自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等。
《历史与社会》乡土课程资源的开发利用可以从自然和历史人文两个纬度进行，自然领域是指当地的地质地貌、山川河流、气候、自然资源等，历史人文领域包括当地的社会历史变迁、社会文化、社会经济等内容。
因此，针对学科特点，笔者认为很有必要对初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用进行探讨。
一、初中《历史与社会》乡土课程资源开发与利用应遵循的原则1. 多样性的原则。
多样性包括乡土课程资源的种类多样性、开发主体的多样性和开发利用途径的多样性。
种类多样性指既有文字型资源，又有非文字型资源，还包括数字的电子化资源。
浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用
浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用第一篇：浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用【内容摘要】：新时期农村美术教学，在课程资源方面更应该重视开发和利用乡土素材的课程资源，采取深入自然风光、借鉴民间工艺、体验民俗艺术、共享信息资源等形式，为美术教学引入一股源头活水，使美术教学充满富有地域特色和民族个性的活力，增加学生参与体验的机会，达到新时期农村美术教学的目的。
【关键词】：美术教学乡土素材美术课程资源罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”可见，只要留意去发现现实生活中的形形色色的“美”，“美”便无处不在。
那么，在我们的周围到底有那些可供发现的美呢？这也是新课程改革中许多教师在课程资源的开发与利用中所面临的问题。
课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。
早在1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制中（小）学美术教学大纲》中就指出：“教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10％~20％的课时比例补充乡土教材……”，可见乡土素材的课程资源在美术教学中的重要性，尤其是在增加农村学生参与与体验美术学习有着不容忽视的作用。
美术课程资源主要有学校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。
作为农村中（小）学，除了要积极开发校内课程资源和信息化资源外，还更应该重视校外课程资源特别是乡土素材的课程资源的开发与利用。
那么如何开发和利用来自乡土素材的美术课程资源呢？根据笔者教育教学的工作实践，认为可以从以下四个方面入手：1．深入自然风光——享用得天独厚的乡村自然环境乡村学生拥有四季如画的自然环境，包括山川河流、树林草场、农田村舍、鸟虫六畜等，只要大胆突破教材，积极开发和利用这些独具特色的自然资源，就既能增加学生参与与体会的机会，让学生身临最熟悉、最真实的实物教材之中，又能极大地培养和激发他们热爱家乡、建设家乡的情怀。
在七年级（下）《春天的畅想》一章中“感受春光，了解春天”的活动中，如果仅让学生看看教材中的图片资料、罗列司空见惯的春天的事物，是无法将学生引向参与与体验的殿堂的，而让学生伴着“春天在哪里呀……”的歌声去户外找春天，为他们创设出由“感受——了解”这样一个切身体验的机会，那掠过新柳枝头的和煦春风、那争相绽放的田间野花、那漫山遍野的粉桃红杏……无不使他们感受到春之王国里的勃勃生机，更能从春雨缠绵、鸟雀飞鸣、凤蝶曼舞、蛙跃鱼游中感受到春天生命的可爱与生活的美好。
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用
利 用 校 内外
切 可 利 用 的 资源
的 乡土 课程 资源变成 学 生学 习 的 新 负担
．
。
乡土 课 程 资源 主 要 是 指学 校 所 在 社 区 ( 围 内)
习俗
、
一
般是 本 县 范
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特 色性 原 则
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历 《 史与 社 会》 乡土 课 程 资 源 具 有 很
，
自然和 文 化 生态 方 面 的 资源 传 统 文化
一
自己 社 区 在 乡镇 版 社区图 图 中 的 位置 自 己 乡镇 在 县 市 区 中 的 位 置 第 三 单 元 方 水土养 方 人 教 学 中 可 以 引导学 生 探 究家 乡的 地 形
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一
等方法
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撰写
，
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最后
篇介 绍 家 乡的报 告 做 好 乡土 资 源 校 本 课 程 教材 的 编 写 工 作
，
，
保持
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，
学 会从
如七年
育 的 实施
教 师 在 教 学 中 充 分 利 用 教 材 中 的 活动 与 探 究
，
