让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化
让课堂教学焕发生命的活力,提高学生语文素养
进 入课文所描绘 的情境 中。 在这一段学 习中 ， 为增强学 生对葡萄 沟 的感 性认识 ， 我 还给学生看葡萄 沟秋 天果 园的视 频。在欣 赏 中 ， 学 生不 仅 加深了对课文 的理解 ， 而且对葡萄沟产生 了浓厚的兴趣 。 在学习第二段 时 ， 让 学生 小组 讨论 ： “ 你 觉得 哪句 写得
新课 稚 导 学 ２ ０ １ ３ ． １ １
●教 学 案例 与评 析 ●
让课堂教 学焕发生命 的活力 ， 提 高学 生语文素养
贵州省普安县盘水镇 民族希 望小学 刘 芸
小学语 文课堂教学 要注重 学生 的 “ 体验 ” 过程 。“ 体验 是语感 活动的桥梁 ， 是语 文素养 的土壤 。 ” 作为语 文素 养 ， 无 论是 能力 培养 、 智 力 开发 ， 还 是情 感培 育 ， 都 需要 结合 具体 现实 的情 境 ， 通过学生 自身积 极主 动 的语 文实践 来培养 ； 高 尚的道德情操 、 健康 的审美情 趣和 热爱语 文 的思想感情 ， 更 需要 以生 动真实 的情境 去 激活 和感 召 ， 以引发 积极 、 愉悦、 美好 的心理感 受 ， 进而使 之受 到感 化 ， 得 到熏 陶， 获得感 悟 。 在小学语 文课 堂教学 中， 教 师应根 据课 文的教 学 目标 ， 努力 发掘 能激起 学生强 烈 的好 奇 和心 理需 求 的优 质教 学 资源 ， 运用灵活 多变的教学组织形式 ， 使 小学 生始终保 持美好 、 愉 悦 的心理状态 和积极高涨 的学习热情 。如在 小学语 文课 堂 教学 中， 教师 将学 生 的读 书 、 质疑、 识字、 文 章情感 的感 悟 ， 与孩子们 听歌 、 看视频 、 表演 、 品尝 融为一 体 ， 并 且在 整个课 堂教学过 程中 ， 将 学生 活 动安排 得 充实 、 丰富 ， 给 予学 生充 分 的表现 机会 ， 使学生调 动全 身感 官参 与语文 实践活 动 ； 采 用多种读 书形 式 ， 鼓 励学 生运 用 多种 方法识 字 。这就 要求 教师在小 学课 堂教学 中注意 以教 师情感 点燃 学生智 慧 的火 花， 重视语言的激励 ， 与学生平等交往 。 为学生 营造 自主合作 、 积极参 与 、 交流 的氛 围。语 文课 程标准倡导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式 。在语 文课 堂教学 过程 中 ， 教师要努力 营造 一个 能 够让 每个 学 生都 愿积 极参
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
中学教学改革论文题目选题参考
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中小学教育改革论文题目选题参考
中小学教育改革论文题目选题参考一、最新中小学教育改革论文选题参考1、隐性知识的教学——中小学教育改革热点问题导读之五2、学校教育的异化、废除与改进--伊里奇"非学校化"思想对我国中小学教育改革的启示3、新世纪朝鲜中小学教育改革的新路向4、新世纪中小学教学改革的特点与趋势5、陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示6、美国中小学教育改革新动向某--“力争上游”学区竞争计划述评7、教育个性化思潮与发达国家的中小学教学改革8、中小学教师专业素养的内涵——中小学教育改革热点问题导读之八9、学生学习的指导——中小学教育改革热点问题导读之十10、中小学教师专业发展的组织和实施——中小学教育改革热点问题导读之九11、课堂教学改革——中小学教育改革热点问题导读之六12、教与学的评价改革——中小学教育改革热点问题导读之七13、五个亚太国家中小学教育改革与发展的新动向14、美国当代中小学教育改革的主题与趋势15、“慕课”与中小学教育改革16、信息技术与中小学教育改革17、在中小学教育改革中行动者能否成为研究者18、追求卓越:美国中小学教育改革动态19、大面积推行素质教育的探索——湖南汨罗市中小学教育改革12年写真20、20世纪90年代以来智利中小学教育改革评析1、现代学校课程建设——中小学教育改革热点问题导读之三2、教育人性化与中小学教育改革3、论中小学教育改革“五要素”的关系4、关于城市中小学教育改革的几个问题5、论刘佛年的中小学教学改革思想6、基于高职教育问题的中小学教育改革思考7、日本当前的中小学教育改革8、从美国教育的种种失败反思中国中小学教育改革9、我国中小学教学改革30年历程回顾10、中小学教育改革与中小学教辅市场变异分析11、保罗·弗莱雷对话式教学研究及对我国中小学教学改革的启示12、农村中小学教育改革研究13、关于学校的主体性发展——中小学教育改革热点问题导读之二14、新加坡中小学教育改革:提供兼具深度和广度的学习体验15、浅析中国社会转型期背景下中小学教育改革16、从民意调查看德国中小学教育改革17、中小学教育改革中的整体观念──对中小学整体教育改革理论的思考18、区域推进教学改革期待机制突破——中小学教学改革试点项目第三次研讨会综述19、古德莱德中小学教育改革思想研究20、英、法、日中小学教育改革总体动向三、热门中小学教育改革专业论文题目推荐1、社会变革与中小学教育改革的方向2、我国中小学教学改革30余年历时性特征分析3、中小学教学改革要充分发挥图书馆的作用4、质量与公平并行:澳大利亚中小学教育改革探析5、世界中小学教育改革与发展的跨世纪走向6、中小学教学改革模式历