《综合实践校本课程的开发设计实践研究》.doc
21.华师《综合实践活动课程设计》期末考试复习资料精简版
《综合实践活动课程设计》期末复习1、资料收集以后，还必须将资料加以分析，整理和归类。
以下哪项不属于资料整理范围B．缩小范围2、观察法的使用应符合的基本要求不包括以下A．灵活性3、下列关于综合实践活动课程的理论基础中的哪种说法是错误的？D．综合实践活动课程坚持客观论的知识观4、微观上来说，研究性学习的实施程序应该是C．问题的产生-主题的确定-小组的组建-计划的制定-活动的开展-成果的总结-展示与交流-评价与反思5、下列哪种说法是错误的？A．综合实践活动课程包括认知层面的目标B．综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标C．综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标D．以上说法都不对我的答案：D6、（）是综合实践活动课程的显性课程资源A．图书资料7、综合实践活动课程的目标不是为了培养学生的（）D．学科能力8、实验法是指在控制的情境下，通过操纵一中变量（之一种可变的情况或因素），观察另一种变量的变化，从而发现或验证变量间( )的一种研究方法。
B．因果关系9、下列哪项不是综合实践活动课程资源开发的基本原则C．自主性10、教师在评价的管理中要注意的主要内容不包括C．评价态度的客观11、综合实践活动课程评价不具有哪个特点A．学生自主性12、下列哪种说法不是综合实践活动课程的特点？D．系统性13、综合实践活动课程的价值不是（）C．让学生掌握系统的知识14、综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）A．访谈法15、以下哪项不属于综合实践活动主题设计的目标取向A．综合性目标取向16、综合实践活动的主题不包括（）A．学习系统的学科知识17、从宏观上来讲，完整的研究性学习不包括以下哪个阶段D．成果展示阶段18、综合实践活动课程的校外课程资源不包括（）C．学校资源19、综合实践活动基地建设的特点不包括（）D．安全性20、下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？D．这两种课程有相同的开发途径16、综合实践活动课程的目标包括知识与技能，（），情感、态度和价值观三个维度过程与方法17、对教师进行业绩评定时，应坚持公平性、激励性和（）的原则。
校本课程开发评价方案
校本课程开发评价方案《综合实践》校本课程开发实施纲要一、指导思想：在校本课程开发学习的过程中，我们在逐步明晰教师作为课程开发者和研究者的意义下，在清晰的“分享教育课程化”的思路下，建立课程即经验、课程即过程、教师即课程等思想。
“发现学生的差异，满足学生的需要，促进学生的发展”是分享教育的重要内涵，也是新课程的重要思想。
在校本课程开发实施的过程中领略“分享教育思想是学校的教育哲学，它不是游离于新课程之外的东西”的思想精髓，并将分享教育思想有机转化为课程实践，使分享教育呈现出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本课程体系。
二、校本课程设置的指导思想：1．特性：校本课程首先要体现以校为本的原则，这也是我们进行校本课程开发的根本指导思想。
在本校特定的规模办学条件下，体现经济欠发达地区办学特色，满足贫穷地区学生成长的需要，根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而形成具有本校特色的具有延续性的课程体系。
2．充性：校本课程的开发与实施是对国家课程的补充，其目的是充分发挥学校的教育资源的优势，探寻本校学生所具有的不同于他校的特点，把握学生的兴趣与爱好，研究国家课程与学生发展需要之间的差异，以此为切入点研究校本课程的开发与设置，对国家课程、地方课程起补充作用，促进全面发展、充分发展，适应不同层次学生发展的需要。
这正是校本课程存在的意义与研究空间所在。
3．合性：以往的国家课程主要以学科课程的形态设置。
学科课程具有体系明晰、自成系统，有利于学科自身的发展，却在相当程度上割裂了人们对客观世界的知识。
针对这一缺陷，校本课程可开设具有综合课程、活动课程等整合化的课程形态。
对学科课程进行整合，对学科与学科之间、科学与人文之间、知识与社会之间的联系进行强化与整合，解决现存的科间分隔、科学与人文精神相背离，知识与社会脱节的状况。
新课程纲要指出：综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据
