小学语文课堂观察与评价实践与研究
小学语文教学实践探究(3篇)
第1篇摘要：语文教学是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
本文通过对小学语文教学实践的探究，分析了当前语文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为小学语文教学提供参考。
一、引言语文教学是小学教育的基础，对于培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法枯燥、学生兴趣不高等等。
为了提高小学语文教学质量，本文对小学语文教学实践进行探究，分析问题并提出改进策略。
二、当前小学语文教学存在的问题1.教学内容单一当前小学语文教学内容主要集中在课文阅读、词语解释、课文背诵等方面，缺乏对学生实际应用能力的培养。
这种单一的教学内容导致学生无法将所学知识运用到实际生活中，降低了语文学习的兴趣。
2.教学方法枯燥在传统的语文教学中，教师往往采用“满堂灌”的方式，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种枯燥的教学方法导致学生缺乏主动学习的积极性，难以激发学生的学习兴趣。
3.学生兴趣不高由于教学内容单一、教学方法枯燥，许多学生对语文学习缺乏兴趣。
他们在课堂上注意力不集中，学习效果不佳。
4.评价方式单一当前小学语文教学评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种单一的评价方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学语文教学改进策略1.丰富教学内容为了提高学生的学习兴趣，教师应丰富教学内容，增加实践活动。
例如，组织学生参观博物馆、开展语文知识竞赛、举办主题演讲等活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
2.创新教学方法教师应创新教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，运用多媒体技术、游戏化教学、情境教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3.关注学生个体差异教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
4.多元化评价方式教师应采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质。
小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告
使用方便原则：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。
主题聚焦原则：围绕"框架"中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。
1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。
与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构"小学语文课堂观察与评价框架"，并设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。我们这一课题的承担者是一个"课题研究共同体"，这一"课题研究共同体"是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的。课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。本研究的总体思路为"整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。"
小学语文课堂观察与评价框架
观察维度 观察视角 具体关注内容
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是一门重要的学科，它承载了传承和发展中华民族的文化，同时也是学生思维能力和语言表达能力的重要培养对象。
小学语文教学课堂观察成为了一项重要的教学探究活动。
本文将通过对小学语文教学课堂进行观察和分析，探究小学语文教学的特点、问题和改进方向。
二、小学语文教学的特点1. 注重基础知识的学习小学语文教学的特点之一就是注重基础知识的学习。
在小学阶段，学生需要掌握识字、拼音、词语、语法等基础知识，这些知识是学生语文学习的基础，也是学生日后语文学习的基石。
2. 重视语言表达训练另一个特点是重视语言表达训练。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生语言表达能力。
小学语文教学要求学生通过课堂训练，提高自己的口头表达和书面表达能力，使学生能够准确、清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
3. 强调文学素养的培养小学语文教学也强调文学素养的培养。
通过学习古诗词、古文等经典文学作品，使学生能够领略中国传统文化的魅力，从而提高学生的人文修养和审美情趣。
1. 课堂氛围在观察小学语文教学课堂时，首先留意到的是课堂氛围。
在一堂好的语文课堂中，教师和学生应该形成一种和谐、积极的氛围，教师要激发学生学习的兴趣和热情，学生们也应积极参与课堂活动，带着好奇心和求知欲来面对学习任务。
2. 教师的教学方式需要观察教师的教学方式。
语文教学需要灵活多样的教学方式，教师既要讲解知识，又要引导学生进行思考和表达。
观察时发现，教师的教学方式是否多样，是否能够调动学生的学习积极性，是否能够激发学生的语文学习兴趣等都是需要重点观察的方面。
