信息加工与建构主义学习理论

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现代教育技术理论基础之三-四大学习理论

缺失需要
•
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现代教育技术理论基础之三
4. 人本主义学习理论须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民
生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必
主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学
现代教育技术理论基础之三
行为主义学习理论
• 特点：认为学习的起因在于对外部刺激的反应（类似于条件反射），不去关心刺激的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。强调环境和条件的重要作用，认为学习等同于行为的结果。认为学习过程是一种渐进的“
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学习理论
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形
象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此
走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么
办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主
学习理论
•
义学习理论的基本思想是：……
学习理论
•
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建构主义学习理论的基本思想
现代教育技术理论基础之三
建构主义的四大要素——情境、协作、交流（会话）、意义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

第三章第二节认知(三)(三)学习理论第三节建构主义学习理论

短时记忆（short - term memory) 注意到的信息进入短时记忆。以听觉记忆为主，容量为7±2
个单位（chunk），保留时间为1-2分钟。为人的
意识存在状态。
长时记忆（long-term memory)短时记忆经过
复述或编码进入长时记忆。以语义、形象、动作和情绪记忆为主，容量无限，保留时间为2分钟以上，甚至终身。为无意识状态。
为顿悟说。
格式塔心理学以知觉研究最为著名。在格式
塔心理学家看来，人所看到的世界并不是完全客观的、不带任何主观色彩的存在。人在认识客观世界的过程中总是用自己的经验、认识、观点对所看到的东西做补充或修正，同时人也会因为自己的经验而受蒙骗.
• 小鸡视觉辨别实验
•
他将鸡分成两组，食物也分成两摊，而且特制了两块木板，一块浅灰色，一块深灰色。他让其中两只鸡啄食丢放在那块浅灰色木板上的米粒，另外两只鸡则啄食另一块深灰色木板上的米粒，不准相互啄食。一旦发现哪只鸡跑到另一块木板啄食，则半天不准它啄食。 • 比起猩猩、狗或其他动物来讲，鸡迟钝多了，但经过500次左右的实验之后，4只鸡终于形成了思维定式：前两只鸡只啄食浅灰色木板上的米粒，而后两只鸡也只啄食深灰色木板上的米粒。 • 接着，苛勒又定做了两块木板，一块的颜色比那块浅灰色的更浅，另一块的颜色比那块深灰色的更深。按照联想主义者和条件反射主义者的理论，由于鸡已学会将吃食与某种特别的灰度联系在一起因而，它们应继续这么做。 • 但实验结果表明，差不多70％的概率这些鸡都在新的木板上啄米，而不是在旧的木板之上。那对经过训练，只在较浅颜色木板上啄食的母鸡大多只选择新的、颜色更浅的木板。而那对学会在较深颜色木板上吃食的母鸡则大多选择新的、颜色更深的木板。也就是说，鸡已学会不将食物与某种特别的颜色联系起来，而是与某种特别的关系联系起来——在第一种情况下，是较浅颜色的背景，在另一种情况下，则是较深颜色的背景。 •

第六章建构主义学习理论

这种理论揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。

第一节建构主义概述一，建构主义的发展自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。

行为主义学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的，认为学习就是把外在的客观的东西转移到学习者身上。

认知派的信息加工理论把研究中心放在认知活动的信息流程上，它看到了人对信息的主动选择，编码和存储等，但信息加工理论不把学习看作是新旧经验的反复的双向的互动作用过程，因此与行为主义相一致，信息加工理论也是与客观主义传统相一致的。

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调意义不是独立于个体而存在的，知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身决定，人以原有的经验为背景建构自己对现实世界的理解与解释。