开发校本资源凸显校本特色——《烹饪与饮食文化》综合实践活动校本课程的开发与实践靖江市城西小学印金萍靖江市教育局教研室陈炳宏一、课程开设的背景条件1．先进的课程改革理念校本课程是指学生在保证国家课程和地方课程基本质量的前提下，根据国家的课程管理政策和课程计划，以学校为基地，以满足学生发展需要和体现学校办学理念与特色为目的，充分利用地区优势和学校资源，由师生共同开发的多样性的课程形态。
新一轮基础教育课程改革在课程管理方面，改变了以往课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理。
《基础教育课程改革纲要》第16条指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发、选用适合本校的课程。
这无疑为我们的《烹饪与饮食文化》综合实践活动校本课程的开发提供了理论支撑。
2．丰富的地域资源优势靖江地处长江之滨，其独特的自然资源、地理位置、人文历史孕育了独特的饮食文化。
靖江是长江冲积平原，三面临江，土地肥沃，水网稠密，农副产品、水产品资源丰富；交通便捷，为沟通大江南北的重要枢纽，长期以来南北饮食文化的相互交流，形成了靖江饮食适应性广的特点；靖江原为江中江洲，成陆后外地移民先后迁居，各地烹饪技艺随之传入，促进了靖江饮食文化的发展；靖江既近淮扬，又近江南，因而其饮食既有淮扬菜的风味，又具姑苏菜的内涵，最难得的还在于它保持并发挥了靖江的乡土风情、田园韵味，显示了民间烹饪艺术的品格，达到地方性、季节性、适应性、科学性和观赏性的完美统一。
这无疑为《烹饪与饮食文化》综合实践活动校本课程的开发提供了肥沃土壤。
3．深厚的课题研究基础靖江城西小学是教育部命名的“农村学校艺术课题研究实验学校”，是江苏省“美术教育科研基地”，是中央教科所“十五”课题“学生作文个性化发展”实验学校。
学校一贯坚持“以德治校、科研兴校、质量立校、特色强校”的办学理念，先后承担国家、省、市立项课题多个，课题实验教师参与率达70%。
2024-2025学年度综合实践活动课程计划参考样本（3篇）
2024-2025学年度综合实践活动课程计划参考样本一、工作思路及目标本学期，初中综合实践活动的教研工作仍坚持深入实施素质教育，全面推进课程改革;以课程改革为中心，以教学常规为规范，以提高课堂教学质量为重点;以“厚德强能，用心研教”，进一步提高教育教学质量为宗旨，继续提高中学两学科教师的综合素质和业务水平与教学能力，促进两学科的教研工作和课程改革的从深发展，进一步加大教学研究和教学改革的力度。
二、综合实践活动课程开发与研究的指导思想____-____学年度第二学期综合实践活动课程实施计划重点着眼于进一步彰显课程特性，以“走向社会，走进生活，走进自然”为主题，突出课程“开放”，关注探究“过程”，不断完善课程形态。
倡导在研究过程指导以及研究方法指导领域的纵深发展与大胆突破创新。
同时围绕综合实践活动课程实施和管理过程中遇到的重点、难点问题，积极开展专题研究，开展课题培训，加强指导，切实提高教师在综合实践活动课程各领域的研究水平和专业素养，在实践中继续探寻最佳的课程实施方法。
组织教师认真学习有关综合实践活动课程的理论和经验，进一步提高认识，增强课程意识，提升组织和指导课程实施的水平。
三活动措施1、定期组织区级综合实践活动评比工作，不断总结、反思和交流活动的成果，为学生提供更多更好的素材性资源。
2、利用网络优势，形成交流的平台，建立市、区、校三级“综合实践活动课程”网页，为学生及时了解综合实践活动课程发展的理论与动态、丰富教育资源、交流经验、解决困惑提供支持和帮助。
3、新学期将继续组织学生，开展好综合实践活动的专题学习或观摩研讨活动，营造良好的学术氛围，继续为参与综合实践活动提供交流和研讨的平台，以促进郊区综合实践活动课程的进一步实施和水平的提升。
2024-2025学年度综合实践活动课程计划参考样本（二）一、指导思想：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。
农村中学综合实践活动校本课程的开发
农村中学综合实践活动校本课程的开发随着农村教育的发展，农村中学教育也在不断改革和探索，为了满足学生的实际需求和提高教学质量，农村中学综合实践活动校本课程的开发成为了一项重要工作。
综合实践活动是指学生在学习课堂知识的通过参与各种活动，锻炼学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将探讨农村中学综合实践活动校本课程的开发，包括课程的设计、实施和评估，并提出一些建设性建议。
