浅谈小学数学作业的批改与反馈

浅谈小学数学作业的批改与反馈

南屏小学王维斌

一、作业批改的重要性

学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。

二、现阶段作业批改存在问题：

第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两个班数学教学，对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生反馈滞后。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

第三、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。

我们说，教师批改学生作业的过程不应是一个简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂

的、具有创意的过程，这需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

三、实践中的具体做法

1、作业设计：

（1）常规型书面作业

常规型作业的布置主要是为了巩固和落实教学目标的，每天跟着上课进度布置的作业。如：数学书上练习和相应的《一课一练》。我提倡尽量少布置或不布置机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。

（2）实践性作业

实践性作业主要是预习性作业和探究性作业。预习性作业主要是课前需要做的一些准备工作。例如：教学《认识角》之前，做活动角，准备纸片、三角板等。教学《对称平移和旋转》，让学生收集有关图案的信息。探究性作业主要是巩固学过的知识，利用所学的知识结合生活实际所做的实践性工作。例如《认识升和毫升》教学后，课后的作业就是用饮料瓶装1升水，分别倒入家里的锅，碗，瓢，盆，水池等容器里，看看水面分别在哪里，让学生实际感受一升的多少。

（3）分层次作业

教育教学实践告诉我们，不同层次的学生因材施教，有不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，解题，总结规律；基础、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。也就是在批改反馈时，让学生有学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥应有的作用。

2、批改形式：

首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体的形式如下：

1）面批

教师批改作业，任务量比较大，如果有一部分改为当堂处理，效率就会提高很多，我常常如此，例如三角形的高的教学，画高的时候强调高要和相对应的底对应，我就要求课堂上一一通过。

面批的情况有两种：一种是针对易错题的集体面批，二是针对作业中的二次订正的检查。针对后进生，有时更需要增加面批的次数，可能时间有限，但是你的关注，不仅有效地调动了学生的积极性，而且同时培养了你和后进生的情感交流，有助于学生能力的培养和知识的掌握。

教学中，我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。有时，我会进行阶段性随堂性小测试，利用课前或课后十分钟，针对性进行补充练习。课下，因材施教，面批提效。小测试既提高了学生的重视程度，同时也达到了有效教学反馈效果。（2）学生互批，组长督促

有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，学生都有发现别人错误的的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学

科的喜爱。

（3）优秀作业展示法。苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫，1985）各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。教学也是如此，例如，教学《平移和旋转》后，我让学生设计美丽的轴对称图案的作业，我告诉大家好的作业会展示出来给同学们欣赏，并且会有额外的加分。结果，我发现绝大部分的同学热情都很高，作业完成的质量比我预想当中的要高很多。当我把优秀的作业展示出来时，我经常会看见同学们在课间休息时会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。

（4）有选择性的批改。对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一些典型性作业进行批改。因为没选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。

3、作业的评价

传统作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续着。这个格局是：错题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，再加一个等级评价，错题要求更正，若再错再打“×”，再更正，直至做对为止。我觉得我们不妨可以试试：“？”和“0”。在学生作业出现错误的时候我们圈出他的错误，在学生出现问题的时候我们提出自己的疑问，这是不是比粗暴的“×”更善意一些，更和蔼些！

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。

四、作业批改的体会

1、恒心，教育要有恒心。

我是一位有着15年教龄的老师，对于教育我深知社会在发展，知识在更新，知识容量在扩大。不学习，就跟不上时代的步伐。只有不断学习，才能够不断充实自己，才能不断吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途径。学校教育虽说由师生两个主体共同完成，但关键还是在于教师。教师的主导、导向作用是十分重要的。用么样的教育思想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导，将直接影响到学校的教育教学效果。只有不断学习，才能不断提升自己、完善自己。本着对教育的执着，我持之于恒。

2、用心，备课要用心。

作业是课堂结果的反馈，要想作业质量高，批改的快，只要在备课上用心，效率就自然会提高。试想，一节不成功的课，作业的质量怎么能高？孩子知识点的掌握，我们从作业中能一目了然。布置作业、批改作业是我们教学工作的重要环节，通过这一环节，教师可以从学生作业的完成情况上得到教学反馈信息，以利于教师了解学生的掌握情况，更好地调整教