学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。

教学就是从学生已有的知识经验出发，建构出新的经验，而这一过程往往是通过共同体的社会互动而完成的。

如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，是建构主义研究的核心问题之一。

二，建构主义的基本观点（1）知识观强调知识的动态性。

1知识不是对现实的准确表征，只是一种假设，一种推论，不是最终答案。

2知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题具体情境中需要再创造。

3尽管我们通过语言赋予知识一定的外在形式，并且这种命题也得到了普遍人的认同，但这不意味着学生对此有同样的理解，因为每个学生都是根据自己的知识经验建构知识的，它取决于特定情境中的学习历程。

学习的意义不在于教条式的知识掌握，而是不断深化，在具体情境中进行灵活迁移。

（2）学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性。

学生并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活和以往的学习中，他们获得了大量的经验。

对于接触过的事物，他们都有自己的看法认识，对于未接触的事物，他们也会根据已有的知识经验，基于推理判断能力，形成自己的观点。

第4讲现代学习理论(信息加工与建构主义部分v2.0)

人，为什么要学习？为什么要学习？第14页 14页
认知主义：认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；强调要注重从做中学。强调要注重从做中学。
第8页
第四节、第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，新知识以个人理解的意义。新知识以个人理解的意义。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰) 斯滕伯格、卡茨、建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。

《教育心理学》建构主义学习理论

⼀、建构主义的思想渊源建构主义学习理论是⾏为主义发展到认知主义以后的进⼀步发展。

⾏为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析⼈类⾏为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定⼈类⾏为的最重要因素；（3）强化──⼈们⾏动的结果影响着后继的⾏为。

⾏为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建⽴刺激与反应之间的联结；教育者的⽬标在于传递客观世界的知识，学习者的⽬标是在这种传递过程中达到教育者所确定的⽬标，得到与教育者完全相同的理解。

⾏为主义者根本⽆视在这种传递过程中学⽣的理解及⼼理过程。

信息加⼯的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。

他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。

他们与⾏为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。

教学的⽬标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

建构主义是认知主义的进⼀步发展。

在⽪亚杰（J.Piaget）和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对⽽⾔，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作⽤⽽内化为认知结构。

⾃从20世纪70年代末，以布鲁纳为⾸的美国教育⼼理学家将前苏联教育⼼理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极⼤的推动作⽤。

维果斯基在⼼理发展上强调社会⽂化历史的作⽤，特别是强调活动和社会交往在⼈的⾼级⼼理机能发展中的突出作⽤。

他认为，⾼级的⼼理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过⽇常⽣活、游戏和劳动等来实现。

另⼀⽅⾯，内在智⼒动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是⼈的活动。

所有这些都对当今的建构主义者有很⼤的影响。

⼆、建构主义学习理论的不同取向建构主义本⾝并不是⼀种学习理论流派，⽽是⼀种理论思潮，并且⽬前正处在发展过程中，尚未达成⼀致意见，存在着不同的取向（Steffe＆Gale，1995；Prawat，1996；陈琦、张建伟，1998）。

教育心理学(建构主义学习理论)

建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。

它是对学习的认知理论的一大发展。

它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。

激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。

（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。

（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。

（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。

3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。

（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。

（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。

（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。

4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。

四大学习理论(学习)

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

学习理论

一、行为主义学习理论学习是刺激与反应之间的联结。

把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看是反应，认为所有行为都是习得的。

1.桑代克的连接论（1）对学习实质的认识在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。

”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

（2）对学习过程的认识形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

（3）对学习规律的认识三条主律：准备律、效果律、练习律五条副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则2.斯金纳的操作学习论（1）对学习实质的认识操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。

人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

（2）对学习过程的认识学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化分为正强化和负强化。

正强化指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；负强化物是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

