小学数学作业批改之策略
-浅谈小学数学低年级作业批改策略
”，定会打击学生的信心。学生在考试后，如果只有一道题目出错，我们不难会听到：“哎呀，如果这题不要写错就100分啦！”这样的话语。这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。同理，前面的作业都得到了较好的等级，就更希望以后的作业别出现难看的污点。为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。先让学生弄清错误原因，将错题订正之后，再进行评判。笔者做了以下调查：
四、延缓批改，再创机会
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡、不稳定的，即使是尖子生也会有失误的时候。当学生的作业与平常差异较大，错误过多，过严重时，教师如果打个大大的“
有的同学解题过程很特别、很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了求证以上的几种情况“内幕”，不伤害学生的自尊心和学习积极性，我们可采取当面了解情况，协商批改的策略。协商批改有时还会给教师带来惊喜。甚至改变教师的教学方法。
[关键词]小学数学 作业批改 策略
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，虽然经历课程改革，但小学数学作业的批改形式还是比较单一，大多采用“
”“
小学数学人教版一下《左、右》这一知识点，教师们有着很大的争议：动物拟人化后，以观察者（人）的左右为标准还是以动物的左右“手”为标准呢？通过查阅资料、备课会、讨论，大多教师认为，学生把动物当成自己的朋友，拟人化动物的方向判别应该以动物的左右“手”为标准。因此，笔者也采取了这样的教法，学生也欣然接受。直到下面这件事的发生：
二、写出过程，展示想法
对学生作业本的使用，特别是书写格式，要严格要求。以下是笔者的做法：
要求写上“日期”、“作业出处”，要求划上边线，左边写题号，右边写题，还要求有写算是草稿的地方，不准另用草稿纸。如下图：
如何在小学数学作业批改中巧用评语策略探究
在小学数学作业批改中，教师的评语是比较重要的，它能够影响学生的学习兴趣和学习效率。
因此，在小学数学作业批改中巧用评语策略，可以帮助学生提高学习效率和学习兴趣，更好地提升解题能力和思维能力。
那么，在小学数学作业批改中应该如何巧用评语策略呢？下面是一些建议：1、给予积极的评语给予积极的评语，如“恭喜你答对了！”、“你做得很好！”等，能够给学生带来正能量，提升学生的学习自信心。
这种积极的评语，能够鼓励学生继续努力，提升学习兴趣。
同时，这种积极的评语也能够帮助学生建立自信，提高学习效率。
2、给予具体的评语给予具体的评语，如“你的解题思路很清晰，做得非常好！”、“你的运算细心，没有任何错误！”等，能够让学生明白自己的优点和不足，并且指出具体的改进方向。
这种具体的评语，能够帮助学生发现自己的不足，并提3、供给予有启发性的评语给予有启发性的评语，如“你的解题方式很巧妙，值得学习！”、“你的思维训练很到位，可以多多思考一些新题目！”等，能够激发学生的学习兴趣，启发学生探究更多新题目。
有启发性的评语，能够帮助学生思考问题的本质，培养学生的思维能力。
4、给予适当的赞扬给予适当的赞扬，如“你的解题能力很强，真是一个小小天才！”、“你做得真是太好了，超出我的预期！”等，能够让学生感到自己很优秀，提升学生的自尊心。
适当的赞扬，能够提高学生的学习动机，让学生在学习中更有信心。
5、给予适当的建议给予适当的建议，如“你的解题方式很好，不过你可以尝试换一种方式来解决这道题，这样可以更好地锻炼思维能力”、“你在解题中有一些小错误，可以再仔细检查一遍，保证解题的正确性”等，能够帮助学生发现自己的不足，并提供适当的建议，让学生能够改进和进步。
适当的建议，能够帮助学生找到更好的学习方法，提高学习效率。
总之，在小学数学作业批改中巧用评语策略，可以帮助学生提高学习效率和学习兴趣，更好地提升解题能力和思维能力。
教师可以根据学生的不同情况，采用不同的评语策略，让学生在学习中更有信心，更有动力。
新课程理念下小学数学作业批改策略
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略【关键词】作业批改；评价策略；小学数学义务教育新课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”作业是了解教学质量和反馈学生是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。
恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学习的积极性，树立学生学习成功的信心；还可以促使其形成良好的学习习惯。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。
1 等级性评价和人文性评语相结合为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我们非常重视教学与学习过程的评价。
但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。
