小学数学作业批改的几种策略
小学数学作业批改方法
又 如 ：有 的 同学 解 题 过 程 很 特 别 ，很 简 略 。使用这种发放时最好能 根据作业情况加些 “ 友善式 的交谈”的评语 ，使学生不会感到
是 惩 罚 和 训 斥 ，而 是 “ 善 意 的 为难 ” 目的让 他 巩 固 知识 。
我学习 、钻研 的途径 ，有助于培养学生的 自学能力 ，这 可适 当 减 轻 老 师 的 评 点 作业 的 负 担 。 ．
七 、分 析 另 解 法
作 业 中 学 生 解答 无 误 ，但 一 题 有 多 种 解 法 ，为 了使 学 生 广
当学 生 作 业 中错 误 较 隐 蔽 时 ， 便 在 此 处 用 适 当 的文 字 给予
存在疑 问。 二 、 文字 提 示 法 ．
有时学生做题的方法虽对 ，但方法不太好 ，可以在学生作 业本子上面指明该题可借鉴课本 、课堂笔记 、学生手头参考书 上的例题 、习题 的解答 或某些成绩好 的学 生的作业 本上 的答 题
方法 ，使学生掌握这类问题 的捷径 。这种方法 给学 生指 明了 自
卫生等方面 的卫生常识教育 与防范知识 ， 积极预防各科传染病 的发生 ，加 大学校卫生管理 、检查 的力度 ，努力提高学校的卫
生工作常规管理水平 。
机 ，不体罚或变相体罚学生等等 。 ２ １ 世纪是一个机遇 与挑 战并存 的时代 。 我校要 以全面提高
五 、加 强 训 练 法
的。这是一种结果 的偶然巧合还是一种新颖别致 的解法 呢？为 了实事求是地批改作业 ，不伤 害学生 的 自尊心 和学 习积极性 ， 禁止抄袭作业 的现象发生 ，我们 可以采取当面了解情况 ，协商
批 改 的策 略 ，了解 学 生 的真 是 情 况 。 总 之 ，教 师批 改 学 生作 业 的 过 程 是 一 个 复 杂 的 、具 有 创 意
浅谈小学数学作业批改策略
作业 中 ， 有时会 出现 一些令教师疑 惑不解 的情况 ， 即使 是
我会对 学生 当面批 改作业 ， 弄清楚 具体 的原 因。 例如有一次 在
快 的 同时要 养成 字迹 工整的好习惯 ，大大提 高了学生 学习的 优等 生也可能有失 误的时候 。 对于在作业 中出现类似情 况的 ，
批改作业 时 ， 我发现有 名平常字迹 都很 工整 、 准确率也 较高 的
不仅需 要耗费教 师大量 的时间和精力 ， 而且， 作 业本上 的“ 、 ／ ” 定程度上激发 了学生 的责任感 ，使他 们在批 改作业 中得到启
或“ 菖” 样 的符号 只能使 学生 知道答题 的对错 ， 却不 知道错 在 迪 ， 思维得到锻炼 。 但是 ， 采用这一 策略时 ， 应注意学 生的优差
业。 心 理学表明 ： 小学 生对于别人对 其寄托希 望时会 表现 出相
六、 激 励 性 原 则
当强的 责任心 。而且 ， 同桌 之问 因为 相互 了解 ， 其给 出的评价
意见也 最容易被学 生接受 。这样 ， 不仅减轻 了教师的工作 量 ，
通过激励 ， 人 的积极性可 以增 加好几倍 。 教师在批 改作 业
时， 要 尽可能使 用鼓励性手段 ， 肯 定为主 ， 否定为辅 。 对 于学生
谈小学数学作业批改中的策略
四、开辟说话园地，从说 中积累语言 毛泽东说过 ： “ 读 书是学 习，使用也 是学 习，而且是更重要的学习。”说话是 对语言材料的一种使用 ，它能让学生一方 面运用积累的语言 ，另一方 面进一步积 累 语言。为此，我开辟 了说话 园地 ，有针对 性地对 学生进 行说的训 练，如开展课前五 分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序 ， 每人一次，提前准备 自己课外 阅读的精彩 片段；每周举行一次好词好句欣赏会 ，让 学生将 自以为优美的词、句 、段与同学一 道 仔细 品昧；每两周举行一次故事会 ，或 诗歌朗诵会 、 好词好句接龙 比赛、 辩论会等 ， 活动中，人人必讲 ，这不但极大地调动了 学生 的读 书积极性 ，促使学生读相关方面 的书 ， 而且巩 固并丰富了学生 的语言积累。 在这些活动 中，我为学生创设了表现 自我 的舞台 ， 设计说话情境 ， 让学生畅所欲言 ， 有条理地说 ，倡导学生充分利用 自己在阅 读 中获取 的知识 ， 谈收获 ， 议看法 ， 评瑕瑜 ， 让学生一方面在活动 中体会读书的成功喜 悦 ，另一方面在 “ 书到用时方恨少”的窘 况 中进一步激发他们 阅读的兴趣与渴望 ， 同时也在说话中帮助学生积累了新 的词汇、 短语、句子 ，掌握了新 的语 言结构，既提 高 了学生说话的技能 ，又达 到了巩 固平时