3. 学生的学习情况观察学生的学习情况也是非常重要的。
需要留意学生是否能够主动参与学习，是否能够理解教师的讲解，是否能够积极表达自己的观点等。
这些都是能够反映教学效果的重要指标。
1. 教学内容单一在观察中发现，一些小学语文教学存在教学内容单一的问题。
教师往往只注重基础知识的传授，课堂上缺乏足够的文学作品欣赏和语言表达训练，导致学生的兴趣不足，学习效果也不佳。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究我观察了一堂小学语文教学课堂，这节课是一年级上册的第一课《大山的秘密》。
在观察中，我注意到了以下一些特点和问题。
课堂氛围活跃。
老师在课堂上采用了互动教学的方式，让学生积极参与其中。
她时不时地提问学生，鼓励他们发表自己的想法，并给予肯定和奖励。
学生们也很愿意回答问题，并积极和同学进行互动。
这种积极的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣。
教学内容贴近生活。
这节课讲述了大自然神秘的一面，结合了孩子们对大山的认知。
老师让学生想象大山中可能存在的不同生物和自然景观，并引导他们用自己的语言描绘出大山的神秘之处。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解和记忆课文内容，并且能够将所学知识应用到实际生活中。
我也观察到了一些问题。
有些学生在回答问题时表达不清晰。
他们在回答问题时可能存在语言上的障碍，导致回答不够准确或流畅。
这可能是由于他们对语文的理解还不够深入，也可能是因为他们的自信心还不足。
解决这个问题需要老师给予更多的指导和鼓励，帮助学生提高语言表达能力。
有些学生在课堂上注意力不够集中。
他们可能会分心看窗外，和同学聊天或者做其他与课堂无关的事情。
这可能是因为他们对课程内容不感兴趣，或者是因为他们在学习上存在困难而导致的焦虑感。
为了解决这个问题，老师可以增加课堂的趣味性，采用多种教学方法和媒体，激发学生的学习兴趣，并给予他们更多的支持和帮助。
关于评价的问题。
在观察中，我没有看到老师对学生的学习进行明确的评价。
她并没有给学生打分或者提供具体的反馈。
评价是教学过程中很重要的一环，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时纠正错误并进一步提高。
我建议老师在课堂上注重给学生及时的反馈和评价，可以采用口头评价或者书面评价的方式，帮助学生更好地认识自己的学习情况。
这节小学语文教学课堂观察中，活跃的教学氛围和贴近生活的内容设计是值得肯定的。
也需要解决学生语言表达不清晰和注意力不集中的问题，同时加强课堂的评价和反馈机制。
小学语文课堂评价方法研究与实践
小学语文课堂评价方法研究与实践语文教学是培养学生语言文字表达能力、文化素养和思维能力的重要环节。
而对于小学语文教学而言，评价是促进学与教有效互动的重要保障，是推动学生学习动力的关键因素。
因此，对于语文教师而言，如何科学地进行评价成为一项重要课题。
传统的语文评价往往偏重对学生知识的简单检测和数量化评分，忽略了对学生语言综合运用能力、思想品质和创新意识的评价。
这种评价模式导致了很多问题的出现，比如教师只注重学生的答案正确与否，而忽略了学生的思考过程；学生可能因为担心答案不准确而不敢发表自己的观点；评价过多关注结果而忽略过程，从而影响学生的学习动力和兴趣。
因此，新的评价方法和方式亟待研究与实践。
首先，语文教师应注重学生思辨能力的培养。
在教学过程中，教师可以根据不同的话题设计一些开放性问题，让学生展开思考和综合运用能力。
通过让学生发表自己的观点、提出问题并给出解决方案等形式来评价学生的思辨能力。
这种评价方式，既能让学生在语文课堂中感受到自由和尊重，又能促进他们的思维和创新能力的培养。
其次，语文教师应注重学生的表达能力培养。
语文教学的核心是培养学生的语文表达能力，而评价应该贯穿于整个教学过程。
教师可以通过布置作文、口头表达、小组讨论等任务，对学生的表达能力进行评价。
通过这样的评价方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助学生从中发现自身的不足之处，为今后的学习提供指导。
此外，语文教师还可以通过评价鼓励学生的创新能力。
语文教学应该引导学生运用所学知识进行创作，而评价应该关注学生的创作过程和创新能力的培养。
教师可以设置一些创作任务，并在评价中关注学生提出的新颖观点和创意的实现程度。
这样的评价方式既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的创新能力和想象力。
综上所述，小学语文课堂的评价方法需要更加注重学生思辨能力、表达能力和创新能力的培养。
通过开放性问题的提出、表达任务的设计和创作能力的评价，可以使评价成为推动学与教灵活互动的有力支撑。
小学语文课课堂观察报告（5篇）
小学语文课课堂观察报告（5篇）第一篇：小学语文课课堂观察报告小学语文课课堂观察报告一、观察原因年级组的好几位成员都是刚从高段下来担任低段教学的老师，对于一年级学生在课堂中的组织管理都有不同程度的困惑，大家都想促进课堂教学的有效性，为此我们组织的这次课堂观察活动。
二、观察设想本次观察对象为一年级的两位语文教师，执教内容是《自选商场》。
参与观察的人员为年级组全体教师。
本次观察的过程包括四个阶段：准备阶段。
1.做好观察记录单。
拟定观察要点，做好统计分工，即谁来担任课堂有效游戏穿插的观察，谁来做课堂纪律维持方式的观察，谁来做课堂教学环节有效性分析等。
2.人手一份执教者课堂教学教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
3.现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们记录了整节课上较为典型的课堂组织管理方法及措施，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
