浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
浅谈如何培养学生科学探究能力
浅谈如何培养学生科学探究能力涪陵象元小学钟世超【摘要】：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐呢? 我们不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
【关键词】：培养科学探究主动自主激发兴趣【正文】：小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法：一、培养学生合作交流，主动探究的能力小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
针对很多科学探究都是通过实践来的,如:看一看、摸一摸、闻一闻、猜一猜画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
探索性学习培养学生的探究精神
探索性学习培养学生的探究精神近年来，学校教育越来越注重培养学生的探究精神。
探索性学习作为一种重要的学习模式，有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和自主学习的意识。
本文将探讨探索性学习的概念和特点，并探讨如何有效地培养学生的探究精神。
探索性学习是一种基于问题和疑问的学习方式，它强调学生的主动参与和自主探索。
与传统的教师讲授和学生被动接受知识的学习方式不同，探索性学习注重培养学生的主动性和创造性思维。
在探索性学习中，学生通过提出问题、调查、实验和分析数据等方式，自主探索并解决问题。
探索性学习注重培养学生的科学精神和探究能力，使他们成为积极的学习者和具有创新意识的个体。
探索性学习的特点在于开放性和灵活性。
学生在探索性学习中面对的问题往往没有固定的答案，这就要求学生积极动脑思考，探索多种可能的解决方法。
而教师在探索性学习中的角色则转变为指导和引导学生，激发学生的好奇心和求知欲。
在探索性学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力，深入研究特定的领域，并拓展自己的知识和技能。
为了有效地培养学生的探究精神，教育者可以采取以下策略和方法。
首先，搭建良好的学习环境和平台。
创设开放性和灵活性的学习环境，为学生提供充分的资源和材料，使他们有机会进行自主学习和探索。
其次，培养学生的问题意识和思维能力。
鼓励学生提出自己的问题，并通过讨论和解决问题的过程，培养学生分析和解决问题的能力。
第三，注重培养学生的团队合作精神。
通过小组合作和项目学习等方式，培养学生与他人合作探究的能力，提高学生的团队合作和社交技巧。
除了在学校教育中推广探索性学习外，家庭教育也可以起到重要的作用。
家长可以鼓励孩子们提问，并尝试解答问题。
提供鼓励和支持，培养孩子们的自信心和探索精神。
在家庭中，也可以通过参观博物馆、实地考察等方式，拓宽孩子们的知识面，激发他们的学习兴趣和求知欲。
总而言之，探索性学习是培养学生探究精神的有效途径。
通过提供良好的学习环境和平台，培养学生的问题意识和思维能力，以及注重团队合作精神，可以有效地培养学生的探究精神。
浅谈生物教学中如何培养学生的探究意识
通， 从而有 效 的打 开学 生探 究的 闸门 ， 最大程 度 的展 开 他们 的想 象 力 。
４进行实际观察 ， 培养学生的探究能力 【】张 忠宝 ， ２ 柴光茹 ． 有效 备课【 】２ ０ ６ Ｚ ． ０ ８， ．
２鼓励课外阅读 ， 为探究意识 的培养做
究 能 力
探 究意识 是一 个人 思维 方式 以及 思维 深 度的表 现 ， 不同于人 们 的普 通思 维 ， 首先需 要
一
因为知 识是 死 的 ， 想象 力是 有 无 限发 展 空 光 照时 间相对较长 ， 以出现 了早于 其它树木 而 所 间的 ， 产 生 知 识 的 源 泉 ， 动着 人 类 的 进 开花 的现 象 。 过 同学们的 细心 观察 ， 是 推 通 终于找
这些行 为应 积极倡 导 ， 不应简 单粗 暴的制 止 ，
大胆探 索 ， 找准切入 点 ， 才能 以免 产生 消 极影 响 。 子 们有 时 提 出的 问题 遇 到的实 际情 况 ， 孩
够， 针对这 种情 况也决 不 能泼冷水 ， 应该 多 而 鼓励 、 多赞 扬 ， 倡 拇 指 教 育 ， 确 引 导 他 提 正
文章编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）７ ａ－Ｏ ７ —０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ０ １ ６３ ０ ２ 对较 低 ， 以材 木 、 草的 发芽 、 所 花 开花 以 及生
探究意识 ， 就是 指人们 的求知欲 望和探索 精 神 。 着年 龄的增长 ， 种意识 在不 断的弱 随 这
丰富 的知识 才能 活跃学 生的思 维 ， 产生联 想 。 没有知识 的思维是贫瘠 土壤里的种 子 ， 没有实
立 图 书 角 ，挑 选 少 年 科 学 》、 《百 科 知 同学 们进行 广泛 阅读 ， 并逐 步更新 图 书 ， 着 随 阅读 量的增 加 ， 产生 的兴 趣越 来越浓 厚 。 课外
幼儿教育中的科学与探索意识培养
幼儿教育中的科学与探索意识培养幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，其中科学与探索意识的培养尤为重要。
科学与探索意识是指幼儿通过观察、实验和探索等方式，主动获取知识和解决问题的能力。
在幼儿教育中，如何培养幼儿的科学与探索意识成为了教师和家长们共同关注的问题。
首先，幼儿教育中的科学与探索意识培养需要提供丰富的学习资源。
教师和家长可以为幼儿提供各种各样的实物、模型、图片等学习资源，让幼儿能够触摸、感受和观察。
例如，教师可以带领幼儿去实地考察植物、动物等自然景观，让他们亲身体验科学的奥妙。
同时，教师还可以引导幼儿进行简单的实验，让他们通过亲自动手的方式来探索和发现。
其次，幼儿教育中的科学与探索意识培养需要注重培养幼儿的观察力和思维能力。
观察是培养科学与探索意识的基础，只有通过仔细观察，幼儿才能发现问题、提出猜想并进行实验验证。
因此，教师和家长可以通过培养幼儿的观察力来提升他们的科学与探索意识。
例如，可以组织幼儿进行观察游戏，让他们通过观察物体的形状、颜色、大小等特征来提高观察力。
同时，教师还可以引导幼儿进行思维训练，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，幼儿教育中的科学与探索意识培养需要注重培养幼儿的好奇心和创造力。