一、课程设计1.确定课程目标农村中学综合实践活动校本课程的设计首先要确定课程目标，明确培养学生的综合素质和实践能力是课程的主要目标。
还要结合农村实际，培养学生热爱农村、服务农村的情感，提高学生的适应农村生活和工作的能力。
课程内容应包括生活实践、科研实践、社会实践等内容，可以通过农村生产实践、社区服务实践、劳动技能实践等方式来开展。
还可以结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的校本课程，比如农村科技创新、农村文化传承等课程。
课程形式可以采取多种方式，比如开设实验课、课外活动、社会实践活动等。
可以组织学生参加科技节、文化节、劳动竞赛等活动，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新思维。
二、课程实施1.教师培训教师是课程实施的重要主体，因此需要加强对教师的培训。
可以邀请一些专家学者到学校进行培训，教师要提高实践能力，善于引导学生，激发学生的创新意识，使课程实施更加有效。
2.学校资源整合学校要合理整合资源，积极与当地农村社区、企业和农户进行合作，为学生提供各种实践机会，比如农村科技示范基地、农产品加工企业等。
学校还可以积极组织家长参与，共同参与学生的综合实践活动。
3.学生参与学生是课程的主要对象，他们的积极参与是课程实施的关键。
学校可以结合学生的实际情况，制定相应的活动计划，鼓励学生参与各种综合实践活动，提高他们的实践能力和创新意识。
三、课程评估1.评估方式课程的效果需要通过评估来进行检验。
评估可以采取定期考核、学生自评、教师评价等方式，全面了解学生的实践能力和综合素质的提高情况。
校本课程的开发方案设计
————（1）中学校本课程开发方案一、设计背景随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。
基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％。
”随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。
实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。
随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。
为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。
二、指导思想依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。
三、开发目标1、学校层面目标：①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法；③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。
2、教师层面目标：①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；③、3、学生层面目标：①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践；③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会环境。
综合实践活动课题研究方案Word版
劳动与技术教育校本课程的研究方案作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03一、课题的提出当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。
《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。
”综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。
确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。
有助于学生主动探索、创新及合作学习。
它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。
综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。
