基于混合式翻转课堂的高校双语教学模式改革

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中。
国外 的翻转课堂研 究以应用 研究为主 ，主要集 中在将翻转 课堂运 用于教学实 践 （ Ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ，２ ０ １ ２ ） 、与传统教 学模式的对 比 研究 （ Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍｙ ，２ ０ １ ２ ） 、 以及探 索其 与其他 教学 方法或 技术相 结合 的应 用 效果 （ Ｇ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ ，２ ０ １ ０ ） 。在 国外部分 地 区 已开 展 了 几年 的翻转课 堂教学实验，相对 比较成熟并形成 了一些 固定 的 模型 。国内对翻转 课堂的研究和实践刚刚起步 ，以介绍 国外研 究和 教学模 式为主 （ 张渝江 ，２ ０ １ ２ ） ，也有研 究者对翻 转课堂
４ 基于 混合式翻转课 堂的高校双语教学策略设计 通过本校多位老师长期 的双语 授课 实践总结，发现适合混 合式翻转课堂 的双语 教学策略主要有 ： 及 时评价教学策 略。及时评价策 略形式可 以多样化 ，包括 课前ｄ ， Ｎ验 、课堂提 问、课后 作业等形式，可在线完成 ，也可
线 下完 成 。 课 内翻转教 学策 略。根据 翻转教学知识 内化的特点 ，我们 先 让 学 生 就 教 学 内容 自主 学 习 （ 方 法 可 以多 样 ，看 视 频 、找 问 题、 作批注 、 查资料等 ） ， 然后 老师进行讲解 ， 再加上及时评价 ， 就可形成针对 一个教学环节的课 内翻转教学样式 。 角色翻转教 学策略 。在 教学过程 中将师 生角色进 行互换 ， 首先学生进 行学习，然后 由学生充当老师 ，通过讲授 、答 疑进 行领悟 与应 用，这种模式在 良构知识范畴 内运用较为有 效。 结 束语 本 研究结合当前高校双语课程教学 中面 临的现 实问题，在 研 究组成员长期丰富的双语教学实践指导 下，借鉴 国外翻转 课 堂实施的成功经验 ，构建 了基于混合式翻转课 堂的高校 双语教 学 体 系 、 模 式 与 策 略 ，并 在 全 校 范 围 内实 施 应 用 。 基 于 混 合 式 翻转课堂的双语教学体系 、模式 与策略 的实施 及推 广，显著地 提升 了我校双语课程 的教学效果 ，有 效地 实现 了双语教学 的 目 标与任务 ，极大地促进 了我校双语 型、思辨型、应用型 国际化
１翻转 课堂教学模式概述 翻转 课堂教 学模式 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）对传统 教 学中 “ 课上讲授、课下作业 ”的教学流程进行 了颠覆重 组，形 成 了 以信 息 化 手 段 为 基 础 的新 型 教 学 模 式 ， 旨 在充 分利 用课 堂 时间 ，实现个性化学 习，推动 自主学 习能力和 合作学习意识的 发 展 。 美 国塞 达 维 尔 大 学 Ｗｅ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｂ ａ ｋ ｅ ｒ 教授 于 ２ ０ ０ ０ 年 系 统 地 阐释 了翻 转课 堂的本 质 ： 教 师 不 再 是 课 堂 的 圣 人 ， 而 是 身 边 学生 的指 导者 。近 年来 ，Ｓ ａ ｌ ｍａ ｎ Ｋｈ ａ ｎ创立 的可汗学 院 （ Ｋｈ ａ ｎ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ）影响深远 ，Ｔ ｗｉ ｔ ｔ ｅ ｒ 等开发 的网上课程对 翻转课堂的 迅速 推广 起到 了重要 作用 。２ ０ １ １ 年起 ，翻 转课 堂在 全球 教育 界 引起关注 ，被加拿大 《 环球 邮报 》评为 ２ ０ １ １ 年影响课堂教学 的重大技术变革 ，诸 多学校纷纷 投入到翻 转课堂的教学改革之
・１ ８ ８・ ２ ０ １ ５ 年３ 月
英语教 育
教育
基于混合式翻转课堂的高校双语教学模式改革
周志 霞 郑淑琴
（ １ ． 潍坊 学院经济 管理 学院 ，山东潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ；２ ． 安丘市职业 中专， 山东安丘 ２ ６ ２ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 在经 济全球化 背景下 ，实施有效 的双语教 学是培养 国际化人 才的关键途径 ，双语课程 非常适合 “ 翻 转课 堂 ”这一 教 学模 式的 实施 。本研 究综合 国内外 “ 翻转课 堂 ”与双语教 学的改革实践 ，综合考虑翻转课 堂与传统课 堂的兼容性 ，构筑 了适 合翻转课 堂的 高校双语课程整体教学体 系，构建 了基 于混合 式翻转课 堂的双语教 学模 式 ， 设 计 了双语 教学策略 。 关 键词 ： 双语教 学 ； 混合式翻转课 堂 ； 教 学模 式 ； 教 学策略
教 学 模 式 进 行 了初 步 探 索 （ 张 金 磊 ，２ ０ １ ２ ） ， 以及 对 信 息 化 环 境 中基于翻 转课堂 理念教 学设计 的研 究 （ 钟 晓流 ，２ ０ １ ３ ） ，只 有个 别学校开 展了翻转课堂的教学实验 。 ２适 合翻转课 堂的高校双语课程整体设计 本 研 究在 广 泛 、 深 入 调 研 的基 础 上 ，结 合 本 校 《 国 际 商 务
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４； ０ ４ — ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ ． ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ ． ０ １ ８ ８ — ０ １ 识 体 系 ；教 师 课 前 测 试 ，利 用 课 前 １ ０ 分 钟 进 行 快 速 少 量 的针 对 性测 试， 以了解学生掌握程度 。 课 堂知识 内化模式 。教师提 出有疑义 的重 点问题 ，引导学 生思考 与讨论 ； 对 良构性知识 （ 知识 内涵简 单、规律 ）建立翻 转教学双语环境 ，学生 自主探 究并进行 小组协作 ，引导学生进 行个人及小组展 示，进行集体互动 交流，最后教师 点评 总结 ； 对非 良构性知识 （ 知识 内涵复杂 、不规 则）建立 案例 教学双语 环境 ，教师讲授后设置 问题 ，学生进行集体讨论 ，引导学生互 动探究 ，最后教师归纳总结 。 课后知识巩 固模式 。教师 发给 学生课后 总结及知识归纳相 关资料 ，要求学生进行课后巩 固，告知 下次课提前预习任务模 块 ，并 于 下 次 课 前 进 行 旧课 巩 固及 新 课 预 习 相 关 测 试 。