好奇心是幼儿主动探索的动力，而创造力则是幼儿解决问题的能力。
因此，教师和家长可以通过激发幼儿的好奇心和创造力来培养他们的科学与探索意识。
例如，可以组织幼儿参观科技馆、博物馆等场所，让他们亲身体验科学的魅力，激发他们对科学的兴趣。
同时，教师还可以鼓励幼儿进行创造性的活动，如绘画、手工制作等，让他们通过自己的创造来解决问题。
最后，幼儿教育中的科学与探索意识培养需要注重培养幼儿的合作意识和团队精神。
科学与探索往往需要多个人的合作和共同努力，因此，教师和家长可以通过团队活动来培养幼儿的合作意识和团队精神。
例如，可以组织幼儿进行小组实验，让他们在团队中共同制定实验计划、分工合作，并共同解决实验中遇到的问题。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈如何培养学生的数学探究意识
、
在实践 中探索 ， 在动手 中尝 试 ， 通 过剪 、 折、 画、 摆， 查 阅资料 ， 收集信 息 ， 制作模型等活动 ， 调动学生 多种 感官参 与活 动 ， 使学 生在 获得知 识 的同 时， 了解知识发生 、 发展及 形成过 程 。丰 富了教 学活 动的经 验。因此 教 师在数学教学中应尽可能为学生设 置体验活 动的平台 ， 提供 充分的体 验 动手操作的“ 再创 造” 的机会 ， 培养学生观察 、 分析 、 应 用及解决数学 问题
一
乓球每盒为 ６ Ｏ 元， 现在两家商店搞促销 活动 ， 甲店每 买年 （ １ ） 班需购买球 拍 ２付 ， 乒 乓球若 干
盒（ 不 少 于 ４盒 ） 。
（ １ ） 、 设购买乒乓球盒数为 ｘ盆 ， 在 甲店付费设 为 Ｙ （ 元） ， 在 乙店 付费设为 Ｙ ｚ（ 元） ， 分别写 出 Ｙ 、 Ｙ与乒 乓球 盒数 ｘ的关系 。（ ２ ） 试 确 定 ｘ取何值时 ， 在哪家购买省钱？请设计方案。这就要求学 生用所学 的 知识解决生活中的实际 问题 ， 探究 可行性 方案 。从 教材 出发 ， 拓 展 了学 生的探究空间 ， 激发 了学生的探究意识。
学． ｉ 挈 辅哥
浅谈如何 培养学生 的数学探究意识
＠冯流柱
摘要： 课程改革特 别强调 学生的 学 习要从 接 受式 向 自主参 与、 合作 交流、 自主探索转变， 那么， 我们 应该 如何在 新课标 下进行 课 堂教 学 呢？ 我认 为 ， 在数学教学中培养 学生的探 究意识是 重要环节。 关键词 ： 培养； 探究 课程改革特别强调学 生的学 习要从 接受式 向 自主参与 、 合作交 流 、 自主探 索转变 。这就要求数学教学 中教 师应着力通过 多种途径 ， 引导学 生积极 主动地进行探索 ， 加强对学 生探究 意识 的培养 ， 激发 学生 的探究 欲望 ， 让学 生通过 自主探索 ， 发现并获得 新知识 。拓宽学 生的探究 空间 ， 有 目的地进行数学 问题 的探究 ， 树立学 好数学 的信 心。下面是本人 在教 学 中 的 一些 具 体做 法 。 创设 问题情景 ， 引发探究欲望 要 培养学 生的探究意识 ， 首先要提 高学生学 习数 学的积极 性。因为 数学本 身比较枯燥 ， 难 以引起 学生 的学习兴 趣。教师 要根 据教材特 点 ， 结合课 堂实 际找准知识 的切人点 ， 要从现 代生产 、 生活 实际 或社会热 点 问题出发 ， 精心设计鲜活的 、 生动有 趣的 、 真实 的数 学问题 ， 让学 生解答 ， 使学生原有的认知状况 与新 问题对 知识 的需求之 间产生冲突 ， 从 而引发 学生的学习兴趣和好 奇心 ， 激发学生 的探究欲 望。例如 ： 在教 学“ 过三点 的圆” 时， 可以这样设 置问题情景 ： “ Ａ、 Ｂ、 ｃ三户人家 ， 现要在他们之间建 个 送奶站 ， 使 得奶站到三户人 家的路程 相等 ， 问奶站应 建在何 处？ ”问 题一出 ， 立刻引起学生的兴趣 ， 由于刚好 学习 圆的内容 ， 学生很 自然的联 想到 ： 送奶站应建在 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三点所在 圆 的圆心处 ， 但 圆心如何确 定 呢？ 导出了课题 ， 这样容易诱 发学 生对新 知识 的“ 要求 ” 和“ 期望 ” ， 激 发他们 的求知欲 ， 使学生有 目的地进行 数学 问题 的探究 。 借助现代教育技术手段 为媒体 ， 创设 问题情境 。例如 ： 在讲授 “ 三解 形内角和为 １ ８ ０度” 这一定理时 ， 运用 Ｃ Ａ Ｉ 课件 ， 利用“ 几何画板” 技术任 意画一个三角形 ， 度量 出每个角 的大小 ， 求 出三个角 的和是 １ ８ ０度 。此 时教师提出问题 ： 如果 三 角形 的形状 变 了， 它 的内 角和 的度数 会 变吗 ？ 这时让学生 自己动手 ， 在 手工纸 上任 画一个三 角形 ， 把 三角 形的 三个角 分别 剪下来 ， 看 是否 能拼 成一 个平 角 ， 让学 生 自己去探究 命题 的 真伪 。 再借助 电脑绘 图技术 ， 让学 生在发 现 、 猜 想和验 证等思 维活 动 中深 刻理 解、 领会 教学内容 ， 收到 较好 的教学 效 果。在数 学教 学 中， 诸 如数 量关 系、 函数图像 、 几何 图形及其变化过程等问题 ， 均可借助现代教 育技术 手 段， 为学生创造 丰富多彩的教 学情境 ， 引发学生 的探究欲望 。 二、 挖 掘 教 材 内容 。 拓 展 探 究 空 间 探究式学习既关注问题的结果 ， 更重视探 索问题的过程 。在教学 过 程中 ， 教师不能只停留在课本 表面 ， 而 应认真 钻研教 材 、 熟 悉教材 ， 针对 教材中的知识点 ， 从中挖掘有思 考价值 的知识 内容 ， 充分利 用各 种教学 资源 ， 组织学生 去探究 。对同一 问题要鼓 励 学生从 不 同角度 ， 用 不同 的 方法加以思考 ， 创设让 学生展开 想象 和发表 不同见解 的课 堂氛 围 ， 给予 学生广阔的思维空间 ， 以培养 他们的探 究意识 。 例如 ： 在教 学“ 一元 一次不等式 ” 时， 给 出了题 目： 有甲、 乙两 家体 育 用品商店出售同样 的乒乓球拍和乒 乓球 ， 乒乓球拍 每付定 价为 ８ Ｏ元 ， 乒
浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识——有趣的植物敲拓染
