浅谈小学数学作业批改的几种策略
浅谈小学数学作业批改策略
教学方法 课程教育研究·89·一个人的学习不会因为离开了学校就终止了，而要随着自身的成长和发展、随着社会的变革和进步、随着形式的要求与时茂进、不断学习、终身学习。
终身学习的能力从哪里来，就是从我们的自主学习中来，在自主学习的过程中培养出的一些能力、方法，在今后的学习、生活中都将发挥应有的作用。
三、进行自主学习的策略自主学习不是放任的自学，而是在教师的指导下，有目的、有计划的学生学习。
1、让学生有自主的意识教师要给每个学生都参与课堂学习的机会，充分肯定学生的每一个进步和闪光点，让每个学生都敢问，这样学生就会敢想、敢说，在感受到自己是学习的主人后，学生就会主动参与到学习的过程中，勇做学习的主人。
2、培养学生自主的能力数学中的推理特别多，要让学生自主，教师就要有方法的渗透和示范，引导学生类比的进行学习。
数学中也会有很多的几何作图，现代科技很发达了，我们可以用电脑演示，但教师的示范作用是不能少的，学生会在我们的示范过程中掌握作图的能力，具备了一定的能力后，学生才能进行自主探究学习。
3、自主学习就要给出学生充足的时间我们在有人听课的时候，总是会设置自主学习的环节，给出时间让学生讨论，可又发现学生用的时间太长，影响后面的内容，于是草草了事，结果学生还在想刚才讨论的内容，对教师后面要传授的内容无暇顾及。
要让学生按自己的水平独立学习，当然，时间也不能过于长，要让他们在规定的时间内完成任务，学生的积极性也会大幅度提高。
4、抓好学生的好奇心、好胜心激发学生的学习兴趣问题是数学的灵魂。
有意义、有趣味性的问题可以激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，如果设置一些问题使他们绞尽脑汁解答，我们在给予恰当的鼓励，学生学习的兴趣就被我们激发出来了。
总之，我们只有把数学课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
浅谈小学数学作业批改策略
浅谈小学数学作业批改策略小学数学教学是一项重要的学科教育，其中作业批改也占据了极其重要的地位。
作业的批改是对小学生数学学习的有力补充，也是帮助学生完成数学任务的基础步骤。
批改作业不仅能够给学生一个更加全面的评价，还能够帮助他们在完成数学作业上有所进步。
因此，作业批改策略在分析学生数学学习特点和发展需求，及时发现学习障碍，改善学习质量，减少学习压力等方面起着重要的作用。
首先，小学数学作业批改策略应贯彻“心理学家穆勒”提出的认知策略：促进学生认知发展，培养他们自主学习能力，提高他们独立思考的能力。
此外，应注重以及按照学生的不同学习特点和水平，采用不同的批改策略，以期能够更好地满足学生学习需求。
例如对于对数学较好的学生，重点在于引导其思考，挑战其想象力；而对于数学学习能力较弱的学生，重点则在于帮助其一步步完成数学习题，逐步提高其学习技能和独立思考能力。
其次，小学数学作业批改策略应采用“积极的批改策略”，这就是说，批改作业时要正面反馈，用真诚的态度来鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
在批改中，教师应尽可能多地给予积极的反馈，给学生许多信心，引导他们思考和体验，创造一个良好的学习氛围。
最后，小学数学作业批改策略要使用“多元化的批改策略”，即在批改过程中，多样化地反馈对学生的评价，如同一道题的答案存在多种可能，批改也要考虑多种正确的答案，而不只是正确的答案。
此外，批改时要注意及时发现学生的错误，为其提供正确的解释，并给出解决问题的正确思路。
综上所述，小学数学作业批改策略应基于“心理学家穆勒”提出的认知策略，采用“积极的批改策略”及“多元化的批改策略”，以期在批改过程中，更好地发挥学生的学习潜能，促进学生的全面发展，达到提高教学质量的目的。
浅谈小学数学作业批改
浅谈小学数学作业批改
小学数学作业批改是一项非常重要的任务，因为它不仅关乎学
生的学习成绩，也关乎他们对数学学科的理解和掌握程度。
以下是
一些关于小学数学作业批改的建议：
1. 给予及时反馈：尽可能在完成作业后的第二天或第三天内批
改完作业，给予学生及时反馈。
这将帮助学生及时纠正错误，加深
他们对问题的理解。
2. 重点关注错题：对于学生犯的错误，教师应给予重点关注，
深入探究学生对知识点的掌握情况，帮助学生找到解决问题的方法
和策略。
3. 个性化批改：作业批改不应只停留于“对”或“错”的评价，而应该根据学生的实际情况，进行个性化的评价和指导。
对于学生
过于简单的问题，应该给予启发式的提问，并且对于学生做得较好
的问题，应该给予鼓励和表扬。
4. 呈现详细解答过程：对于作业中涉及到的难点，教师应该详
细讲解解答的过程。
这将有助于学生理解知识点的本质，并加深他
们对问题的认识。
5. 教师要耐心细致：教师批改作业的时候必须要耐心细致，查
漏补缺，对学生的作业不要求刻板机械，而是要根据学生实际的学
习情况进行评价和指导。
总之，小学数学作业批改不仅仅是一个简单的分数评价，更重
要的是为学生提供个性化的学习指导，帮助他们掌握数学学科的核
心知识。
小学数学作业批改的策略研究
小学数学作业批改的策略研究批改小学数学作业是教师的一项重要任务，正确的批改策略不仅能够纠正学生的错误，还能够帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从四个方面探讨小学数学作业批改的策略研究。
一、及时批改小学生的思维活动较为活跃，他们的学习速度较快，教师应该及时批改数学作业。
只有及时批改，学生才能快速纠正错误，从而防止错误形成习惯。
及时批改还可以激励学生，让他们感受到自己的学习进步，更加积极主动地学习数学。
二、突出重点数学作业中往往包含了多个知识点，教师在批改作业时可以将重点知识点的错误和解题思路进行详细的评价和讲解，引导学生重点关注，并巩固重点知识。
对于一些常见且基础的错误，教师可以进行分类总结，设立专门的纠错板块，让学生多次进行反复训练和纠正。
三、合理使用批改符号和颜色在批改数学作业时，教师可以使用一些简单明了的批改符号和颜色。
在错误的答案旁边标注一个"×"，表示错误；在正确的答案旁边标注一个"√"，表示正确；在需要进一步解释的地方，用红色画箭头，让学生注意；在需要强调的地方，用黄色划线，让学生重点关注。
简单明了的批改符号和颜色能够让学生快速地理解和记忆批改内容，不会让他们感到困惑。
四、注重激励和肯定批改作业不仅要指出错误，更要注重激励和肯定学生的努力和正确的答案。