在作业批改中，只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样导致学生拿回经教师批改的作业后，大部分的学生只看“分数”，只有少部分的的学生看错在哪里。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
教师的评价直接影响学生学习积极性。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性会极大的增加。
浅谈小学数学作业批改策略
作业 中 ， 有时会 出现 一些令教师疑 惑不解 的情况 ， 即使 是
我会对 学生 当面批 改作业 ， 弄清楚 具体 的原 因。 例如有一次 在
快 的 同时要 养成 字迹 工整的好习惯 ，大大提 高了学生 学习的 优等 生也可能有失 误的时候 。 对于在作业 中出现类似情 况的 ，
批改作业 时 ， 我发现有 名平常字迹 都很 工整 、 准确率也 较高 的
不仅需 要耗费教 师大量 的时间和精力 ， 而且， 作 业本上 的“ 、 ／ ” 定程度上激发 了学生 的责任感 ，使他 们在批 改作业 中得到启
或“ 菖” 样 的符号 只能使 学生 知道答题 的对错 ， 却不 知道错 在 迪 ， 思维得到锻炼 。 但是 ， 采用这一 策略时 ， 应注意学 生的优差
业。 心 理学表明 ： 小学 生对于别人对 其寄托希 望时会 表现 出相
六、 激 励 性 原 则
当强的 责任心 。而且 ， 同桌 之问 因为 相互 了解 ， 其给 出的评价
意见也 最容易被学 生接受 。这样 ， 不仅减轻 了教师的工作 量 ，
通过激励 ， 人 的积极性可 以增 加好几倍 。 教师在批 改作 业
时， 要 尽可能使 用鼓励性手段 ， 肯 定为主 ， 否定为辅 。 对 于学生
小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析
小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析小学数学作业是学生学习数学知识的重要方式之一，既可以巩固课堂所学知识，又可以培养学生的自学能力和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，我们也会发现小学数学作业存在一些问题，比如数量过多、题目难度不一、缺乏趣味性等，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也增加了家长的负担。
有必要对小学数学作业进行改进。
一、存在的问题1. 数量过多小学数学作业的数量往往过多，有时一份作业会有多达20道甚至更多的题目。
这使得学生需要花费大量的时间来完成作业，导致他们无法进行其他课外活动或者自主学习，也影响了他们的身心健康。
2. 题目难度不一有些小学数学作业中的题目难度不一，有的题目可能过于简单，有的可能过于复杂，这给学生带来了困扰，不仅增加了他们的学习负担，也影响了他们的自信心。
3. 缺乏趣味性小学数学作业往往缺乏趣味性，题目内容单一，缺乏吸引学生的元素，导致学生很难在做作业时保持专注和兴趣。
二、改进策略1. 控制作业量学校和老师应该对小学数学作业的量进行严格的控制，避免一份作业的题目数量过多。
在设计作业时，要充分考虑学生的年龄和身心发展水平，适量的作业量可以有效降低学生的学习压力。
2. 提高题目难度的均衡性在设计小学数学作业题目时，要注意提高题目难度的均衡性，避免出现题目难度过大或者过小的情况，可以根据学生的实际学习水平，选取和调整适当的题目，确保每个学生都能够有所收获。
3. 增加趣味性小学数学作业可以适当增加一些趣味性的内容，比如通过游戏、趣味题目等方式来设计作业，吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。
也可以在作业中引入一些实际生活中的问题，让学生能够将数学知识运用到实际生活中去，增加作业的趣味性。
4. 配合家长和学生的实际情况学校和老师应该与家长和学生进行沟通，了解他们的实际情况和需求，根据学生的学习状况和家庭环境，调整作业的设计和布置，避免给学生和家长造成过大的负担。
谈小学数学作业批改中的策略
四、开辟说话园地，从说 中积累语言 毛泽东说过 ： “ 读 书是学 习，使用也 是学 习，而且是更重要的学习。”说话是 对语言材料的一种使用 ，它能让学生一方 面运用积累的语言 ，另一方 面进一步积 累 语言。为此，我开辟 了说话 园地 ，有针对 性地对 学生进 行说的训 练，如开展课前五 分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序 ， 每人一次，提前准备 自己课外 阅读的精彩 片段；每周举行一次好词好句欣赏会 ，让 学生将 自以为优美的词、句 、段与同学一 道 仔细 品昧；每两周举行一次故事会 ，或 诗歌朗诵会 、 好词好句接龙 比赛、 辩论会等 ， 活动中，人人必讲 ，这不但极大地调动了 学生 的读 书积极性 ，促使学生读相关方面 的书 ， 而且巩 固并丰富了学生 的语言积累。 在这些活动 中，我为学生创设了表现 自我 的舞台 ， 设计说话情境 ， 让学生畅所欲言 ， 有条理地说 ，倡导学生充分利用 自己在阅 读 中获取 的知识 ， 谈收获 ， 议看法 ， 评瑕瑜 ， 让学生一方面在活动 中体会读书的成功喜 悦 ，另一方面在 “ 书到用时方恨少”的窘 况 中进一步激发他们 阅读的兴趣与渴望 ， 同时也在说话中帮助学生积累了新 的词汇、 短语、句子 ，掌握了新 的语 言结构，既提 高 了学生说话的技能 ，又达 到了巩 固平时
学 习 的语 言 材料 的 目的 。
