新人教部编版八年级语文上册16 散文二篇 教案
第16课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计+2024-2025学年统编版语文八年级上册
我为什么而活着教学目标1.思维能力：结合文章段落内容及结构提升学生分析、推理、判断等能力。
2.情感态度：引导学生思考“我为什么而活着”，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
教学重点：1.感受作者崇高的思想境界与伟大的人格魅力。
2.学习开篇点题、结尾呼应开头的写作技巧，掌握总分总式的文章结构。
教学难点：1.鼓励学生思考“我为什么而活着”这一深刻问题。
教学过程导入：同学们，今天我们将学习散文——《我为什么而活着》。
同学们有没有思考过这个问题呢？恰如诗人臧克家所言，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。
每个人都以不同的方式活着，都有不同的追求。
今天让我们一起走进这篇散文，聆听罗素的回答！一、走进作者首先，我们认识一下本文的作者。
伯特兰·罗素（1872-1970年），2岁丧母，4岁丧父，由祖父母抚养长大成人，一生命途多舛、坎坷不断。
正是由于童年遭遇的艰辛与孤寂，罗素尝尝独自一人在荒凉失修的花园中玩耍与思索，由此对自然、生活、知识产生了极其浓厚的兴趣。
观其一生，即使生活艰辛，罗素始终保持对生活的热爱，积极追求知识与真理，坚决捍卫和平与正义，是公认的“未来时代的先知”、“富有鼓动天才的辩论家”、“百科全书式文学家”，因此，罗素的一生又多姿多彩、璀璨夺目。
可以看到，罗素虽饱经磨难，但他努力生活、不屈不挠、奋发进取，最终成为著名的哲学家、数学家、逻辑学家、文学家、历史学家。
像罗素这样的“大家”，对“我为什么而活着”这个既简单又复杂的问题作出了怎样的思考与回答呢？接下来，我们结合上述作者生平，走进文章，听一听罗素的答案。
二、领会全篇请同学们快速通读一遍课文，待会儿老师将通过内容提炼和发散思维两个方面考一考大家，我们一起带着问题来学习。
学习任务一：内容提炼1.罗素为什么而活着？本文题目——我为什么而活着，题目采用问句的形式，激发读者想象。
就让我们走进文章，探探究竟，找一找这个问题的答案。
首段第一句便揭示了答案，“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一生”。
第16课《散文二篇》教学设计 统编版语文八年级上册
第 16 课《散文两篇》的教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）了解作者的生平及作品，积累文中的生字词。
（2）把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
（3）学习作者的写作手法，体会文章语言的优美。
2.过程与方法目标（1）通过朗读课文，品味文章的语言，体会作者的情感。
（2）引导学生自主思考、合作探究，理解文章的主题。
3.情感态度与价值观目标（1）引导学生树立正确的生命观，珍惜生命，热爱生命。
（2）培养学生积极乐观的人生态度，勇于面对生活中的困难和挫折。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）理解作者对生命的感悟，把握文章的主题。
（2）学习作者的写作手法，品味文章的语言。
2.教学难点（1）理解文中富有哲理的语句，体会作者的思想情感。
（2）引导学生思考生命的意义和价值，树立正确的生命观。
三、教学过程第一课时1.新课导入展示一些关于生命的图片或视频，如春天的花朵、新生的婴儿等，引导学生思考生命的意义。
提问：同学们，看到这些图片，你们想到了什么？生命是什么？生命的意义在哪里？明确：学生可能会回答生命是宝贵的、生命是美好的等。
2.作者介绍介绍严文井和罗素的生平及主要作品。
强调他们在文学和思想领域的重要贡献。
3.初读课文学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音和释义问题。
检查生字词的掌握情况，出示以下词语：兴味（xìng）洗涤（dí）卑微（bēi）牛犊（dú）茸毛（róng）消逝（shì）繁殖（zhí）凋谢（diāo）臼齿（jiù）疲倦（juàn）蔓延（màn）混为一体（hùn）提问：这些词语中，哪些词语的意思比较容易理解？哪些词语的意思比较难理解？明确：兴味、洗涤、繁殖等词语的意思比较容易理解；卑微、茸毛、蔓延等词语的意思比较难理解。
4.整体感知学生默读课文，思考以下问题：《永久的生命》一文主要表达了什么观点？《我为什么而活着》一文，作者一生的三大追求是什么？组织学生讨论，交流答案。
第16课《散文二篇》教学设计+2024-2025学年统编版语文八年级上册
《散文二篇》教学设计教材分析《散文二篇》是部编本语文八年级上册第四单元第三篇课文，包含《永久的生命》《我为什么而活着》。
本单元选入五篇散文，分别是写人记事性散文、托物言志性散文、写景抒情和议论性散文，意在呈现不同类型散文的特点。
本课是由两篇议论性散文组成，他们从现象出发，从个人感受出发，挖掘事物背后的深刻意义，以精粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。
学情分析散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触的也较早，但对于议论性散文，学生接触较少，对议论文学习也仅仅是略有涉及，因此需要通过朗读、批注等多种方式理清课文层次；用品读语言的方法，体会议论性散文的语言特点、通过背诵，摘录等方式，体会文中哲理，掌握文章作者观点。
学习目标1.反复诵读，理解课文中心论点；2.通过朗读、批注、概括等方式，理清课文思路；3.品读摘抄，背诵，品味文中语言，探寻作者思想境界，培养学生积极的人生观。
