论幼儿园课程资源的开发和利用
论幼儿园艺术课程资源的开发与利用
论幼儿园艺术课程资源的开发与利用艺术课程是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过艺术课程可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们发展感知和表达能力。
艺术课程资源的开发与利用是一个重要的课题，需要教师们不断思考和探索。
本文将探讨幼儿园艺术课程资源的开发与利用，希望能够对广大幼儿园教师提供一些启发和帮助。
一、艺术课程资源的开发1.利用周边资源幼儿园周边的环境资源是艺术课程的重要开发资源。
教师可以带领幼儿走出教室，到校园、公园、美术馆等地方进行实地观察和参观，让幼儿在真实的环境中感受艺术的魅力，激发他们的艺术兴趣。
教师还可以组织一些手工制作活动，利用周边的自然材料或回收材料，让幼儿动手动脑，创作属于自己的艺术作品。
2.整合网络资源网络资源在当今社会已经得到广泛应用，幼儿园教师们可以利用网络资源来拓展艺术课程的内容和形式。
可以通过搜索引擎查找一些优质的艺术教育课程资源，对幼儿进行多媒体课程展示；也可以邀请一些专业画家或音乐家给幼儿进行线上指导，进行艺术创作和表演。
3.挖掘教材资源教材资源是艺术课程资源中的重要组成部分，教师们可以通过不断挖掘教材资源来丰富课程内容。
可以选择一些优秀的绘画、音乐、舞蹈教材，结合幼儿的实际情况进行调整和改编，使其更符合幼儿园艺术课程的特点和需求。
1.培养幼儿的审美观艺术课程资源的利用应当注重培养幼儿的审美观。
在艺术课程中，教师可以引导幼儿观赏一些优秀的艺术作品，让他们学会欣赏美、辨别美、鉴赏美，提高他们的审美能力。
教师还可以结合艺术作品的背后故事向幼儿讲解，引导他们从多维度去理解作品，拓展他们的艺术视野。
2.激发幼儿的艺术创作能力艺术课程资源的利用还应当重视激发幼儿的艺术创作能力。
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣，提供丰富多样的艺术创作材料和技巧指导，引导幼儿进行绘画、手工制作、音乐演奏等创作活动，激发他们的想象力和创造力，帮助他们从艺术中获得快乐和成就感。
艺术课程资源的利用还应当注重促进幼儿的艺术表达能力。
幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发与利用【正文】一、随着我国国民经济的高速发展，人们对教育的需求也逐渐提高。
幼儿园是儿童教育的第一站，承担着儿童智育、德育、体育、美育、劳动教育等多方面的任务。
因此，幼儿园教育资源的开发与利用，对提高儿童教育质量、促进儿童全面发展，具有非常重要的意义。
二、幼儿园课程资源的开发1.现有素材的整合幼儿园教师可以利用教材、网络、儿童读物、动画片等资源开展幼儿园课程。
例如，针对春季主题，可以利用绿色植物和春天的虫子等生动形象的图片进行幼儿园课程开展。
2.增加实践活动课程资源幼儿园教师可以在教学过程中，结合季节、日历、活动、主题等资源，将现实情境引入教学中，让幼儿更加真实地感受到生活的美好。
例如，在家长会上将幼儿制作的小手工作品展示，让幼儿感受到成功的喜悦。
3.校内外资源的整合幼儿园教师可以利用校内外的资源进行教学，增加了幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，组织幼儿去参观图书馆、博物馆、动物园等，让幼儿更加亲近自然和社会。
三、幼儿园课程资源的利用1.确立适合幼儿心理特点的教育任务幼儿园教师应该认识到幼儿在认知、语言、情感、社交等方面的心理特点，以此为依据，确定教育任务，以帮助幼儿更好地理解和掌握所学内容。
例如，在课程中引导幼儿叙述故事，鼓励幼儿自由表达。
2.提高幼儿园课程内容质量幼儿园教师应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好，设计符合幼儿特点的课程内容，以提高课程质量，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在校园内模拟现实情境，引导幼儿关注生活中的细节。
3.开展多样化的教学活动幼儿园教师应该开展多样化的教学活动，以激发幼儿的兴趣，提高幼儿的学习积极性。
例如，在制作手工、绘画等教学中增加电影、音乐、舞蹈等内容，活跃幼儿的课堂气氛。
四、幼儿园课程资源利用案例在幼儿园的音乐课上，教师采用了网络上的音乐资源，向幼儿播放了一首新歌曲。