史(1949-2022)研究7、关于我国中小学教育改革的现代性思考8、“少即多”:美国中小学教育改革的趋势研究9、高度重视农村中小学教育改革与发展10、美国当代中小学教育改革述评11、教育技术在中小学教学改革中的作用12、新思路:政企联合解决农村中小学教育改革和发展三大难题13、我国中小学教育改革的若干趋势14、80年代以来世界中小学教育改革的十大趋势15、对推进基础教育课程改革和中小学教学改革的几点认识16、关于我省农村中小学教学改革现状的调查17、宣武区中小学教育改革与实验的调查报告18、路径依赖视角下的中小学教育改革19、正确理解“校本”教研,推进中小学教学改革20、教学改革综合推进的新阶段——浙江省中小学教学改革试点项目第五次研讨会综述四、关于中小学教育改革毕业论文题目1、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化2、关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告3、欣赏型探究及其对中小学教学改革的启示4、90年代美国中小学教育改革新举措5、“角逐卓越”:美国奥巴马政府中小学教育改革新动向6、世纪之交中小学教育改革与发展的国际展望7、适应学生差异的学校教学组织形式改革——中小学教育改革热点问题导读之一8、农村中小学教学改革中的文化冲突问题研究9、国外中小学教育改革与发展对学校体育的影响10、中小学生课业负担问题———中小学教育改革热点问题导读之十一11、英国布朗政府中小学教育改革的三大举措12、美国90年代中小学教育改革策略述评13、“竞争卓越”计划:推动美国新一轮中小学教育改革14、中小学教育改革实验十五年15、英、法、日中小学教育改革的现状与趋势16、改革开放35年来我国中小学教学改革模式评析17、从教“教材”到用“教材”教——中小学教育改革热点问题导读之四18、学校文化建设——中小学教育改革热点问题导读之十二19、中小学教学改革30年进程、成就与经验20、国外中小学教育改革的方向与重点五、比较好写的中小学教育改革论文题目1、陶行知“教学做合一”思想对中小学教学改革的影响2、从顶岗实习看中小学教育改革的对策3、我区中小学教学改革项目“I+E教学法”示范课观摩研讨会在河池召开4、西安市在全国率先引入第三方机构综合评价中小学教育改革发展状况5、浅谈新课改背景下的中小学教学改革6、高师院校参与中小学教育改革的现状、问题与对策7、教育基金会参与中小学教育改革的现状研究8、素质教育背景下的中小学教育改革探讨9、中小学教育改革必须进一步推进素质教育10、终身学习概念与中小学教育改革11、十堰市在郧西县召开全市中小学教学改革推进会12、正确理解“校本”教研,推进农村中小学教学改革13、从师资力量的角度谈农村中小学教育改革14、信息技术背景下关于农村中小学教育改革的几点思考15、专家参与中小学教育改革的机制研究16、我国中小学教育改革展望17、中小学教育改革热点问题浅议18、Office小助手在中小学教育改革中的应用探析19、论新时期中日两国中小学教育改革异同20、中小学教育改革的“两难问题”浅析。
课堂活力的内涵、特征及培育路径
第 33 卷第 6 期2023 年Vol.33 No.62023济南大学学报（社会科学版）JOURNAL OF UNIVERSITY OF JINAN （Social Science Edition ）DOI ：10.20004/ki.ujn.2023.06.015课堂活力的内涵、特征及培育路径魏亚丽，孙宽宁（山东师范大学 教育学部，山东 济南 250014）［摘要］ “让课堂焕发出生命活力”是当前课堂教学改革追求的重要目标。
课堂活力是师生在有序的教学实践中所表现出来的良善的发展状态与能力。
人们有时把课堂活力形式化地理解为丰富的活动、活跃的气氛、忙碌的状态等外在表现，而真正的课堂活力具有指向师生的良善发展、注重知识的意义建构、根植真实的教学实践、彰显制度的人性关怀的基本特征。
培育课堂活力是一项系统工程，需要全面开放，联通课堂教学内外交流的信息通道；动态迭代，塑造建构与解构交替的课堂耗散结构；反思优化，打造理智与情感交融的人性课堂。
［关键词］ 课堂活力；良善发展；人文制度；动态迭代［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］1671-3842（2023）06-0153-071997年，叶澜教授发表《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文，把“课堂活力”这一主题带入人们的关注视野①。
在新世纪国家推进基础教育课程改革的过程中，针对传统课堂教学的不足，涌现出众多关于高效课堂、生态课堂、生命课堂、活力课堂等的理论和实践研究。
这些研究极大地改变了传统课堂中独白式的知识讲授模式，少教多学、自主探究、合作研讨等成为课堂教学的主流形态，学生的主体性、课堂的活跃性明显增强。
然而，仔细分析这些变革后的课堂，虽然不乏高效而深刻的优质教学，但也有很多课堂存在严重的简单化、行政化、形式化的虚假繁荣问题②。
“从总体上说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变。
”③很多看似活跃的课堂往往重视控制教师的讲授时间，关注学生的发言频次，聚焦合作、展示等外在形式，轻视知识的内在逻辑和本质内涵，忽视教学的系统性和深刻性，并不能赋予学生可持续发展的深层知识和关键能力，也无法真正焕发师生的生命活力。
教研组建设让课堂焕发出生命的活力
