批改小学数学作业的几种方法
小学数学作业批改方法
又 如 ：有 的 同学 解 题 过 程 很 特 别 ，很 简 略 。使用这种发放时最好能 根据作业情况加些 “ 友善式 的交谈”的评语 ，使学生不会感到
是 惩 罚 和 训 斥 ，而 是 “ 善 意 的 为难 ” 目的让 他 巩 固 知识 。
我学习 、钻研 的途径 ，有助于培养学生的 自学能力 ，这 可适 当 减 轻 老 师 的 评 点 作业 的 负 担 。 ．
七 、分 析 另 解 法
作 业 中 学 生 解答 无 误 ，但 一 题 有 多 种 解 法 ，为 了使 学 生 广
当学 生 作 业 中错 误 较 隐 蔽 时 ， 便 在 此 处 用 适 当 的文 字 给予
存在疑 问。 二 、 文字 提 示 法 ．
有时学生做题的方法虽对 ，但方法不太好 ，可以在学生作 业本子上面指明该题可借鉴课本 、课堂笔记 、学生手头参考书 上的例题 、习题 的解答 或某些成绩好 的学 生的作业 本上 的答 题
方法 ，使学生掌握这类问题 的捷径 。这种方法 给学 生指 明了 自
卫生等方面 的卫生常识教育 与防范知识 ， 积极预防各科传染病 的发生 ，加 大学校卫生管理 、检查 的力度 ，努力提高学校的卫
生工作常规管理水平 。
机 ，不体罚或变相体罚学生等等 。 ２ １ 世纪是一个机遇 与挑 战并存 的时代 。 我校要 以全面提高
五 、加 强 训 练 法
的。这是一种结果 的偶然巧合还是一种新颖别致 的解法 呢？为 了实事求是地批改作业 ，不伤 害学生 的 自尊心 和学 习积极性 ， 禁止抄袭作业 的现象发生 ，我们 可以采取当面了解情况 ，协商
批 改 的策 略 ，了解 学 生 的真 是 情 况 。 总 之 ，教 师批 改 学 生作 业 的 过 程 是 一 个 复 杂 的 、具 有 创 意
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
如何科学布置批改小学数学作业
如何科学布置批改小学数学作业如何科学布置和批改小学数学作业是一项非常重要的任务。
正确的方式可以让学生理解和掌握数学知识，提高他们的学术表现。
本文将分为三个部分，涵盖以下主题：如何科学布置小学数学作业，如何批改小学数学作业，以及如何帮助学生提升数学能力。
1.如何科学布置小学数学作业正确的作业布置方式能够提高学生的学术水平，可行的方式如下：1.1适当的时间分配小学生的大脑活动力高于成年人，但他们的记忆力不同，布置好作业没有大量的前置知识将帮助他们理解所学的知识并巩固认知。
为了充分发挥小学生的潜力，要对每个学生分配相等的考试题数量，而不是为更优秀的学生分配更多的题目。
同时，最好用框架式教学法，让每个学生彻底掌握知识再进入下一个学科。
1.2作业的类型数学作业可以是练习，可以是考试，或者是提示。
在不同的情况下，选择不同类型的作业。
例如，在课程结束后可根据学生的实际情况布置一些简单的问题，以此提高他们的信心和兴趣，这也有助于他们更好地理解知识。
如果事先给学生足够的提示，他们可以更好的完成作业并且理解记忆更加深刻。
1.3客观批判作业确保您的作业布置得客观、公正和合理；评分方式也不能为主观任意变化。
例如，您可以根据标准答案来布置作业，然后根据不同的错误类型给予不同的加减分项。
评分应该要有标准，在布置作业之前，绕路到每一个学生的课本上查找了解他/她的实际潜力对不能锻炼的学生给予难度降低的任务。
那些给出正确答案的学生需要从灵活的位置解答问题，避免出现异因同治的判定结果。
2.如何批改小学数学作业正确的批改方式可以增强学生的学习成果，有助于他们提高合作和环境参与能力。
以下是正确的批改策略：2.1公平评定作业我们在布置作业的时候，提到了客观评定的重要性。
最好在批改作业前确认好标准答案，然后按照所需精度的不同，制定评分标准。
有时候，评分标准将参照教材，选择几个可能的答案，并给出加减分项。
重要的是，确保每个学生都得到公平的机会，尽量避免因应付任务的赛车阵营建立某种优势。
如何做好小学数学的作业批改
如何做好小学数学的作业批改摘要：批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。
作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
关键词：数学作业批改批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。
作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。
笔者对此浅谈如下几点：一、制定小学数学作业的要求标明课题：每次作业应在第一行居中标明练习几，新的作业应与上次作业相隔2-4行。
分列项目：作业的序号和名称靠左顶格写，占一行。
行款正确：注意留足“天头”、“地脚”和“边旁”，数字应靠格子底线不“骑线”，不“挂线”。
格式整齐：每项练习尽可能做到纵横排列整齐。
书写工整：写汉字、数字、字母要规范、工整、不潦草。
尽量不改：仔细审题，慎重落笔，尽可能不涂改，做完作业要认真检查。
忌用红笔：作业时中高年级使用蓝、黑色钢笔，低年级用铅笔，不得用红笔。
及时订正：每次作业前首先订正上一次作业中的错误。
不涂评语：不得涂改老师所写的评语和评定的等级，也不能随意撕页。
注重评价：注重自我评价、小组评价的实效性，引导学生在评价中激发自己的学习主动性，增强责任感。
题量难易：作业的题量、难易要适中，要适时设置有创新性、实践性、开放性的题，允许不同的学生做不同的作业。