经过一段时间的听觉训练后，幼儿深深地喜欢上了这首歌曲。
尽管他们还不会唱全曲，但是当时的情景和旋律已经深深地烙印在了幼儿的脑海里，让他们更加喜欢音乐课。
幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发与利用一、引言幼儿园课程资源是幼儿园教育教学活动的重要支撑，其开发与利用对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有举足轻重的作用。
随着教育理念的更新和教育技术的不断进步，如何有效地开发与利用幼儿园课程资源，已经成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。
本文将从幼儿园课程资源的概念界定、开发与利用的原则、开发与利用的途径以及实施策略等方面，对幼儿园课程资源的开发与利用进行深入探讨。
二、幼儿园课程资源的概念界定幼儿园课程资源是指幼儿园教育教学中所需的各种物质和精神资源的总和，包括教材、教具、设备、场地、教师、家长、社区资源等。
这些资源既是幼儿园教育教学的物质基础，也是促进幼儿全面发展的重要保障。
三、幼儿园课程资源开发与利用的原则1.教育性原则：课程资源的开发与利用应紧紧围绕幼儿园教育目标，确保资源的教育性和适宜性，能够有效促进幼儿身心发展。
2.多样性原则：课程资源的开发与利用应注重多样性，包括资源的种类、形式、来源等，以满足不同幼儿的学习需求和兴趣特点。
3.安全性原则：在开发与利用课程资源的过程中，应始终将幼儿的安全放在首位，确保资源的安全性、卫生性和环保性。
4.经济性原则：课程资源的开发与利用应充分考虑经济效益，合理利用现有资源，避免浪费和重复建设。
四、幼儿园课程资源开发与利用的途径1.挖掘园内资源：幼儿园应充分利用园内的各种设施和资源，如教室、操场、玩具、图书等，为教育教学活动提供丰富的物质条件。
同时，教师也是园内的重要资源，他们的专业知识、教育经验和教学技能对于课程资源的开发与利用具有关键作用。
2.整合社区资源：社区是幼儿园教育的重要延伸，社区资源包括自然环境、人文景观、公共设施等。
通过与社区的合作与互动，可以丰富幼儿园课程资源，拓宽幼儿的学习视野，增强他们的社会实践能力。
3.利用家长资源：家长是幼儿成长的重要伙伴，也是幼儿园教育资源的重要组成部分。
家长的职业背景、兴趣爱好、生活经验等都可以成为幼儿园课程资源的来源。
幼儿园课程资源开发与利用研究报告
幼儿园课程资源开发与利用研究报告一、背景与意义在当今社会，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿园课程资源的开发与利用成为了推动幼儿教育发展的重要手段。
课程资源是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿拓宽视野，丰富知识，培养兴趣，提高能力。
因此，对幼儿园课程资源进行开发与利用，不仅有助于提升幼儿园教育的质量，也有利于幼儿的全面发展。
二、现状分析目前，我国幼儿园课程资源的开发与利用虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题。
课程资源的内容较为单一，大多集中在传统的教学内容，如诗词、故事、算术等，而忽视了幼儿的兴趣和需求。
课程资源的开发与利用水平参差不齐，一些幼儿园课程资源丰富，而另一些幼儿园则资源匮乏。
再次，课程资源的开发与利用缺乏系统性和持续性，往往是一阵风，难以形成长效机制。
三、开发与利用策略1.立足幼儿兴趣，丰富课程资源内容在课程资源的开发与利用中，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求，引入更多符合幼儿兴趣和发展需求的资源。
例如，可以开发一些与自然、动植物、科学实验等相关的课程资源，让幼儿在课程中感受到乐趣，激发他们的学习兴趣。
2.提升教师素质，提高课程资源开发与利用水平教师是课程资源开发与利用的主体，他们的素质直接影响到课程资源的质量。
因此，要提高教师的学科素养和教育素养，增强他们的课程资源开发与利用能力。
可以通过培训、研讨等方式，让教师掌握更多的课程资源开发与利用方法，提高他们的实践能力。
3.构建课程资源库，实现资源共享通过构建幼儿园课程资源库，将各类课程资源进行整合，形成资源共享的平台。
这样不仅可以避免资源的重复开发，提高资源利用效率，还可以使幼儿园之间实现资源共享，促进教育的均衡发展。