4.反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们对各个环节中的方法及措施进行了逐一的分析与评论，选择了值得推广的课堂管理方法及措施进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是年级组全体成员深入课堂进行观察记录的方法；二是对比观察法，全体成员观察优秀教师的课，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的思考我们对本次课堂观察活动进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.一年级学生已经从幼儿园过渡到小学了，教师课堂中的游戏是辅助的教学形式，不易过于频繁，否则会耽误正常的教学进度，使学生忘了正式的学习，忙于在游戏中耍乐。
2.课堂教学管理中的一切手段都要为我们的有效教学服务，一节课选用什么样的管理措施，要根据班级学生的特点进行筛选，而如何选择合适的方式就成了老师们新的问题。
一位老师在自己的教学反思中写到：组织一年级孩子上一节有序，有效的课真不是一件易事。
学生天真烂漫，有啥说啥，放的太宽进度受到影响，收的太紧学生的思维又得不到足够的训练，《自选商场》的这一课，我本想让孩子们联系生活实践，大胆识字，说话，结果一些孩子太过活跃，忘了课堂的纪律，使得课堂教学看起来零乱得很。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习和生活中必不可少的一门课程。
通过语文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以丰富文化知识，培养审美情感。
小学语文教学中存在的种种问题也引起了人们的关注。
对小学语文教学课堂进行观察探究，旨在发现问题并提出改进意见，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、课堂观察的内容和方法（1）教学目标和内容（2）教学方法和手段（3）学生情况和反应（4）师生互动和氛围（5）教师行为和语言（6）课堂纪律和管理（1）全程观察：从学生进教室开始，到教师宣布下课结束，全程观察教学过程。
（2）记录笔记：记录教学过程中的关键点、难点，以及教师和学生的言行举止。
（3）采访交流：与教师、学生及家长进行交流，了解他们对教学过程的看法和建议。
三、课堂观察过程和发现1. 针对教学目标和内容通过观察发现，有些教师在设置教学目标和内容时不够明确，导致教学内容冗杂，教学目标不清晰。
有些教师追求课时进度，忽视了学生的实际需求和认知水平，导致学生对课堂内容不感兴趣，学习效果不佳。
2. 针对教学方法和手段部分教师在教学方法和手段上缺乏多样性，过分依赖传统的讲解、习题和背诵，缺乏趣味性和启发性。
有些教师语言表达不够清晰，逻辑性不强，难以引起学生的兴趣和思考。
3. 针对学生情况和反应部分学生在课堂上表现出注意力不集中、态度消极、沟通交流困难等问题。
这些问题可能与学生个体差异、家庭环境、课堂氛围等因素有关。
4. 针对师生互动和氛围在一些教学过程中，教师和学生之间的互动较少，学生以被动接受为主。
课堂氛围缺乏活跃和轻松的氛围，学生成为了应试教育的“受害者”。
5. 针对教师行为和语言部分教师在课堂上表现出语言不够生动、行为不够活泼、态度不够亲切等问题，难以引起学生的共鸣和认同。
6. 针对课堂纪律和管理有些教师在课堂纪律和管理上存在不足，学生自觉性差，课堂秩序混乱，影响了教学效果。
四、课堂观察的启示和建议1. 明确教学目标和内容，注重学生需求和认知水平，根据学生实际情况和成长特点，设计合理的教学内容和目标。
小学语文教学课堂观察探究
小学语文教学课堂观察探究一、引言语文是学生学习的重要课程之一，是学习其他学科的基础。
小学语文教学的质量直接影响到学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养。
对小学语文教学进行观察和探究，对于提高教学质量和促进学生语文学习意义重大。
二、课堂观察1. 教学内容在小学语文教学中，教学内容的选择是至关重要的。
观察时发现，一些老师在选择教学内容时，更注重学生的兴趣点，选取一些与学生生活经验相关的题材。
比如与学生家庭生活、身边朋友、自然环境等相关的内容，能够更加贴合学生的实际情况，增强学生的学习兴趣。
一些老师也注重课文的选择，在教学中选取一些经典文学作品，如《小猫钓鱼》《草房子》等，通过阅读文学作品，让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养。
2. 教学方法在观察教学过程中，发现一些老师重视多种教学方法的运用。
他们在教学中采用了讲解、示范、引导、问答、讨论、演绎等多种教学方法，使得课堂氛围活跃，学生参与度高。
老师还会根据不同的教学内容和学生的特点，选择相应的教学方法，灵活运用，使得教学过程更加丰富多彩，能够吸引学生的注意力，提高学生学习效果。
还有一些老师注重通过多媒体等现代化教学手段，来丰富教学内容，使得教学更加生动直观。
他们通过图片、视频、音频等多媒体资源，让学生更直观地感受所学内容，激发学生的学习热情。
3. 师生互动观察中还发现，一些老师注重师生互动，通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到教学中来。
他们会给学生足够的思考时间，鼓励学生发表自己的观点，促进学生积极思考、主动学习。
老师还会根据学生的回答情况，及时进行点评和指导，帮助学生理清思路，提升学生的语文能力。
4. 评价方式在教学过程中，一些老师也会注重教学效果的评价。
他们会通过课堂练习、小测验、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的困难。