学习重点1.读懂课文，掌握中心论点；2.感受议论性散文在语言表达方面的特点。
学习难点1.反复阅读，理清议论文思路；2.理解课文深刻的道理，提高学生思想境界。
学习方法朗读合作探究观看视频学习课时两课时学习过程第一课时《永久的生命》严文井一、导入曹操《短歌行》“人生苦短，对酒当歌”抒发生命苦短的感慨；毛泽东《满江红•和郭沫若同志》“一万年太久，只争朝夕”意在珍惜时间。
他们同时道出了生命是短暂的事实，而作家严文井却认为生命是永久的，是怎么回事呢？让我们一窥究竟。
二、朗读课文，掌握文章内容1、自读课文，互相纠错字音，勾画不容易理解的语句；2、分组朗读，画出每段中心句。
明确：第一段第一句“过去了的时间永不再回来”；第二段第一句“人们却不应该为此感到悲观”；第三段第一句“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”；第四段第一句“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅”。
（总结规律：中心句往往在段落首句或尾句）3、快速浏览，概括作者论说生命的特点及作者情感的词语，完成板书生命（易逝——可怜；永久——感动；奇迹——赞美）欲扬先抑明确：本文写作意图，热情地歌颂永久的生命，先抑后扬，从一个较低平的起点渐进到崇高的思想境界，“永久”是课文论说的重点。
第16课《散文二篇》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《散文二篇》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）了解作者及相关文学常识。
（2）积累文中重点字词。
（3）理解文章内容，把握文章的主题。
2.过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，品味文章的语言，体会文章的哲理。
（2）学习文章的写作手法，如欲扬先抑、举例论证等。
3.情感态度与价值观目标（1）感悟生命的永恒与美好，培养积极乐观的人生态度。
（2）体会作者对爱情、知识和人类苦难的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）理解文章的主旨，感悟生命的意义。
（2）品味文章富有哲理的语言。
2.教学难点（1）理解作者对生命的独特感悟。
（2）体会作者的情感，理解其人生追求。
三、教学过程第一课时（一）导入新课有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！（二）作者简介严文井（1915年 - 2005年），原名严文锦。
湖北武昌人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
历任中国作家协会党组副书记，《人民文学》主编，人民文学出版社社长等职。
代表作有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
他的作品以童话和寓言影响最大，具有浓厚的哲理和诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。
（三）初读课文1.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
2.各抒己见，谈谈读完课文后的感受。
3.互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
（四）整体感知1.课文共5段，每段都有一个中心句。
请同学们自由朗读课文，划记出每段的中心句，找出中心观点。
第1段：“过去了的时间永不再回来。
”第2段：“人们却不应该为此感到悲观。
”第3段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
”第4段：“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
”第5段：“凋谢和不朽混为一谈，这就是奇迹。
”中心观点：生命是永久的。
2.理清文章论述层次第一层（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
八年级语文上册第四单元16散文二篇教案新人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
八年级语文上册第四单元16散文二篇教案新人教版
教学内容分析
本节课的主要教学内容为八年级语文上册第四单元16课中的两篇散文《背影》和《荷塘月色》。两篇文章分别选自朱自清的散文集，旨在让学生感受和理解散文的抒情性和描绘性。《背影》通过讲述父爱的深沉，展现了作者对父亲的怀念与感激；《荷塘月色》则通过对自然景色的描绘，表达了作者对美好生活的向往。
-拓展学习：利用教师提供的资源，阅读更多散文作品，提升文学素养。
-反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结散文学习的收获和不足。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：通过反思，帮助学生形成长期记忆，提升自我认知。
作用与目的：
-巩固学生对散文知识点的理解和技能的掌握。
-拓宽学生的知识视野，提高文学素养。
-通过反思，促进学生的自我提升和终身学习能力的形成。
学生学习效果
1.知识与技能：
-学生能够理解并掌握散文的抒情性和描绘性，通过学习《背影》和《荷塘月色》，对散文的表现手法有了更深入的认识。
-学生能够分析比较两篇散文的写作手法和主题思想，对朱自清的写作风格有了更全面的了解。
教学评价与反馈