可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。
基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。
综合实践课教研活动计划(5篇)
综合实践课教研活动计划一、指导思想使学生综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，灵活多样的实践活动，旨在引导学生在生活中体验，在体验中感悟、在感悟中创新，在创新中发展。
使学生的综合能力得到充分地展示，人际交往和分工协作能力得到提高，遇事应变能力、分析能力及心理承受挫折能力得到培养。
二、工作目标1.____教师继续认真学习《课程改革动态》、《新课程解读》、《综合实践活动课程设计与实施》、《小学综合实践活动指导与示例》等，通过学习、讨论、交流体会，使教师及时了解课改动态，明确综合实践活动的内涵。
通过教育观念的改变，使教师能积极主动、创造性地投入到综合实践活动中来。
2.我们在实施综合实践活动中，按“主题-方案-实施-总结-拓展”的步骤进行。
我们将采用综合主题活动（以主题带活动）为主要形式，在具体的操作过程中，我们将体现“以实践为中心”、“以探究为主线”，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
（1）小学综合实践课的学习内容主要儿童生活实践经验，从日常生活中____学习内容，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。
因此，在____学习内容时，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生搭起一座认知的桥梁。
（2）小学综合实践课要回归生活，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。
引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。
（3）以学生自主经历、体验、探究为主，使学生体验生活。
在教学中重视学生的经历和体验，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、发现、感悟，有利于发挥学生的自主性和创造性，把知识学习与人格养成融为一体。
学生在自主探究的过程中，接触、了解社会，对身边的一些现象进行积极的观察和思考。
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综合实践校本课程的开发设计实践研究一、问题的解读我校着眼点在于充分利用乡土资源，以“整合成山乡土资源，凸现古城文明”为宗旨，以“爱家庭、爱学校、爱家乡”为主线，充分发挥本地各类资源的作用，开发出既符合学生的年龄特征，具有可操作性，又能形成序列，使活动具有层级性的综合实践活动校本课程。
从而改变教师的教学方式与学生的学习方式，探索出一条具有我校特色的综合实践活动型的校本课程发展之路。
本课题将联系本社区实际、本校办学特色，结合学生自身的特点，确定本校综合实践活动课程内容框架，寻求本校综合实践活动课程资源开发与利用的途径与方法，构建综合实践活动的校本模式。
二、成果的意义和价值（一）理论价值：充分挖掘利用学校前期的教育工作基础和可供利用的教育资源，以不同年级学生为对象，开发利用与学生生活密切相关的多种教育资源，建设具有本校教育特色的综合实践活动校本化课程体系。
在进行综合实践活动课程校本化开发与实践研究的过程中，有序推进实验，构建富有学校特色的综合实践活动校本化课程体系。
提高学校管理者和教师开发、设计、实施校本课程的能力，提高教师的科研和理论水平。
探索校本课程教学方式，为全面开设校本课程积累经验。
在开展本课题研究的过程中，通过对现代教育教学理论、认知理论、建构主义理论的学习、实践，可以发展我们对综合实践活动课程和校本课程的课程性质、特点、教学模式、规律、策略等的认识，为综合实践活动型校本课程的开发及有效运作提供例证，促进这种全新的课程形态的发展与成长。
（二）实践意义：通过参与本课题的研究，可以推动我校教师进一步转变观念，使综合实践活动与校本课程得以融合，有利于学校课程结构的优化。
而本校学生也可以在综合实践活动中手脑并用，使学习方式发生一定的转变，能自主、自由地学习与发展，培养学生的探索创新精神，促进学生综合素质的提高。
1、有利于形成学校办学特色。