材 料 中分 析 历 史 现 象 和 历 史事 实 级上册 第
能力
。
得 出历 史规 律
。
能 使 学 生 感 受 历 史和 现 实 的 密 切 联 系
、
，
包括 乡土地 理
。
民风
强 的地域性特 点
因 此 在 开 发 利 用 中要 因 地 制 宜
、
体现 出
历 史人 物
、
生 产和 生 活经 验 等
课题研究论文：农村乡土课程资源的开发和利用
69707 农村研究论文农村乡土课程资源的开发和利用自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（20xx年阶层，缺乏年轻有活力、有热情的教师，这部分中年阶层的教师由于还要兼顾家庭的事务，往往抽不开身去进行课程资源开发，这就使得乡土课程资源开发举步维艰。
即使已经进行课程资源研究和开发的，其研究成果总的来说还是肤浅的，缺乏深入的探究。
四、农村乡土课程资源开发和利用的对策（一）加强培养教师、领导的农村乡土课程资源开发意识农村乡土课程资源开发的前提就是要让教师、领导者对它有一个清晰、明确的认识，且要把这种认识上升到一种坚定的意识的高度。
教师和领导是这项开发工作的关键人物，所以，我们要做的就是让他们了解乡土课程资源开发的目的，明确乡土课程资源开发的内在价值，从而把这种认识发展为一种行动的信念和意识。
因此，当地要尽可能多地举行一些关于乡土课程资源开发的会议和培训，让领导者们明确对乡土课程资源的认识，开发利用乡土课程资源有利于学校领导举办具有特色的学校;让教师明确乡土课程资源的概念，认识到开发利用乡土课程资源的价值，认识到开发利用乡土课程资源有利于提高教师的专业发展水平开发。
乡土课程资源的开发与利用
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯2０1５010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪,是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来,运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词:乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪,法国思想家Ｊ.－J.卢梭和瑞士教育家J.H．裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的,也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔，各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习,有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土教育是指以乡村为依托，以农村为教材，以农村学生为主体，以农村教师为中心，以农村家长为支持，围绕乡土文化和农村生活开展的教育活动。
乡土教育将传统和现代相结合，把国家和民族的优秀文化传统融入教育实践中，旨在培养学生对民族传统和地方特色文化的认同感和自豪感，提高学生的历史文化素养和社会责任感。
在中学历史教学中，开发乡土课程资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，增加教学的多样性，提高教学实效性。
一、乡土课程资源的开发1. 教材开发针对乡村地区的历史特点和文化传统，编写适合当地学生学习的历史教材，注重将国家历史与地方历史相结合，让学生能够更加深入地了解当地的历史文化和传统。
通过对当地历史名人、历史事件、传统习俗等的介绍，让学生加深对乡村的认同感和自豪感。
2. 多媒体教学资源开发整合当地的历史文化资源，开发多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体资源的展示，将历史文化融入生活，让学生更直观地了解乡土历史文化，增强学生的历史文化素养。
3. 实地调研和实践活动组织学生进行乡村调研和实践活动，让学生亲身感受乡土历史文化，了解乡村的传统文化和生活方式。
通过走进乡村，感知家国情怀，学生将更加深入地了解自己的身份认同和历史责任，提高历史教学的实效性。
1. 激发学生学习兴趣乡土课程资源的开发可以让学生更加深入地了解当地的历史文化和传统，增加历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 丰富教学内容3. 增加历史文化素养4. 唤起历史责任感1. 政策支持加大对乡土教育的政策支持力度，提高对乡土课程资源开发的关注度，从政策上为乡土教育提供更多的支持和保障。
2. 教师培训加强对乡土教育的师资培养和培训，提高乡土教育教师的专业水平和教学能力，让他们更好地在乡土历史教学中发挥作用。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究乡土教育资源是指从农村地区的自然、生态、文化、历史、社会等方面获得的教育资源。
这些资源中蕴含着乡村特有的价值观念、习俗、传统、技能以及乡土环境中的生态、文化元素等，对于培养学生的乡土意识、爱乡爱国情感和职业素质具有重要的意义。
为了更好地发挥乡土教育资源的作用，课程的开发与应用显得尤为重要。
（一）课程定位本课程的定位是以乡土教育资源为基础，通过课堂教学、实地体验、社会实践等方式，培养学生的爱乡意识和职业素质，以适应当地特有的文化和产业发展需求。
（二）课程内容1.乡村文化：介绍当地的民俗文化、历史沿革和名人故事等，培养学生对家乡的认识和热爱。