生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张 洁(重庆市沙坪坝区汇育学校 重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁ 植物敲拓染 定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁ 植物敲拓染 特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻 植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好 好的开始是成功的一半 ㊁ 兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为 科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类 返璞归真 ㊁ 回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学 甘肃 定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 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培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
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浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
发表时间：2013-06-20T15:33:50.390Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第85期供稿作者：韩文荣
[导读] 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。
韩文荣山东省临沂市平邑县特殊教育学校273300
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”这就意味着教师的教取代学生的学、以教师的理解代替学生的探索、过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去，取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的探索意识呢？
一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。
因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长又是最可亲近、可以与之交心的朋友。
在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。
如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，却是对学生理解新知程度的一种无声检验。
回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。
这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑、培养探索意识是推动探索的原动力
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他你敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现了“29.8÷2.7”这样一道题，学生在确定余数时出现了不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还有一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤。
这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。
通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1；②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1才是正确的。
通过鼓励学生质疑、释疑，既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面、多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。
一旦学生提问，起初无论质量如何、正确与否，哪怕某些发问是可笑的、错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出：“生活中常用的是买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果、b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。
”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。
这样没有随意抑制学生不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不会挫伤学生思维的积极性。
如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识无疑是一个损失。
四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现是从好奇心开始的。
好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲是课堂教学的基本原则。
在课堂教学中，教师可利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……”带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。
然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，既有趣又自然，学生学得轻松愉快。
五、诱导联想，拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀展丰富的想象。
让学生充分地联想、想象是培养学生探索素质的必要手段。
学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。