作业次数：每学期课堂作业次数不少于60次。
数学周记：数学周记不要限于一个模式，要体现灵活多样，生活化、情趣化。
二、创新作业的批改方法1、评语式批改。
评语，是一种作业批阅的方式。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。
（1）、评语可以促进学生对题目判断、理解，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现的错误时，用“√”“×”来评判正误，采用等级制评分，久而久之，学生只认对错，而精神上的需求却得不到满足，这样他们就会产生消极的思想。
小学数学作业批改
浅谈小学数学作业的批改学生作业是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一，是教师教学的一项常规工作。
它对于我们教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
那么，在新课程改革的形势下，如何对小学生的数学作业进行批改呢?一、改变传统的作业批改方式传统数学作业的批改大都是对作业全批全改，单纯地用对、错来评价学生的作业，忽视了学生的个性发展和作业内容的特殊性。
学生看到“×”也不知到底错在哪里和错的原因，学生也很少改错，从而使作业失去了原有的意义，作业批改也失去了应起的作用。
所以改变传统的作业批改方式已经迫在眉睫，我们要摒弃固定的模式，避免简单的评价。
其实批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们的学习动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
新课程理念提倡：在批改作业时运用激励性、表扬性的评语，能让学生体会关怀，使其认识自我，促使他们在原有水平上的提高。
以这种带有感情色彩的表扬式的评语，去鼓励学生，让学生感受到老师对他们的关爱，还能帮助学生树立学习信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯。
二、采用多种方式批改1.全批全改。
这种方式是我们最传统意义上的批改方式。
教师可以通过全面批改学生的作业，了解学生的差异，找出它们都具有的共性问题，然后各个击破。
全批全改要求教师要改得及时，要让学生作业的问题尽量当堂解决。
2.面批面改。
即学生做作业时，教师要有目的地巡视。
对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。
对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。
采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。
3.同桌互批。
同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其他动手操作题，利用同桌学生有利的位置条件，对错误进行订正。
这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。
批改小学数学作业几种方法
批改小学数学作业几种方法
新课程标准把学生的发展放在首位，强调从以获取知识为数学教育的首要目标转变为首先关注学生对数学的认识、情感体验、思维能力，解决问题四个方面。
而学生作业是运用基础知识和基本技能解决问题的保证。
小学数学的特点之一是课堂作业和家庭作业多，差不多每节课都有书面作业。
如何批改学生的数学作业呢？我采用下面的几种方法。
一、全批全改。
全批全改的目的在于全面了解学生对知识掌握的情况，及时纠正学生的错误，弥补他们在学习中的错误，为以后的学习扫清障碍。
二、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。
实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
三、学生自批自改。
对旧知识反复练习的作业，要在老师的指导下，学生自批自改。
这样做一方面可以培养学生的责任心，另一方面在批改中，能找出错误的原因，使他们变被动为主动，变消极为积极。
从另一个角度讲，学生自批自改，不仅提高了自己对作业质量的要求，同时也提高了对自己评价作业即自批自改作业质量的要求。
四、学生互批互改。
这种方法效果好。
这样做，就会养成学生认真负责的态度和严谨细致的学习习惯。
既能培养学生分析判断对、错的能力，又是同一次作业的重复，强化练习。
同时在批改中，因学生的解题方法不尽相同，可以集中大家的多种思路，进行分析、对比，
找出最佳方法，取长补短，相互促进。
五、个别批改。
这种方法多用于中下生。
对他们进行单独批改时还可以进行个别辅导，及时弥补他们欠缺的知识，使他们尽快得到提高。
小学数学作业批改方式列举
小学数学作业批改方式列举摘要：在教学中教师应根据实际情况和不同的作业内容，采取不同的作业批改方式，提高教学效率，促进学生发展，实现课改目标。
具体方式有：同座互批、学困生分组批改和优等生合作批改。
关键词：批改方法提高效率内容形式优点批改作业是教学的常规工作之一。
批改作业的目的主要是：一是反馈教学效果，调整教学方法；二是进行评价，促进学生学习。
一直以来，在教育部门的要求下，教师采用的是“全批全改”的单一的作业批改的方式，这种批改方式有一定的优点，也有很大的局限性。