4.建立长效机制，确保课程资源开发与利用的持续性要将课程资源开发与利用纳入幼儿园的日常工作，建立长效机制，确保其持续、稳定地推进。
可以通过制定相关政策、设立专门机构、配备专职人员等方式，确保课程资源开发与利用工作的顺利进行。
幼儿园园本课程资源的开发与利用
幼儿园园本课程资源的开发与利用幼儿园园本课程资源的开发与利用一、引言在幼儿园的教学过程中，园本课程资源的开发和利用是非常重要的。
这些资源不仅可以丰富教学内容，还能够提升教学质量，促进幼儿全面发展。
本文将深入探讨园本课程资源的开发与利用，以及我个人对这一主题的观点和理解。
二、园本课程资源的开发1. 教师手工制作在幼儿园教学中，教师可以根据幼儿的实际需求和学习特点，手工制作各种教具和教材。
这些教具和教材可以针对不同的学习内容，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
教师可以制作数字卡片、形状拼图等教具，以及绘本、拼图等教材，来引导幼儿学习数字和图形。
2. 利用环境资源幼儿园的教学环境中充满了各种资源，如植物、宠物、玩具等。
教师可以善于发现和利用这些资源，将其融入到教学活动中。
教师可以带领幼儿在学校周围的植物园或公园进行自然观察和探索，让幼儿在亲身体验中学习自然科学知识。
3. 制作教学视频随着科技的发展，教师可以利用摄像设备制作教学视频，记录幼儿在活动中的表现和学习过程。
这些视频不仅可以成为班级的宝贵资源，还可以与家长共享，让家长更好地了解孩子在学校的学习和生活。
三、园本课程资源的利用1. 创设情境教师在教学中可以通过创设情境的方式，将园本课程资源融入到教学中。
在教授科学知识时，可以利用植物、小动物等资源，创设丰富多彩的情境，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
2. 引导发现利用园本课程资源，教师可以引导幼儿进行发现性学习。
在学习生活常识的时候，教师可以利用日常用品、家具等资源，让幼儿自主发现，并引导他们进行思考和总结。
3. 提供游戏园本课程资源也可以被用来提供各种游戏，让幼儿在游戏中学习。
在学习语言知识时，教师可以利用口头语言游戏、图画游戏等资源，帮助幼儿积极参与，轻松愉快地学习语言。
四、个人观点和理解我认为，园本课程资源的开发与利用是幼儿教育中极为重要的一环。
好的园本课程资源可以激发孩子的学习兴趣，提升幼儿的学习动力。
幼儿园课程资源开发与利用心得
幼儿园课程资源开发与利用心得作为一名幼儿相关工作多年的人员，我对幼儿园课程资源开发与利用有着深刻的理解和丰富的经验。
在实践中，我认识到课程资源是幼儿园教育的重要支撑，是实现教育目标的有效载体。
本文将分享我在课程资源开发与利用方面的心得，以期为同行提供参考和借鉴。
一、课程资源的重要性课程资源是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿拓展视野，丰富知识，培养兴趣，提高能力。
课程资源的有效开发与利用，不仅可以提高教育质量，还能激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、课程资源的开发与利用1.课程资源的分类课程资源可以根据来源和性质分为多种类型，如自然资源、社会资源、网络资源、人力资源等。
在开发与利用课程资源时，我们要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展需求，以及教育目标，有针对性地选择和运用各类资源。
2.课程资源的整合在课程实施过程中，我们要善于整合各类资源，形成教育合力。
例如，在开展主题活动的过程中，我们可以将自然资源、社会资源、网络资源、人力资源等相互融合，形成一个完整的课程体系，让幼儿在多种资源的共同作用下，获得全面的发展。
3.课程资源的有效利用在利用课程资源时，我们要注重实效性，确保资源得到最大化利用。
一方面，我们要充分挖掘课程资源的教育价值，将其与教育目标紧密结合，让资源发挥出应有的作用；另一方面，我们要关注幼儿的反馈，根据他们的兴趣、需求和发展状况，适时调整课程资源的使用方式，提高教育的针对性和实效性。
4.课程资源的创新与拓展在课程资源开发与利用过程中，我们要不断创新和拓展，以满足幼儿日益增长的发展需求。
我们要关注教育理念的发展变化，及时更新课程资源，使其与时代接轨；我们要关注幼儿的个性特点，充分尊重他们的差异性，为每个幼儿提供适合其发展的课程资源；我们要关注课程资源的拓展性，善于挖掘潜在的资源，为幼儿提供更加丰富、多样的学习体验。