2.小组讨论成果展示：学生将在小组讨论后展示他们的成果，包括对散文的分析、讨论和解答。教师会评估他们的合作能力、思维深度和表达能力。
3.随堂测试：教师将设计随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对散文知识的掌握程度。测试结果将作为评价学生学习效果的重要参考。
【统编版】初中八年级上册语文16《散文二篇》优课教案
【统编版】初中八年级上册语文16《散文二篇》优课教案一. 教材分析《散文二篇》是人教版初中八年级上册的一篇课文，包含了《从百草园到三味书屋》和《背影》两篇经典散文。
本节课将通过这两篇文章的学习，让学生了解和掌握散文的特点，提高学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析学生在进入八年级之前，已经学习了一些散文课文，对散文有一定的了解。
但他们对散文的深层次理解和鉴赏能力还有待提高。
此外，学生对文学作品的理解往往依赖于教师的引导，因此，教师需要精心设计教学环节，引导学生深入理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：了解和掌握散文的特点，提高学生的文学素养和审美能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对生活的热爱和关注，培养学生的同理心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重难点：散文的特点及其在文章中的体现。
2.难点：对课文中的深层次含义和作者情感的理解。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望。
2.案例分析法：以课文为例，分析散文的特点和表达技巧。
3.小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，培养合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生直观地理解课文。
2.教材：准备《从百草园到三味书屋》和《背影》两篇课文的教学材料。
3.参考资料：收集与课文相关的背景资料和鉴赏散文的方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的提问，引导学生回顾已学的散文知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍《从百草园到三味书屋》和《背影》两篇课文的内容，引导学生关注散文的特点。
3.操练（10分钟）学生自主阅读课文，理解文章内容，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生结合课文内容进行思考，加深对散文特点的理解。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论，分析课文中的表达技巧和作者情感，分享讨论成果。
八年级语文上册第四单元16散文二篇《我为什么而活着》教案新人教版
-投影仪
-电脑
-课堂音响系统
2.软件资源：
-课文朗读音频
-相关文学作品集
-教学PPT
-写作指导资料
3.课程平台：
-在线教学管理系统
-课堂互动平台
4.信息化资源：
-电子白板
-教学APP（如用于阅读和写作的辅助工具）
-电子图书资源
5.教学手段：
-小组合作学习
-课堂讨论
-创意写作
-对比阅读
-学生将所学知识应用到实际生活中，提高了解决实际问题的能力，实现了知行合一。
板书设计
板书设计如下：
《我为什么而活着》
一、作者简介
-穆旦：中国著名诗人、散文家
二、课文结构
1.引子：提出问题
2.正文：回答问题
-为爱情而活
-为知识而活
-为对人类苦难的同情而活
3.结尾：总结
三、修辞手法
1.比喻
2.拟人
3.排比
-通过拓展阅读，丰富学生的文化素养。
-培养学生的自我反思和自我管理能力。
学生学习效果
1.知识与技能：
-学生能够理解并概括出《我为什么而活着》一文的主题思想，把握作者对生命的感悟。
-学生掌握了课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中，提高写作水平。
-学生能够分析课文的篇章结构，理解散文的写作特点，提升阅读理解能力。
重点难点及解决办法
重点：
1.理解文章的主题思想，把握作者对生命的感悟。
2.分析课文的语言特色，学习并运用修辞手法。
3.体会文章的意境美，培养审美情趣。
难点：
1.对文章深层含义的理解和感悟。
2.识别并创造性运用文章中的修辞手法。
第16课《散文二篇——永久的生命》教学设计 统编版语文八年级上册
《永久的生命》教学设计学情分析：八年级学生的身心发展渐趋成熟，知识积累增多，思想日趋活跃，思维能力明显提高，他们对于社会、对生命会有更多思考，因此本文容易引起他们的共鸣，可以展开对“怎样的生命才是永久的”这个问题的思考和讨论，从而澄清一些错误和模糊的认识，树立正确的人生观和价值观。
本文结构清晰，层次分明，作者观点鲜明，情感富余变化，因此教师应该放手让学生去提炼生命的特征，将读贯穿始终，层层深入，做到读中品、品中读，将知识的理解与情感体验融合在一起。
教材分析：《永久的生命》是部编版八年级上册第四单元的一篇议论性散文，课文层次清晰，采用先抑后扬的手法，首先谈到了生命短暂的特点，接着说到生命的神奇与不朽，体现作者乐观的生活态度，最后用饱含激情的语言表达对生命的高度赞美。
本文语言优美、情感丰富且富余变化，体现散文的特征，也有很强的人文性，对于立德树人有十分重要的作用。
作为自读课文，应多让学生自读、自品、自主探究，引导学生大胆品味，丰富他们的情感体验，获得美的享受。
教学目标：1.自读课文，理清行文思路和作者情感变化的过程。