三、教学探究在教学设计中，我们应该更加注重教学内容的质量和深度。
不仅要涵盖学科知识，还要包括道德、审美等多方面内容。
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小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君一、问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。
没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。
而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。
综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广大的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课”基础上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。
规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提与基础，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”的研究与实践也日益受到重视。
跟传统的“听课”所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。
目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。
本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此基础上进行发展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。
主要的研究目标有四个：1．设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。
2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。
3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。
4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。
与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。
我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架”，并设计多种体现语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。
我们这一课题的承担者是一个“课题研究共同体”，这一“课题研究共同体”是从我县县情出发，由县教育发展研究中心与我县本岛五校协作体（岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学）所合作组成的。
课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。
课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。
本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。
”二、研究的设计、实施与结果本课题自07年5月立项以来，课题研究共同体（总课题组）与各校课题研究小组两级联动，根据研究计划开展了实质性的研究，其中课题研究共同体保证每学期活动一次，重在明确阶段性研究的目标任务，整合提炼各校阶段性研究成果，并在研讨过程中实施课题负责人（教研员）的现场培训。
各校课题研究小组保证每两个月活动一次，重在根据阶段性目标实施研究。
自07年5月—09年9月，主要进行了三个阶段三个内容的研究。
三个研究内容是指课堂观察评价的内容、课堂观察记录的方法、基于观察的课堂评价策略。
三个内容之间是螺旋式的纵向推进，第一阶段是从07年5月——08年1月，主要进行了“小学语文课堂观察与评价框架”的建构以及课堂现场观察记录量表的开发设计。
第二阶段是从08年3月——7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。
第三阶段是从08年9月——09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。
三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。
见下表：观察评价的内容观察记录的方法（一）课堂观察评价内容的研究有组织、规范化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。
我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。
1．课堂观察与评价框架的建构要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。
这一支架怎么搭？我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。
我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。
而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。