3.班杜拉的社会学习论（1）对学习实质的认识人类学习的实质应当是观察学习。

因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

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4．发现学习
发现学习是当代建构主义理论中的一个重要成分，也是历来教育改革所关注的问题。在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。教师鼓励学生自己去做实验，以便发现一些规律。
5．自我调节学习
建构主义学习理论的一个重要的概念就
是将理想的学习者视为自我调节的学习者。
自我调节的学习者（self-regulated learners）是那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。
新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特性，二者都主张运用混合能力学习分组的方式来促进概念改变。
当代建构主义观点主要来源于维果斯
基的理论，诸如合作学习、基于课题的学
习以及发现学习等课堂教学方法都是以该
理论为基础的。
在维果斯基的理论中，强调学习的社
习惯
用途肉皮毛
群居
图式理论给我们的一个重要启示是：如果新信息能够被已有的完备图式所接受，则新信息更容易保存。相反，如果新信息不能够被图式所接受，则该类信息较难保存。意义学习需要学习者的主动参与，学习者应有大量的先前经验和知识，并应用这些知识经验去理解和整合新知识。
程序记忆
会特性，强调儿童对处于最近发展区中的
概念学习得最好，强调提供支架或中介性
学习的重要性。
目前，维果斯基理论中备受关注的一个观点就是应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。
2．自上而下的加工
建构主义教学观强调自上而下的教学，
而非自下而上的教学。
自上而下就意味着学生首先从复杂的问题入手，然后（在教师的帮助下）找到或发现所需要的基本技能。
在19世纪末和20世纪初，这类仔细的实验方法被内省法所取代。内省法不是通过实验来测量行为，而是通过观察有机体所从事的活动来推测内部心理过程。在行为主义占主导地位的心理学界（尤其是在美国），信息加工和记忆这类课题被忽视了。
20世纪50年代后，计算机科学的蓬勃兴起，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要的工具。
用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息。
研究者对表象进行了深入的研究，通过表象旋转实验确认了大脑对表象的加工是以表象形式进行的。这些实验表明，图画比句子更容易用表象来编码。
2．情景记忆、语义记忆和程序记忆
情景记忆（episodic memory）是关于
加工系统
图6-1 加涅的学习模式
二．学习活动的八个阶段
动机阶段
回忆阶段
概括阶段操作阶段
了解阶段
获得阶段保持阶段
反馈阶段
三．信息贮存的方式
1．双重编码模式
许多记忆研究工作者都一致认为，心理映象
是把信息引入记忆中去的基本途径之一。日益增
多的研究也反复表明，图片比文字更容易记忆。
心理学家佩维奥（Pa景记忆
情景记忆事件的各种表象，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来。
研究表明，表象在情景记忆中是很重要的，
与时间和空间有关的一些线索有助于我们从记
忆中提取信息。
研究者认为，教育者可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，以促进概念和信息的保持。
语义记忆
架，然后逐渐地将责任
转移给学生，让学生自己进行活动。
7．美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则
1992年，美国心理学会教育心理学专业工作组发表了一份文件“学习者中心的
心理学原则：学校重整与改革指导纲要”。
1997年又加以修改，该纲要体现了教
育心理学家们在建构主义理论框架下对学
习与动机规律所达成的共识。
3．对信息加工理论的评价
信息加工学习理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘了。信息加工理论并不是一切从头开始的，
它吸收了行为主义和传统认知理论的有益成
果。从某种意义上说，是两者的结合。
信息加工理论认为，重要的是探究学生头脑中发生的加工过程。它试图解释被行为主义者作为“暗箱”的内部认知活动。但对这些内部过程的探讨，是用一种比传统的认知理论远为精确的方式进行的。信息加工理论注意系统、编码系统和记忆系统的分析，是建立在推测的基础上的。
个体经历的记忆，是对我们看到或听到的
事情的心理再现。
语义记忆（semantic memory）主要包
括已知的事实和概括性的信息；包括概念、
原理以及如何应用概念、原理的一些规则；
包括问题解决技能和学习策略等。
程序记忆（procedural memory）是指 “知道怎样做”，而不是“知道是什么”。情景记忆、语义记忆和程序记忆按照不同的方式来储存和组织信息。最近有关大脑的研究表明，这三种不同