三、心得体会幼儿园课程资源开发与利用是一项富有挑战性的工作，但它对于幼儿教育的意义非凡。
幼儿园园本课程的课程资源开发与利用
幼儿园园本课程的课程资源开发与利用近年来，随着我国幼儿园教育的不断发展，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿园教育教学工作起着重要的指导作用。
而园本课程的课程资源开发与利用，则是保障园本课程有效实施的重要保障之一。
本文将从深度和广度两个角度探讨幼儿园园本课程的课程资源开发与利用，并共享个人观点和理解。
一、园本课程的课程资源开发1.1 制定园本课程目标在课程资源开发之初，需要对园本课程目标进行明确的制定。
这需要考虑到幼儿的芳龄特点、成长需求和学习兴趣，以及园本课程的特色和教育理念。
1.2 确定教学内容与方法在园本课程的课程资源开发中，应当根据园本课程的目标和教育理念来确定教学内容与方法。
要充分利用孩子的生活实践经验，结合游戏教育等方式，进行教学内容的选择和设计，以更好地引导幼儿的学习。
1.3 开发教学用具和材料园本课程的课程资源开发也包括开发教学用具和材料，这些资源应当符合幼儿的芳龄特点和认知水平，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
二、园本课程的课程资源利用2.1 落实教学计划在教学过程中，需要充分利用好课程资源，贯彻园本课程的教学计划，使资源得到最大的发挥，切实提高教学的实效性和针对性。
2.2 促进教师专业发展园本课程的资源利用也需要促进教师的专业发展。
教师应当充分了解和掌握园本课程资源，不断提高自身的教学水平和教学技能，以更好地为幼儿的成长和发展提供支持。
2.3 建立家园合作机制课程资源的利用还需要与家长进行充分的沟通和合作。
家长是幼儿成长过程中的重要支持者，他们的参与和支持对于优化课程资源的利用具有重要意义。
个人观点和理解园本课程的课程资源开发与利用，是整个教育教学工作中的重要环节。
它不仅直接关系到幼儿的学习效果和教师的教学质量，也直接关系到园本课程的实施效果和教育教学的整体水平。
我认为，要不断加强园本课程的资源开发与利用，需要教师要不断提高自身的教育教学水平，加强对教育教学的认识，不断创新教学方法，以更好地服务于幼儿的成长和发展。
幼儿园生活课程资源开发与利用
幼儿园生活课程资源开发与利用一、引言幼儿园生活课程资源对于幼儿的全面发展具有重要意义。
幼儿园作为儿童成长的关键阶段，在生活课程中培养了幼儿的日常习惯、生活技能和情感认知。
因此，如何有效地开发和利用幼儿园生活课程资源，对于提高幼儿的综合素养至关重要。
二、生活课程资源开发1. 生活实践活动生活实践活动是幼儿园生活课程资源的重要组成部分。
通过活动设计和实施，幼儿能够学习到日常生活中的各种技能，如自理能力、社交能力和团队合作能力等。
2. 游戏与玩具游戏与玩具是幼儿园生活课程资源的有力支持。
通过各种游戏和玩具，幼儿能够在轻松愉快的氛围中学习，培养观察力、逻辑思维和创造力。
3. 生活环境生活环境是幼儿园生活课程资源的重要载体。
优美的环境能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，为他们提供一个积极向上的成长空间。
三、生活课程资源利用1. 制定有计划的活动针对不同年龄段和发展阶段的幼儿，制定有针对性的活动计划，合理安排生活课程资源的利用，确保每位幼儿都能够得到充分的发展和学习机会。
2. 鼓励幼儿参与在日常教学活动中，鼓励幼儿积极参与生活课程资源的利用，培养他们的自主学习和自我管理能力，激发其学习的主动性和积极性。
3. 注重实践与反思在生活课程资源的利用过程中，注重实践和反思。
通过活动的实施和幼儿的表现，不断总结经验、发现问题，并及时调整和完善教学方案。
四、总结幼儿园生活课程资源的开发和利用是幼儿园教育的重要内容。
通过合理开发和有效利用生活课程资源，可以为幼儿提供更多学习机会，促进他们综合素养的提升，培养他们全面发展的能力，为其未来的成长奠定坚实基础。
希望各位老师能够不断开拓创新，积极探索生活课程资源的优化利用方式，为幼儿的成长发展贡献力量。
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论幼儿园课程资源的开发和利用
课程资源是幼儿园课程的“原材料”。