基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角若干个具体关注内容。
3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。
每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。
其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。
小学语文课堂观察与评价框架2．课堂观察记录表的开发与设计以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”为广大的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。
在此基础上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。
在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原则：学科个性原则：用作学科教学课堂观察记录的量表一定要体现学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，使用方便原则：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。
主题聚焦原则：围绕“框架”中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。
关注细节原则：明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，体现课堂观察最本质的特点：主题性、细节性与反思性。
以下是我们开发、设计、试用、修正后比较成熟的“小学语文课堂现场观察记录表”。
“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表“语言文字有效训练”观察记录表察记录表“师生对话质量”观察记录表语文学习活动有效性”观察记录表教师关注学生”观察记录表（二）课堂观察记录方法的研究我们对课堂观察记录方法的研究经历了从定性观察记录到定量观察记录到定性与定量相结合的过程。
见下表：主要特征主要特征主要特征一开始的“定性观察记录”是在观察量表还未开发出来之时，根据观察框架在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
基本上还处于传统听课记录的层面，听的态度较平时认真，观察的维度、视角与具体关注内容也有了比较明晰的把握。
接下来的“定量课堂观察”是套用成熟的量表用定量的、结构化的记录方式进行的观察。
套用的记录体系虽然明确地规定了需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位、记录样式等，但是往往缺少语文学科个性，无法凸显我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架”中所提示的观察视角与观察内容。
定性与定量相结合的观察记录是从08年3月开始的，那时，我们陆续开发设计出了几个体现学科个性的小学语文课堂观察记录表，根据观察记录量表提示的内容，在课堂现场，既使用符号记录等级（频次、时间），又围绕主题有选择地对相关教学行为、现象进行描述性的文字记录。
如：“语文文字训练过程记录”、“学生相关行为记录”、“师生对话实录”、“教师教学语言实录”等。
这一阶段的定性观察记录并非像第一阶段那样对整堂课的所有教学内容、行为进行详实的记录，而是围绕观察的主题有所选择、有所侧重。
一开始运用课堂观察记录表进行课堂观察与记录，绝大部分老师都会手忙脚乱，精神高度紧张。
而我们所要追求的观课状态是专注的有思考的，并非高度紧张的。
那么怎样降低教师在课堂观察记录过程中的难度，使教师不至于望而却步呢？我们还在实践中提炼出了以下几种办法。
●适当培训：培训重在解读课堂观察记录表，探讨记录的内容与方法，培训可以安排在观察之前与观察之后。
●分工合作：分工合作可以是同一观察项目中定性观察记录与定量观察记录的分工，也可以是同一观察项目中不同观察内容的分工等。
其中定性观察与定量观察的分工是指一位（几位）教师在记录表中进行符号等记录，另一位(几位)进行定性记录，即运用描述性、评价性的语言对观察对象的行为及课堂现象进行较详尽的记录，课堂信息转瞬即变，文字记录时可以概述与描述相结合。
●主题聚焦：在全面观察了解的同时，把与观察主题相关的现象与细节作为观察的重点，按照预定的具体观察视角，对一定观察对象在课堂各个时段（环节）中的行为表现进行文字描述与频次（时间、等级）记录。
不必把整堂课的每一个环节都记下来，●心记与笔记结合：转变教师的观念，听课时，并非笔记才是记，心记也很重要。
●个案观察：有的观察项目，需要把观察对象集中在不同层次的几个学生或一组学生身上，在一节课中对其进行重点观察。
●录音、录像设备辅助：有条件的话运用录音、录像设备，以备在观察结束后紧接着对需要回顾或进一步细化的行为与现象进行追溯回忆。
没条件的可以同一观察小组的教师一起回忆相互提醒。
（三）基于课堂观察的评价策略的研究课堂观察记录基础上的课堂教学评价是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉”走向“实证”，将分析与反思置于具体教学事实之中。
对此，我们也进行了两个阶段的研究：1．关于记录数据处理的研究处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类。
观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。
同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。