2.乡土环境：介绍家乡的自然地理、植被和动物资源等，让学生了解家乡的地理环境。
3.农村经济：介绍当地的农产品和特色产业，引导学生了解乡村经济发展状况和潜力。
4.职业技能：介绍当地特有的职业技能和职业发展机会，引导学生选择适合自己的职业方向。
（三）课程特点1.注重实践：通过实地体验和社会实践等方式，让学生深入了解家乡的文化和产业，提高他们的动手能力和实践能力。
2.注重生态：在课程中注重生态教育，让学生了解家乡的自然环境和生态保护问题，培养他们的环保意识和责任心。
3.注重创新：在课程中注重创新思维和创业教育，引导学生开拓创新空间，培养他们的创新精神和创业能力。
（一）教学模式1. 教师主导：教师根据乡村实际情况，精心设计教学方案和教材内容，引导学生进行参观、实践、调查等活动。
2. 学生主导：学生通过小组讨论、合作学习等方式自主探究与创新，提高学生的学习兴趣和参与度。
（二）实施路径1.课程规划：编制详细的课程教学计划，明确教学目标和实施路径。
2.教学安排：制定教学进度表，合理安排教学过程，使教学步入正常轨道。
3.教学评价：对学生的学习成果进行评价，克服教学中的问题，优化教学效果。
（三）教育效果1.提高学生的乡土意识和家国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程是指以当地历史文化为基础，培养学生对乡土情感和认同感的课程。
乡土教育是中小学历史教学的重要组成部分，通过引导学生认识和了解自己的家乡历史、地理、文化等方面的知识，培养学生的家国情怀和民族自尊心，提高学生的历史意识和历史素养，以及培养学生的创新意识和实践能力。
本文将就如何开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性进行阐述。
开发乡土课程资源需要结合乡土教育的特点，深入挖掘乡土历史文化资源。
乡土历史文化资源是乡村地区独有的资源，包括历史文物、历史遗迹、传统节日、民俗习惯等。
教师可以通过搜集、整理和挖掘这些资源，作为教材内容或者教学案例，让学生更加了解自己的家乡历史文化。
教师还可以邀请当地文化专家或者历史爱好者来学校进行讲座或者与学生互动，让学生从专业人士身上感受到乡土历史文化的魅力。
开发乡土课程资源需要注重跨学科的融合，将乡土教育与其他学科相结合。
乡土教育不仅仅限于历史学科，还可以与地理、文学、艺术等学科相结合。
在乡土历史教学中可以穿插地理知识，让学生了解当地地理环境对历史的影响；在乡土文化教学中可以融入文学作品，让学生感受家乡的文化底蕴；在乡土艺术教学中可以结合学生的实际情况，进行实践活动，如舞蹈、书法等。
通过跨学科的融合，可以丰富乡土课程的内容，提高学生的综合素质。
开发乡土课程资源需要充分利用现代技术手段，提供多样化的学习方式。
在现代社会，学生对于传统教学方式已经产生了疲倦感，教师需要将乡土课程资源开发与现代技术手段相结合。
可以利用多媒体教学软件制作乡土历史文化的课件，展示当地的历史遗迹、传统节日等；利用网络平台建设乡土历史文化资源库，让学生可以随时随地查阅乡土教学资源；利用社交媒体平台开展线上互动活动，让学生与家乡文化专家或者其他学生进行交流和互动。
通过利用现代技术手段，能够激发学生的学习兴趣，增强乡土课程的吸引力和实效性。
开发乡土课程资源需要教师自身有一定的专业素养和教学能力。
乡土课程资源开发与利用的影响因素及其策略
（上接第 241 页） 源库是需要当地的地理人文和当地传统风俗 等方面的资源共同开发研究，在处理资源 库数据和资料方面要不断的对当地的信息进 行更新。不断的将对教育事业有益的内容加 入乡土课程资源库内，并且资源开发者要对 乡土课程资源库的容量要进行再次选择，整 理，优化和分析，为资源开发的可持续发展 与利用提供必要的支持作用。
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关系，以中国知网 2018 年综合影响因子作 中国最好大学排名作为高校的评价指标，两 为学报的评价指标，以软科发布的 2019 年 项指标有一定的单一性，但在一定程度上能
反映出学报与学校实际办刊水平与实力， 本文的研究结果在一定的范围内具有参考 价值。
从研究结果看，高校排名与学报影响因 子之间并无很强的相关性，同一高校创办的 多类型学报的影响因子之间也存在较大差异 性。对于不同发展水平的高校学报，应该因 校而异制定学报的建设发展策略。
一、乡土课程资源开发利用的价值 （一）开发利用乡土课程资源有利于地 方文化的传承 学校课程的起源是对文化的一种传承， 课程资源的开发是对现代社会的主流文化 的一种利用，但是其中乡土的文化还没有得 到重视。相比较城市文化中的冷漠与孤立， 乡村文化中带有情感，这种从古到今流传下 来的文化拥有着更浓厚的人情味，这都可以 是乡土课程资源开发与利用的中重要素材之 一。我国的传统文化与传统的技艺大部分都 保留在乡村地区，这些靠乡村的老人口耳相 传是很难达到文化的传承。我国的教育工作 者能够在课程资源开发时将乡村的传统文化 融入到乡土的课程中去，将乡村的传统习俗 保存与延续下来培养学生热爱本土文化的 精神。 （二）开发乡土课程资源有利于乡村学 校的校园文化建设 相比城市学校的校园文化建设，乡村学 校在校园文化资源素材提取方面就更加方便 与直接。各个层次的学校的文化建设都是要 拥有自己的文化特色与内涵底蕴，而乡土课 程资源就为校园特色文化建设提供了渠道。 与此同时，在校园文化建设过程中也对学校 管理方面有促进作用，将当地的文化习俗更 好地运用到学校的各项决策中来，学校的管 理更加的符合当地的实际情况。