在批改时，教师可以用鼓励的语言表达对学生的肯定，激发他们学习数学的兴趣和自信心。
可以将学生正确的答案在班级中进行分享和展示，让学生感受到他们的成就感，激发他们的学习积极性。
小学数学作业的批改不仅要及时准确，还要注重引导学生理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和自信心。
只有合理运用批改策略，才能帮助学生迅速提高数学水平，培养他们对数学的兴趣与热爱。
浅谈小学数学作业批改实效性的策略
浅谈小学数学作业批改实效性的策略小学阶段的数学是构成学生数学知识基础的重要阶段，在小学阶段的学习中，教师不仅需要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的学习心理变化，培养学生的学习兴趣以及学习的信心。
因此，在作业的批改中，教师要重视这一环节，使学生能够通过作业的方式，与教师进行沟通，接受教师的鼓励。
一、制定完整的作业批改策略作业批改的过程，一般是教师对学生的作业正确性进行检查，并且根据学生作业的正确与否，评定等级，划定标准。
在这种情况下，作业批改以及学生完成作业的实际作用难以得到充分的体现。
在作业批改的过程中，教师要制定更为完整的作业批改策略，使学生能充分参与到其中，认识到自己学习中存在的问题。
例如，教师可以运用合作学习的模式、同桌互相批改作业的模式，要求学生查看作业中存在的一般性问题，在同桌批改的基础上，对作业中存在的问题进行修改，并且在展示整个修改过程的基础上，向教师提交作业。
这样的形式能够促使学生充分参与到作业的批改当中。
二、关注学生作业批改的后续工作在小学数学的教学中，学生完成作业后教师进行学生的作业批改，学生的作业任务以及教师的引导任务就此完成。
事实上，这种方式下批改作业的实效性没有得到充分的发挥，教师需要在进行作业批改的工作后，对学生的作业内容进行持续性的关注。
首先，要求学生对作业中存在的错误问题进行更正，在下一次的作业提交中，教师对上次的修改结果进行检查。
其次，教师要通过作业批改的过程，发现学生在学习中存在的隐藏性问题。
例如，某学生在一般的数学题目解答中，正确率较高，极少出现问题，然而在解决实际应用问题时，解答的正确率较低。
通过与学生的交流能够发现，学生的阅读理解能力不足，因此对应用题中条件的理解较为有限，因此在应用题的实际解决中出现问题。
面对这种情况，数学教师需要与学生的语文教师进行沟通，双方制定策略，帮助学生提升阅读题目能力。
三、鼓励性作业批改，帮助学生建立信心教师会对学生的作业完成情况进行评级，这种行为在一定程度上不利于学生的自信心建立。
批改小学数学作业的几种策略
批改小学数学作业的几种策略（一）分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
例如，有一道求下图体积（单位：厘米）的作业题。
（附图{图}）大部分学生的解法都是：3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，这时，我们就可以给后者评为“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判"A"和"B"的等级。
（二）鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。
浅谈小学数学作业二次批改的几种策略
浅谈小学数学作业二次批改的几种策略批改作业是小学数学教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
随着课程改革的深入，二次批改作业作为一种先进的，对学生的学习具有激励、促进和提高作用的评价方式，进入广大教师的常规工作中。
这里介绍几种二次批改作业的策略，共同学习。
（一）巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生找到正确的解题方法。
如当学生解分数除法应用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部分关系能解方程”的评语提醒学生。
学生在老师的提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正。
评语此时起到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动机。
“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。
”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
如一位学生的一次作业做得零乱和潦草，而且有不少误笔之处。
教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。
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浅谈小学数学作业批改的几种策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0125-01
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习
状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况。
学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际
问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使
用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2。
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
四、协商批改
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，都可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。
教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让
数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。