作业批改作为教学的一个重要组成部分和评价体系中重要的环节，仅仅采用“全批全改”的单一的作业批改的唯一方式，显然不合时宜。
在教学中教师应根据实际情况和不同的作业内容，采取不同的作业批改方式，提高教学的效率，促进学生发展。
一、同座互批，提高教、学效率1、符合内容：课堂作业中的计算类作业，如口算、非第一课时的笔算、混合运算。
2、操作形式：①学生先独立完成作业；②同座交换批改；③换回检查同座批改情况；④交流反馈。
3、优点：①有助于激发学生的竞争意识。
小学生一般来说表现欲强，有很强的争胜心，学生可以愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学。
从而促使他在完作业时认真仔细，效果是逐步形成良好的计算习惯和计算能力。
②提高了教学的效率。
同座互批，将教师一人批改几十本作业，变为学生一人批改一本，节省了大量时间，并且同过反馈交流，教师可以在很短的时间里，及时掌握学生学习情况和学生作业中存在的问题，便于教师有充足的时间有针对性地设计当天的家庭作业，及时巩固和解决当天学生学习中的问题。
4、注意：同座互批的作业必须是所有学生已掌握的，学生可能是因学习习惯而产生错误的内容，否则容易造成对的改成错的，同座之间互相指责，纷纷有求教师作评判，浪费宝贵的课堂教学时间，造成教学秩序混乱，难以进行有组织的有效反馈。
二、学困生分组批改，改善学困生学习、作业状况1、符合内容：课堂或家庭作业中单元巩固性的基础性作业。
小学数学作业二次批改的几种策略
03 一评判
05 严格要求，积极鼓励，养成良好 的学习习惯。
实践证明，二次批改作业能调动学生的学习积
极性，帮助学生树立学习自信心，纠正不良倾向， 促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符 合素质教育的要求，所以我们要在教学实践中不 断完善并发展这种评价方式。
如一位学生的一次作业做得零乱和潦草，而且有不少 误笔之处。教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而 是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。结果学生的第 二次作业完成得工整且准确。这时教师给予第二次评价， 表扬他不怕困难，积极上进，并给他作业评上更高的等级。 学生既体会到战胜困难取得成功快乐，又认识了自己的错 误，相信今后会认真完成作业。
谢谢！！
小学数学作业二次批改的几种策略
目录
01 巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判 断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指 导，引导学生找到正确的解题方法。如当学生解应 用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准 数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法 各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部 分关系能解方程”的评语提醒学生。学生在老师的 提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在 哪里，而且知道为什么错，怎样改正。评语此时起 到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动 机。“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步真大，老师给你点赞！”等等这 种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对学习才会渐渐有信心，从而使 学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
02 分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多 样的，要想使学困生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优 等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上 进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在 特殊困难面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等 级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积 极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批改小学数学作业的几种方法
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我
们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球
50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。