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又如 ) 一人上课 " 群体研课磨课 " 促进共同提高 * 的研究% ! 共同选材 ! 参与设计! 自我试讲 ! 初步试教 ! # 实地录音 群体研课 录像研讨 # 展示观摩" 多轮试教 + 专家指导 , 第三种方法学生一般都说不出 " 我们在课堂上有必要 引导学生用这种方法吗 $ 教过这一内容的教师其实都碰到过这个问题 " 也都有 过自己的想法 " 教研组开展这种问题探讨式的教研活动正 还有如探讨 )同一知识块延续课 * ’确定 较合理的课时目 标等等 # 更重要的是 " 在这个教 研氛围 中 " 问题研 究自然 而然地 成; 下转第 !" 页 ,
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教学月刊 小学版 上
你们抖出 了葫芦里的 药 " 这戏还怎 么 往下 唱 #$ 于 是 " 我 装 作没 看见 " 迅 速 揭示了课题 % 山是山 "水是水 " 师是师 "生是生 % 任教之初" 课堂完全是教师的课堂 "我 在前面走 " 学生在后面跟 " 把书本上的 知识正确& 全面地教给学生是我组织 教学的基本出发点 %于是 " 我精心设计 问题" 为的是让学生’ 只能这样想 $( 我 严谨组织教学 " 为的是让学生知道 ’只 能这样做 $( 我热情表扬 学生 " 是因 为 他们配合教师顺利达成了预定的教学 目标% 山不是山 "水不是水 当教育呼唤 ’ 让课堂焕发生命活 力 $"当课堂不再是教师演绎教学技巧 的舞台之时 " 我不再满足于完全由教 师控制的精致课堂 " 充分张扬每一位 学生的个性成为课堂教学改革最嘹亮 的号角 % 再次执教 ’ 三角形的面积计算 $" 我不再害怕学生一开始就抖出 ’ 三角 形的面积 底$ 高 % $$ " 我会进一步 质
信息技术让小学数学课堂唤发生命活力
信息技术让小学数学课堂唤发生命活力当前，随着经济、教育的不断发展，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在小学数学教育教学中发挥着越来越重要的作用，深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为新课改下的课堂教学提供丰富的信息化资源。
信息技术在小学数学教学中，已经得到了普遍的应用，为小学数学教学提供了新的支持，让我们的课堂焕发出新的生命活力。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。
多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。
例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。
原来有5只鸡，又来了9只鸡。
学生在观察后，用自己的话说说表示的意义，引出“合并”。
多媒体展示了知识的发生过程。
而且形象生动，学生能很好的理解。
二、丰富学习内容信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。
计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。
计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂效益的提高。
利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对性的练习，化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
让课堂焕发出生命活力--叶澜
让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。
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让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化
教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：
一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的
教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。
其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
二. 钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务
教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
三. 上课是执行教案的过程
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
四. 传统课堂教学观的最根本缺陷(Default)
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。
“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学。
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
五. 构建新的课堂教学观
从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切.。