学 习 的语 言 材料 的 目的 。
五 、增加习作密度 ，从 写中积累语言 熟读 背诵 是通过语 言的输入增加 大脑 皮层的语言信息 ，习作训 练则是调动 大脑 中的语言信息来 激发 大脑皮层 细胞之 间的 信息 回忆 、交流、筛选 ，从而达到巩 固、 运用语言的 目的 ，因此 ，习作是更高层次 的积累语言。要使大脑 内语言信息系统灵 活自 如地运转， 必须加大语言周转的密度 ， 为此 ，我要求 学生常练笔。并且一旦发现 好 的习作，立 即投稿 ，当见 自己的习作换 成 了铅字 ， 进一步激发 了学生习作的兴趣 ， 让习作 成为他们 内在 的愿望 。学生在不断 运用语 言中，既激活 了 自身 的语言积淀 ， 又吸收了他人的新鲜语 汇，不断丰富 了自 身语言 。 善 闻、诵读 、博览 、多说 、常写 ，多 管齐下 ， 又都 以语言积 累为轴心 。 持之以恒 ， 坚持不懈 ，加之教师适 当指点 ，何愁学生
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
小学数学教案作业改进意见
小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。
5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。
通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。
小学数学作业批改策略
何 春 芬
（ 州盘县第一小学 ， 贵 贵州 盘 县 ５１０ ） ６ ６ ０
摘 要 ：“ 学 再 生作 业 ” 作 业 批 改 的 一 种 方 法 ． 要 数 是 主 策略 有 符 号 、 疑 、 质 多解 、 日记 、 鉴 、 比等 。不 同形 式 的再 生 借 对 作 业 都 是 因人 、 因题 而 异 的 ， 比 统一 的 练 习题 更 有 针 对 性 和 它
的实 际问题 的能力 。 在体 验了数学魅力 的同时， 他们运用信息
技 术 的能 力 也 更 加 娴 熟 网络 环 境 下 的小 学 数 学 教 学 ， 学 生 提供 了 与现 代 数 学 教 为
指指 电脑 说 ：请 你 们 自 己到 网上 查 找 ， 网 络 提 供 了 丰 富 的 资 “ 源 ， 们 一 定 能 解 决 的 。 ” 生 自由地 在 网 上 畅 游 ， 取 所 需 ， 你 学 各 满 足 了各 自的需 要 这 样 ， 提 高 了学 生 解 决 问 题 的能 力 ， 既 又
实 效 性
能 据 此 进 行 自我 检 查 ； △” 示 单 位 名 称 错 ： ～ 表 示 答 案 不 “ 表 “”
关键 词 ：小 学数 学教 学 “ 学 再 生 作 业 ” 批 改 策 略 数
作 为 改革 数 学 作 业 批 改 的 一 种 方 法 ．我 在 近 几 年 的 小 学 高段 教 学 实 践 中 ， 鉴 并 逐 步 探 索 采 用 “ 学 再 生 作 业 ” 策 借 数 的 略 ， 到 了 较 好 效 果 。 “ 学 再 生 作 业 ” 是 在 教 师 批 改 作 业 收 数 就 时 ， 现错误并不直接修改 ， 是通过符号 、 疑 、 做 、 原 、 发 而 置 重 还 另解 、 日记 、 鉴 、 比等 策 略 法 ， 示 其 错 误 或 错 误 的 性 质 ， 借 对 暗 或 给 出探 索 方 向 。 由学 生 自 己动 脑 动 手 ． 到 正 确 的答 案 ． 找 总 结 解 题规 律 和 解 决 新 的 问 题 。我 认 为运 用 “ 学 再 生 作业 ” 数 策 略 不 断 对 作 业 进 行 修 改 、 馈 、 价 时 ， 够 对 认 知 活 动 进 行 反 评 能 反 馈 、 控 、 进 等 。 既 是 学 生 自我 评 价 的 科 学 方 法 ， 是促 调 改 这 又 进 元 认 知 提 高 的一 种 必 要 手 段 ，也 是 当前 推 进 素 质 教 育 过 程 巾培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的需 要