它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及实施课程的直接条件。
不是所有资源都有机会进入课程，但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。
了解和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进和优化。
幼儿园课程资源的种类
幼儿园课程资源可以分为不同的种类。
按资源覆盖范围的大小，可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。
物质资源主要包括：①幼儿家庭中的物质资源。
如食品、衣物、电器、用具等；②幼儿园的物质资源。
如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等；③幼儿园所在社区、地区的物质资源。
如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；④国家的物质资源。
如物产、森林、山川、经费投入等。
非物质资源主要包括：①幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等；②幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；③教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等；④人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；⑤当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；⑥社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；⑦人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。
需要注意的是：所有可能进入课程内容的东西都是课程的资源，学科知识是重要的资源，因为学科知识是人们经过多年的积累、归纳、总结、抽象形成的，
同时在儿童的经验里已经包含着各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识是朴素的、原始的。
但学科知识需要经过筛选并且做“经验的还原”(杜威语)才能进入课程，即将学科知识还原到它被抽象出来之前的浅显、感性和直观的状态，还原到儿童能够理解的水平。
幼儿园课程资源的普查和筛选
(一)普查
普查工作主要是对课程资源进行调查，探明课程资源的藏量，并建立资源档案，以便从总体上把握可利用的课程资源的数量、类型、性质、分布情况，等等。
可按国家、地方、幼儿园三个层次来进行。
在国家层次，主要关注国家和社会发展的宏观资源，如知识、物产、自然地理条件等；在地方层次，应在全面核查资源的基础上，关注有地方特色的课程资源；在幼儿园层次，应重点关注与课程实施有关的资源，并仔细核查有本园特色的课程资源，以利于园本课程的开发。
幼儿园可参照上述课程资源的种类，分别进行调查、登记和汇总。
(二)筛选
课程资源的筛选是对历史或现实中与课程活动有关的要素进行甄别，初步遴选出具有开发价值的资源。
在此基础上，依据教育学、心理学的原则和社会的需要进行优选，从而确定具有开发和利用价值的课程资源。
①
课程内容的筛选是幼儿园课程资源筛选的重点，应遵循以下原则：
第一，课程内容应当与幼儿生活密切相关。
“儿童生活在个人接触显得十分狭隘的世界里，除非这种生活密切地和明显地涉及他自己的或者他的家庭和朋友的幸福，其他各种事物很难进入到他的经验里。
”②因此，课程内容应是幼儿日常生活中能够接触到的资源，如：日月星辰、风雨冰雪等自然现象；花草树木、鸟兽鱼虫等动植物；家乡的特产、风俗、节日等社会生活的方方面面。
第二，课程内容应当符合儿童的兴趣需要、认知特点和理解能力。
游戏、涂鸦、幻想、探索发现、与大自然接触和交流等是儿童身心发展的需要，③儿童的
需要源自儿童自身，而非成人主观臆断的强加。
顶着满足儿童需要的名义，向幼小儿童灌输尽可能多的学科知识，恰恰违背了他们真实的需要。
因此，一切脱离儿童认识水平和儿童的生活的、抽象的死知识都不应成为课程的内容。
第三，课程内容应当同时符合儿童和社会的需要，并且“把社会的需要建筑在儿童的生活上”④。