统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。
从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。
我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。
2、有利于学生主体性的发展。
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。
利用乡土资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。
让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的实践能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
3、有利于教师专业水平的提高。
课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。
而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。
校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。
教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。
4、有利于形成独特的综合实践校本课程体系。
有利于促进学生能力发展呈螺旋式上升趋势，有利于提高综合实践活动的有效性。
丰富、拓宽了综合实践活动的课程内容，结合班级实际重新开发新的主题，不断完善课程规划，丰富、拓宽综合实践活动的课程内容，逐渐开发出一系列具有学校特色的综合实践活动校本化的课程，为学校文化特色建设注入新的活力。
三、解决问题的有效经验和做法（一）为综实资源开发创设良好的研究氛围高度重视综合实践活动课程，学校领导达成一致，将综合实践做为素质教育方面的突破，在年初的行政会上就把综合实践课程作为学校的一项重要工作进行研究与布置。
1、我们首先组建了综合实践活动课程资源开发研究小组，学校高度重视，保障了经费的及时到位及实验教师的培训学习。
2、把学校中年富力强的老师作为兼职综合实践活动的指导老师。
课题组中的10位成员有9位是35岁以下的老师。
3、将综合实践纳入课表，走进课堂，任命有经验的孙月洁老师担任综合实践教研组组长，以学科教研的方式来保证综实活动的开展。
实事求是地分析现状，统筹规划，制订出课题研究计划，做到有章可循，有条不紊，大大减少了研究活动的盲目性。
4、保证规定的课时，有了制度的保障。
让师生有时间开展活动，通过考核评比引领老师重视综合实践活动，我们在考核上有2分的评比。
以成山特色感受家乡为主课题，根据各个年级的学生年龄特点，进行子课题研究。
（二）“三级”管理，稳步推进学校以实践创新教育为切入点，加强了综合实践的“校、师、生”三级管理。
“校”级管理方面：建立了以校长为组长的科研领导小组，由教导主任具体分管，分两步实施：一是通过一定的考核评比，引领教师重视综合实践课程的开发。
在考核中列有“综合实践活动”专项考核，将教师的成绩计入百分考核。
二是创造尽可能多的硬件设置支持。
为给学生的综合实践活动提供良好的实践场所，学校以课题研究为契机，在校内开辟了四块“茶文化实践基地”，实现了学、研、产一体化。
“师”级管理方面：组建综合实践教研组，这在兄弟学校是不多见的，同语文、数学等文化学科一样，有固定的教研活动时间。
由好学上进先入综实的孙月洁老师任教研组长，提升了综合实践在学校学科中的地位，强化了综合实践活动课在教师心中的地位和形象。
“生”级管理方面：加强学生小组间的合作与评价，强调学生的自主管理、自主评价。
每学期都要评选出“星级学生”，让他们在“成才苑”中认领一颗苗木，以学生姓名给树木命名，彰显学生个性，引领创新潮流。
（三）强化培训，提升战斗力坚持创新“一种形式”，抓实“三级网络”，凸显“五种方式”的“一三五”培训模式。
1、菜单式培训方式。
结合以往活动中出现的问题，面向师生征询意见，列出可能被需要的培训内容，组织骨干进行专题准备，分时分批地进行菜单式培训。
2、抓实常态“三级网络”培训：每月一次的例会专题讲座式校级培训、周一的班主任例会的案例剖析式师级培训、问题式方法指导式的生级培训。
3、凸显“五种方式”：开展了“走近滨海风能”“天鹅生活的那片海”“寻访成山古城”“我是好运角小导游，”“天鹅湖畔茶飘香”“海边民居－海草房”等一系列主题研讨活动。