2.品读课文，分析文中优美语句，了解议论性散文语言的特点。
3.悟读课文，谈感受，加深对生命本质的认识。
教学重难点重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
教学方法：品读法、探究法、情感体验法课程安排：1课时教学过程一、新课导入（视频导入）同学们，我们先来欣赏两个短视频（幼苗破土而出、婴儿的成长）。
无论是破土而出的幼苗，抑或是婴儿从出生到成长，都让我们想到一样东西，（生答“生命”）是的，“生命”！生命是一个永恒的话题，今天我们就跟着严文井老先生一起走进《永久的生命》，跟他一起来探讨探讨。
1.作者简介：严文井（1915-2005），原名严文锦。
湖北武昌人。
1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
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15散文二篇
1．理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理.
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言.
3．探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵.
第1课时永久的生命
一、导入新课
生命，总是令人深思.有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命.生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！
二、教学新课
目标导学一：阅读文章，把握文章观点
1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解.
明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命.(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃.
【教学提示】
是否存在永久的生命？这本是个有趣而深刻的问题，教师可引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注.或许，思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学.
2．阅读课文，思考本文主要表达了什么观点.
明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点.
探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解.
(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽.
理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在.
(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久.
理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去.但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的.
(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹.
理解：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽”是生命整体的不朽，生命的前进方式是令人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽.
目标导学二：探究文本，学习本文行文思路
探究：本文只有五个自然段，这五个段落分别写了什么内容？它们之间有何联系？请同学们分小组简要探究分析.
内容：第一段：写“过去了的时间永不再回来”，突出个体的生命是有限的.
第二段：写人不应为生命的短暂与逝去感到悲观，并以小草与牛犊为例，说明我们要关注生命本身的神奇，关注生命的不朽.
第三段：用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暂居状态比喻个体生命，由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系.
第四段：作者从说理回到现实生活，批判暴君的杀人，同时赞叹生命的永久.
第五段：以哲理性的语句结束全文，使人印象深刻.
联系：由上述分析可知，作者一开始并未急于表达自己的观点，反而突出写个体生命的有限，并感叹“我们都非常可怜”，然而第二段却忽然转折，将我们带入永久生命的美好视野，完美地运用了欲扬先抑的手法.同时，作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去.构思十分巧妙.
目标导学三：思考生命，感悟人生
思考：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？
明确：因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个
人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力.学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础.我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的努力.