例如有背诵古文、玩火和野外收集树叶三个内容，背诵古文虽然满足了社会传承文化的需要，但却不符合儿童的兴趣和需要，不能被儿童理解、掌握和接受，也就失去教育的价值；玩火在满足了儿童的兴趣和需要的同时带来了安全隐患而违背了社会的需要；野外收集树叶则既符合儿童的兴趣和需要，又具有教育意义——幼儿可以从中获得关于树叶的经验，培养观察力，陶冶热爱自然的情操。
幼儿园课程资源的开发和利用
根据我国课程国家、地方、幼儿园的“三级管理”制度，也应在此三级教育管理机构的领导下进行课程资源的重组和优化。
在国家层面，主要是国家通过法令的形式规定幼儿园教育的目标、课程的实施范围、课程内容和组织形式、教师的培养方式、经费的投入和分配等。
在地方层面，是地方各级教育行政管理机构在国家教育政策的指导下，根据地方的特色和需要，对课程资源进行的配置，包括组织教师交流学习、开发有地方文化特色的课程、增加经费投入、改进管理等。
在幼儿园层面，幼儿园在国家和地方政策的指导下，根据幼儿的需要、本园的特点和地方的特色，有针对性地开发课程资源。
幼儿园不仅是课程资源的使用者，也应成为课程资源的发现者和建设者。
具体来说，应注重以下四个方面：
(一)教师资源
教师是幼儿园课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者，教师的教育经验、知识结构、人格魅力、性格气质、专业水平、科研能力、应对具体情境的教育机智和课程决策能力等，对幼儿园课程的开发和实施有重要意义。
幼儿园
课程的实施并不是按部就班地将既定计划转变为现实的过程。
教师应当随时根据具体情境的需要和儿童的反应调整“预成”的计划，“生成”新的活动内容。
开发教师资源，幼儿园应建设自己的教师文化和管理文化，应实行民主、人性化的管理，使教师都可以并敢于表达自己的想法和意见；应围绕实际工作中遇到的问题，开展科研活动和业务学习，使学习成为教师的需要而不是负担；应积极构建良好的人际关系，使教师乐于相互学习，相互提意见，共同进步。
总之能够充分调动教师积极性，发挥他们的能动作用。
(二)幼儿资源
幼儿已有的经验既是课程开发和实施的起点，又是需要通过课程加以扩充和扩展的。
幼儿园课程以儿童已有的经验为基础，从中找出能够被扩充和扩展的经验生长点，并在幼儿已有的经验和未来的经验之间架设桥梁，帮助儿童用已有的经验解释未知的经验，最终“让儿童的本性实现自己的使命”。
⑤例如，在生活中，儿童可能已经知道了每种树叶的形状、颜色、大小都不一样，教师通过开展收集、观察、分类、绘画树叶等一系列活动，帮助幼儿获得关于树叶新的经验，比如有的是常绿树，有的是落叶树，落叶树也并不是树叶一直不落……这些新的经验并非是由教师灌输或强加而来，而是幼儿通过主动地活动、主动地观察和思考，对已有经验的总结和深化而来。
幼儿不仅是课程的接受者，他可以成为课程的设计者，并为课程的实施提供支持。
例如，有的幼儿对恐龙很感兴趣，渴望了解关于它的信息。
教师可以根据实际情况，通过各种活动来满足儿童认识恐龙的需要。
只要教师仔细观察、耐心倾听，儿童就能成为课程的开发者。
意大利瑞吉欧“方案教学”在这方面提供了宝贵的经验。
开发幼儿这一课程资源，要求教师认识和尊重儿童的心理发展规律和认知特点，认识和尊重儿童的好奇心、求知欲和不断探索的需要，认识和尊重儿童的生活和儿童的世界。
教师必须认识到，幼儿不是知识的容器，而是主动的探索者、
幻想家和艺术家。
教师应当给予儿童充分活动的空间和时间；给予儿童自我表达和探索发现的自由和机会；让幼儿在活动中，在游戏中，在日常生活中，在不知不觉中，实现经验的拓展与生长。
(三)自然资源
热爱自然是儿童的天性。
开发和利用自然资源主要包括：认识植物动物、栽种植物、饲养小动物、远足郊游、观察自然等。
儿童对自然充满着好奇心和探索欲，应让儿童到大自然中从事自由活动。
(四)社会资源
包括社会物质资源(如少年宫、科技馆、美术馆、博物馆、植物园、动物园等)和社会组织(包括家庭、社区、群众组织、政府组织等)。
开发和利用社会资源不仅有利于开展幼儿园的教育工作，促进幼儿园课程的开发与实施，更重要的是有利于丰富儿童的生活、促进儿童认识社会，同时发展儿童的社会性。
例如幼儿园可以根据实际情况或集体或让家长带领幼儿参观动物园、植物园、科技馆等，让幼儿用语言、绘画、手工等多种方式表达所见所闻所想；又如，参观公共图书馆，让幼儿了解图书馆的基本设施、图书借阅流程、文明借阅图书的规则等。
参考文献：
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(作者单位：南京师范大学教育科学学院)。