信息加工论者主要关注的是这样两个问
题：人类记忆系统的性质和记忆系统中知识
表征和贮存的方式。
学习和记忆的模式是信息加工理论的基础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及与其展现的相对应的过程。
加涅曾提出一个基本的典型模式
执行控制系统
效应器执行控制期望
动机系统
反应发生器
环境
感受器感觉登记器短时记忆短时记忆
第六讲
信息加工学习理论与建构主义学习观
许多认知心理学家把人看作是信息加工
的机制，把认知看作是对信息的加工。认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、
描述心理运演的顺序和它们的产品上。
对信息加工和记忆的研究，原本是心理学中最活跃的领域之一。早在1868年，荷兰心理学家唐德斯（F．C．Donders）就发表了有关信息加工研究方法的论文。艾宾浩斯1885年对无意义音节记忆的研究，也是这方面的探索。
下次学习内容
学习与迁移
再见！
2005年4月
语义记忆（或陈述性记忆）的组织方式与情景记忆非常不同。语义记忆是由相互联系的概念或图式（schema）组织起来的网络结构。认知加工理论家用“图式”这个词来描述个体记忆中的概念网络，这种网络使得个体能够理解和吸收新信息。
情景记忆与语义记忆之间的重要区分，
在于贮存在记忆系统中的信息的性质和信息
由于建构主义理论强调学生是主动的学习者，因此建构主义的教学策略也经常被称为学生中心教学。在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”而不是“主宰者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂活动。
建构主义变革有其深厚的教育历史渊源，主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。
两位研究者都强调只有当先前的概念与
组织的方式。
情景记忆中的信息是用表象贮存起来的，
是一种事件知识贮存。语义记忆则是保持从经验中抽象出来的或从经验中获得的概括，是一种概念贮存。
动物
其它动物其它动物其它羊
身体特征中等体态有毛白色 ……
人类
蒙古族人其他人语言
哺乳动物羊
衣食来源生活方式山羊
食物草
四．建构主义学习观
教育心理学正在发生一场变革，这场变革有多种称谓，但最常用的一种称谓是学习的建构主义理论（constructivist theories of learning）。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
1．建构主义学习观及其渊源
建构主义的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义理论将学习者看作是不断地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。
以主动探寻知识为特征的学习者的形象：
重新解释信息或亲身体验；
受内在求知欲的驱使（而不是受分数
或其他奖赏的驱使）；
与他人合作进行社会性的意义建构；
能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题情境中。
8．对建构主义方法的研究
目前对建构主义教学方法的大量研究都是描述性的而不是比较性的。一些研究表明，建构主义教学方法提高了传统的成就测验所测查的数学、阅读以及写作等方面的成绩。另一项研究表明，在课堂中经常使用学生中心的方法，学生的学习成绩要高于没有使用该方法的学生。
6．提供支架
支架是基于维果斯基辅助性学习的概念
而产生的一种实践。
根据维果斯基的观点，教师应提供有效的支架来帮助学生解决困难的问题：以有目的的方式进行记忆和注意的能力，用符号进
行思维的能力等高级心理机能，都是中介性
行为。
从实践层面上看，
提供支架可能意味着，
在课程的开始阶段教师
要给学生更多的结构框
发现，在具体性文字中的信息，比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一些。
研究表明，想象力（容易产生视觉映象的能力）和文字的具体性，影响学生对言语信息的记忆。佩维奥用双重编码理论（dual-coding theory）来解释上述研究结果。该理论认为信息在长时记忆中有两种贮存方式：表象的和言语的。
计算机的出现，使得人们有可能分析人的内部心理状态和过程。 20世纪70年代以来，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。
一．信息加工的基本模式
几乎所有信息加工论者都认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的。他们的一个基本假设是：行为是由有机体内部的信息流程决定的。心理学家们构建了不同的模式来推导这种信息流；这取决于理论家想要说明哪一种内部过程。
建构主义教学方式，首先从问题开始，
然后帮助学生发现如何解决问题。
3．合作学习
建构主义教学通常采用大量的合作学习，
其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那