4、综实沙龙：周二下午定为课题骨干沙龙。
综合实践的骨干老师每周都将各自的体会写出来，放在博客网上，（我们建立了一个“鸿鹄学社”博客社区。
）在周二集中进行交流与研讨。
XXXX年4月，我校迎接了威海市总课题组的调研活动，得到课题组的肯定和大量建议指导，为课题的开展指明了方向。
（四）植根学校常规工作，开启课题开展常态载体一是把课题研究活动融入常规教学：实践创新的阵地是常规教学，我校建立了一整套的《综合实践活动常规管理制度》，要求教师做到引导到位、指导有效。
学生的调查指导、学生设计问卷指导、分组指导、活动前的准备工具等，教师都要按常规进行。
在学生填写的《综合实践活动记录表》中这样写着：“原来综合实践活动这么重要；我懂得要关心别人，帮助别人；活动让我体会到友情的难舍难分，因为活动必须分组，可总有三两个人是朋友，怎么分都分不开。
”看到这样的情况，这位教师在常规反思中写道：“这次指导，我觉得学生有许多潜力可挖。
分组也让他们学会了人际交往。
”在“调查问卷”的常规指导中，有的老师这样批示：学生制定调查问卷，开头加上合情合理的礼貌用语，会帮助我们更顺利的开展调查活动。
二是将课题活动融入学校的德育活动：我校的德育活动丰富多彩，实效性强。
广大师生参与面广，很多活动深受师生的喜爱，并已成为我校的一大特色。
我们课题组将综合实践活动与日常徳育活动结合。
每学期，课题组老师们都会与团支部合作，开展丰富多彩的文化活动，如“走进社区”、“国庆‘特搜’”、“社区‘十一’调查报告”、“走进‘九九重阳节’”、“走进农田”、“走进军营”、“走进茶园”、“春节家乡民俗”等系列活动，激发了学生探索的欲望，培养学生参与综合实践的能力。
事前我们制定好方案，将德育活动综合实践化，每一次活动就是一次课程开发的好机会。
三是让课题研究融入了日常教学以前的课题研究，大多都是老师们课外业余研究，老师没有时间保障，有些课题做得比较应付。
而在素质教育环境下，我们有条件地这项课题研究融入了学校日常教学，课题活动讨论和辅导、课题业务培训、课题成果展示都融入了日常学校管理之中。
1、课堂指导到位：老师指导学生，针对学生活动的实际情况开展有针对性指导，在每一次的学习阶段，老师都预设好指导方案。
如，指导学生如何调查、指导学生如何设计调查问卷、指导小组长如何组织活动、活动前都要准备哪些工具等，老师指导得都很细致。
2、课题教师业务培训：我们间周二下午定为课题骨干沙龙。
参加的老师是综合实践的骨干老师。
每周都将各自的体会写出来，放在博客网上，（我们建立了一个“鸿鹄学社”博客社区。
）让大家提前阅读。
然后利用周二下午时间进行集体交流，大家谈体会、说建议，在交流、讨论中提升业务水平。
3、成果展示方面：我们将开发的综合实践活动主题以校本课程的形式呈现出来。
此项工作我们已经初具规模。
因为，前几年，我们在研究性学习领域已经做了大量的工作。
本课题的研究是我们以前校本资源开发的一个延续。
我校在进行校园绿化时，学校便采取了老师的建议，引进荣成的绿茶，进行种植，既绿化了校园又给师生提供了综合实践活动课程开发与实施的重要资源，从种茶、研究学习茶文化、品茶系列的特色文化方面展开综合实践活动。
王青老师抓住这个机会，引导学生进行《天鹅湖畔茶飘香》课题研究，衍生出了茶食品、茶保健。
还有孙月洁老师引导学生进行《家乡小吃》小课题研究，这些乡土气息很浓的综合实践活动，让课题研究变成了校园的一种主题文化教育活动，效果很好。
4、发放“家长信”。
为更好地促进我校综合实践活动课题的有效开展，取得家长的全力配合，我们对全校的家长资源进行科学的调查，建立校外实践基地，充分利用节假日开展综实活动，为学生的实践活动搭建平台；通过我们的努力，越来越多的家长积极参与到活动中来，在整个活动过程中，有很多家长愿意陪同孩子一起去参加实践活动，孩子拍照、录像及冲洗照片等活动确实得到了家长的大力支持。
5、指导“跟踪式”。
定期对综合实践活动课题研究情况进行总结反思，对于研究活动中产生的一些困惑，我们随时与教研室的张老师取得联系，多方听取建议和意见。
与此同时我们不定期进行检查指导、组织成果展示、进行经验交流，为老师、学生提供互相学习、互相促进、互相提高的机会及以资借鉴的方法。
（五）着力规范，开发活动主题在课题研究中我们力求以乡土地域特色定位实践主题，以实践活动涵养学校特色文化，确立了确定单元主题——制定单元目标——选择研究课题——制定研究方案——实施课题方案——展示研究成果－整理汇编的综合实践活动校本课程开发流程。
注重从学生兴趣出发，推进学生活动和主题研究，以实践研究为铺垫，不断提炼经典主题并开发新主题。