五 、增加习作密度 ，从 写中积累语言 熟读 背诵 是通过语 言的输入增加 大脑 皮层的语言信息 ，习作训 练则是调动 大脑 中的语言信息来 激发 大脑皮层 细胞之 间的 信息 回忆 、交流、筛选 ，从而达到巩 固、 运用语言的 目的 ，因此 ，习作是更高层次 的积累语言。要使大脑 内语言信息系统灵 活自 如地运转， 必须加大语言周转的密度 ， 为此 ，我要求 学生常练笔。并且一旦发现 好 的习作，立 即投稿 ，当见 自己的习作换 成 了铅字 ， 进一步激发 了学生习作的兴趣 ， 让习作 成为他们 内在 的愿望 。学生在不断 运用语 言中，既激活 了 自身 的语言积淀 ， 又吸收了他人的新鲜语 汇，不断丰富 了自 身语言 。 善 闻、诵读 、博览 、多说 、常写 ，多 管齐下 ， 又都 以语言积 累为轴心 。 持之以恒 ， 坚持不懈 ，加之教师适 当指点 ，何愁学生
小学数学作业批改的策略研究
小学数学作业批改的策略研究批改小学数学作业是教师的一项重要任务，正确的批改策略不仅能够纠正学生的错误，还能够帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从四个方面探讨小学数学作业批改的策略研究。
一、及时批改小学生的思维活动较为活跃，他们的学习速度较快，教师应该及时批改数学作业。
只有及时批改，学生才能快速纠正错误，从而防止错误形成习惯。
及时批改还可以激励学生，让他们感受到自己的学习进步，更加积极主动地学习数学。
二、突出重点数学作业中往往包含了多个知识点，教师在批改作业时可以将重点知识点的错误和解题思路进行详细的评价和讲解，引导学生重点关注，并巩固重点知识。
对于一些常见且基础的错误，教师可以进行分类总结，设立专门的纠错板块，让学生多次进行反复训练和纠正。
三、合理使用批改符号和颜色在批改数学作业时，教师可以使用一些简单明了的批改符号和颜色。
在错误的答案旁边标注一个"×"，表示错误；在正确的答案旁边标注一个"√"，表示正确；在需要进一步解释的地方，用红色画箭头，让学生注意；在需要强调的地方，用黄色划线，让学生重点关注。
简单明了的批改符号和颜色能够让学生快速地理解和记忆批改内容，不会让他们感到困惑。
四、注重激励和肯定批改作业不仅要指出错误，更要注重激励和肯定学生的努力和正确的答案。
在批改时，教师可以用鼓励的语言表达对学生的肯定，激发他们学习数学的兴趣和自信心。
可以将学生正确的答案在班级中进行分享和展示，让学生感受到他们的成就感，激发他们的学习积极性。
小学数学作业的批改不仅要及时准确，还要注重引导学生理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和自信心。
只有合理运用批改策略，才能帮助学生迅速提高数学水平，培养他们对数学的兴趣与热爱。
小学数学教案作业改进意见
小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。
5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。
通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。
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小学数学作业批改之策略
------何群
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在这里介绍几种批改作业的策略。
一、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A” “B” “C”其标准时主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。
二、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如：教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，作为教师不能武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：
“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法：
“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。
教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补了一种算法：
“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。
教师再次为她提高了等级。
四、协商批改
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。
数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步
巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知
识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学
习态度和良好的学习习惯。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。