小学二年级数学作业批改策略分析
小学二年级数学作业批改策略分析浮山县城关小学李亚丽摘要：小学低年级正是习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。
小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化，当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题，该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈小学低段数学作业批改的一些想法。
关键词：小学低段，数学作业，批改一、引言低段学生数学作业都在校内完成，学生作业的批改以当堂批改为主。
通过作业批改，教师能及时、全面地了解学生对于知识的掌握程度与应用能力。
如何通过作业批改来保证低段学生高质量的作业，同时又能激励孩子不断进步呢？针对我校一、二年级学生的实际情况，下面我来谈谈一些思考。
二、小学低段数学作业现状下面分别从学生、教师、家长这三个角度来阐述当前小学低段数学作业现状。
（一）小学生知识遗忘快。
根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现显示，在放学回家到第二天早上来学校这段时间，学生对于所学知识没有任何相应的练习巩固,这是学生最容易遗忘所学知识的时间段。
2.学生个体差异大，难以统筹安排。
学习好的学生数学作业不仅完成得快，而且准确率也比较高。
学困生的数学作业完成得慢，而且准确率比较低。
由于两者的差距，老师难以统筹安排作业。
3.鱼目混珠现象明显。
低年级学生思维具有一定的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力差。
看着早已完成作业的同学在一边玩耍嬉闹，速度慢的学生就会不由自主分散注意力，不能专心完成作业。
可能会急忙地完成数学作业或者参考其他同学的作业，甚至有的学生懒于动脑直接抄袭答案。
（二）教师作业批改时间集中，工作量繁重。
数学作业都以课堂作业为主，教师们也采用了随堂批改的方式。
课堂中，当第一个学生完成作业时，数学教师作业批改工作就开始了。
在批改作业发现有错题时，要辅导学生纠正错题，同时还要抽空维持课堂纪律。
这是一个繁重、超负荷的工程。
（三）有家庭作业时，总会有家长反映孩子做作业时存在一些问题，比较粗心或发现某一知识点比较薄弱，我便会根据家长的反映对孩子进行针对性辅导。
如何高效批改小学数学作业
如何高效批改小学数学作业一个数学教师任教两个班的数学教学，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如下尝试：1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、二次记分。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学作业批改的几种策略
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察
上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×
15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问
题的能力是刻不容缓的教育使命。