三、板书设计
永久的生命一、个体生命易逝(先抑)
整体生命永久
生命自身神奇(后扬)
二、生命是奇迹，礼赞生命人生态度
积极乐观
可取之处
本文是一篇说理性散文，其哲学内涵十分深刻，因此宜将
体悟其人生哲理作为教学重点之一，但哲理思辨内容单纯
靠讲解难以令学生深度把握.因此，本文各个教学环节，从
把握课文观点到把握行文思路，由设置问题到引导学生对
文章进行自主探究，有利于学生深入把握课文内容.
不足之处
由于课时以及内容的难度的限制，对文章语言的品析不够
深入，学生对哲理性散文的理解较浅显.
第2课时我为什么而活着
一、复习回顾、引入新课
前一课时我们在学习生命具有永久性的特点的同时也深刻认识到了生命的个体性特征.是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都非常可怜”.那么，在有限的生命里，也许我们该做点什么，换句话说，也许我们应该首先弄清楚，我们为什么活着？关于这个问题，我们来看看罗素是怎么阐释的.
二、教学新课
目标导学一：认识作者
作者简介：伯特兰·罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数学家、作家，无神论者，也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一.1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”.他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等.
目标导学二：把握文章观点，理清文章结构
1．作者在标题中抛出自己的问题“我为什么而活着”，他在文中是如何回答该问题的？
明确：作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题.他活着的三个理由(或三个目标)是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情.作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力.
2．请简要概括文章五个自然段的内容，并说说本文的结构思路.
内容：第一段：回答标题所设下的问题，“我”活着的理由有三个，对爱情的渴望、对知识的追求以及对人类苦难不可遏制的同情.
第二段：具体阐释追求爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略到美好境界.
第三段：讲述知识能增加人们对自然、科学、人类自身的了解，满足人类求知欲，给人带来无限乐趣.
第四段：写人类的痛苦促使着“我”不断努力，以期减少这痛苦，但“我”依然痴心不改，要为此奋斗.
第五段：是作者对自己一生的总结，认为如此活着是有意义的.
结构：全文采用了“总—分—总”结构，采用直接说理方式，表达作者的思想.
目标导学三：理解课文，把握内涵
1．作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？
明确：作者说，追求爱情，有三方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影.总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界.在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉.
2．作者为什么追求知识？你能说说知识给你带来了什么吗？
明确：一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力.这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会.事实上，
我们学习的知识，是人类在对世界的好奇心驱使下的创造，它给我们带来的不仅有解开世界之谜的快乐，还有思考过程本身的快乐.
3．作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？
明确：对人类苦难不可遏制的同情.作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人.在这里表现了一个伟大的思想家为拯救人类苦难的博大胸怀.但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦.
目标导学四：认识哲理性散文
探究：本课的题目为《散文二篇》，但从内容上来看，作者都在文中表达了自己的观点，更像是议论文.然而，又不像议论文，因为我们没法从论点论证等方面对其进行解读.也就是说，这两篇被定义为散文的文章既具有散文的某些特征，也具有议论文的某些特征，并在议论中阐释着深刻的哲理，我们不妨将名字综合起来，称它为哲理性散文(或议论性散文).
请同学们结合对这两篇散文的认识与解读，说说哲理性散文(议论性散文)具备哪些特征.
明确：(1)从两篇文章都能通过分析具体的结构与层次把握文章观点来看，议论性散文应具有议论文的观点明确、结构清晰的特点，且以议论的表达方式为主.
(2)从文章语言以及叙述方式上来看，议论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，这也就意味着将抽象的说理寓于具体的形象中，能使读者获得感悟.同时，哲理性散文并非一味地说理，因而能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点.
三、板书设计
我为什么而活着(渴望)爱情爱情带来狂喜
爱情解除孤寂
爱的结合见到仙境的缩影
(追求)知识了解人类的心灵(人类)
知道星辰为何发光(自然)
理解毕达哥拉斯的思想(社会)
(同情)苦难痛苦的呼号
饥饿中的孩子、被压迫被折磨者、孤
苦无依的老人
全球性的孤独、贫穷和痛苦
可取之处不仅讲述了文本的具体内容，引导学生把握住“我”对生活目的的思考，同时引导学生关注文本文体特征，对哲理
性散文形成初步认识.
不足之处哲理性散文也侧重对情感的抒发，在引导关注情感方面，。