基于SPOC教学模式的高校课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究SPOC（Small Private Online Course）模式是一种基于在线教学平台的小规模、私人化的教学模式。
它将传统课堂教学与在线学习相结合，通过教师引导、学生自主学习和群体合作，达到更好的教学效果。
本文将探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设研究。
SPOC模式下的教学法类课程建设需要充分运用在线学习平台的优势，结合教学内容和教学目标，设计符合学生学习需求的教学环境。
针对教学目标，教师应明确课程的核心知识和技能，并通过在线学习平台提供相关的学习资源，包括教材、案例分析、教学视频等。
教师还可以为学生设置自主学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学习的主动性和参与度。
教师在课程设计过程中应注意提供多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计在线讨论的环节，让学生对教学内容进行深入的分析和思考，并通过讨论获得不同的观点和思路。
教师还可以设计小组合作学习的活动，让学生在协作中共同解决问题，提高学生的团队合作能力。
教师在SPOC模式下的教学中需要充分发挥自身的辅导和指导作用。
教师可以通过在线学习平台为学生提供个性化的学习建议和回馈，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
教师还可以组织有针对性的辅导活动，例如线下的讨论会或实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际中，加深对知识的理解和掌握。
教师在SPOC模式下的教学中需要进行及时的评估和反馈。
教师可以通过在线测验和作业等形式对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈和建议。
教师还可以利用在线学习平台的统计功能，对学生的学习情况进行分析和总结，为后续的教学调整提供依据。
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究随着互联网时代的到来，网络教学模式变得越来越普遍，SPOC就是其中一种模式。
SPOC全称为Small Private Online Course，即小型私人在线课程。
它是一种以在线教学为核心，教师和学生之间实现更紧密互动的课程模式。
本文将以基于SPOC模式的教学法类课程建设研究为主题展开论述。
一、SPOC课程模式的特点SPOC课程模式是一种小型化的在线课程教育模式，其最大的特点在于互动性与个性化。
SPOC模式的课程以终身学习为目标，包括课后学习、课前预习、在线互动、网络资源分享等多种形式，使学习者真正实现了学习的个性化和自主化。
面对快速变革的社会和经济，传统教育模式难以满足学生多元化的需求。
而基于SPOC 模式的教学法类课程则将根据学生的学习状态、兴趣和能力差异，量身定制教学计划和教学资源，让每个学生都能够有针对性的进行学习。
在这种模式下，教师和学生之间的互动更加紧密，学生能够更深入地学习知识，增强自身技能。
1. 教育价值观的建构。
SPOC模式的教学法课程在传授法律知识的同时，应当为学生建构正确的价值观念，指导他们合理用法律知识，增强思辨与判断能力。
2. 互动性的强化。
SPOC模式的教学法课程运用互联网科技手段打造多元化的教学场景，使得教师和学生之间互动更顺畅、更自然。
3. 个性化教学的实现。
根据学生的需求和特长制定个性化教学计划，为学生提供个性化的学习资源和服务，让学生更加自由地选择学习内容和方式。
4. 家长关注的实现。
基于SPOC模式的教学法类课程不仅能够让老师和学生更密切联系，也能够向家长报告学生的学习情况和表现，帮助家长更全面了解学生的学习状况，以更好地协助和辅导孩子。
在实践中，基于SPOC模式的教学法类课程建设也面临一些问题，如技术设备、资源和教师素质等方面的不足。
针对这些问题，需要采取以下解决措施：1. 提升教师素质，让教师具备更先进的教学理念和技能。
基于SPOC平台的“自动控制原理”课程建设
基于SPOC平台的“自动控制原理”课程建设自动控制原理是现代工程技术中的重要内容，它是一门跨学科集成的技术课程，是现代控制理论与工程应用的基础课程。
随着教育技术的不断发展，SPOC（Small Private Online Course）平台已成为各高校建设在线课程的主要渠道之一。
本文将以“自动控制原理”课程为例，探讨如何利用SPOC平台进行课程建设。
一、课程内容的设计在课程内容的设计上，可以参考传统的课程设置及相应的教学大纲，将内容进行分类和分模块，实现多维度的课程设置。
针对不同的学习者，可以设置不同难度的教学内容，例如可以精简部分内容或者增加一些拓展性课件，从而实现个性化的在线学习。
同时，为了保证教学效果，可以设置课堂测验以及在线作业，使学生可以随时检验自己的学习效果。
二、教学资源的准备在SPOC平台建课的过程中，教学资源的准备是非常重要的一步。
教师可以将教学素材转化为在线形式，例如将视频课件、PPT、讲解等资源上传至平台中。
在上传素材时，需要注意素材的质量和合法性，以及教学资源的更新与完善，保证教学资源的丰富性和时效性。
三、线上教学的实施在课程建设完成后，需要进行线上教学的实施。
教师可以通过SPOC平台对学习者进行在线辅导、答疑解惑等一系列教学服务，提高学习者的学习效率。
同时，SPOC平台还可以采用讨论区、在线群聊等交互方式，增强教师与学生之间的互动体验，促进知识的共享与传播。
四、教学效果的评估通过SPOC平台，教师可以在学生学习课程的过程中，随时监测学生学习的进度、成绩等，了解学生的学习情况。
同时，教师还可以采用问卷调查、个人访谈等方式，掌握学生对课程的满意度和改进意见，提供有针对性的教学反馈。
综上所述，利用SPOC平台进行“自动控制原理”课程建设，可以充分利用教学资源，提高学生的学习效果，打破时空限制，实现线上线下的融合教学，更好地满足学生的学习需求，进一步推进高等教育的创新与发展。
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究一、引言近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了一场变革。
传统的面对面教学已经不能满足学生多样化的学习需求，而基于互联网的教学模式逐渐受到关注。
而SPOC （Small Private Online Course）模式作为MOOC（Massive Open Online Course）的一种分支模式，备受教育界的关注。
SPOC模式可以理解为小规模的私人在线课程，是在MOOC的基础上针对特定学院、特定专业、特定课程或者特定群体的一种在线教学模式。
通过SPOC模式，教师可以更好地将课程内容和学习资源整合，满足不同学生的个性化学习需求。
SPOC模式在教学法类课程建设中具有很大的潜力。
本文将探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设研究。
二、SPOC模式的特点1. 个性化教学SPOC模式可以根据学生不同的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，为每个学生定制相应的学习路径和资源。
通过个性化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 互动性SPOC模式可以为学生提供更加灵活多样的学习资源，包括视频、音频、文字资料等，使学习更加生动有趣。
学生可以与老师和其他同学进行互动交流，促进学习效果的提高。
3. 群组学习SPOC模式可以将学生分成不同的小组，进行合作学习和项目实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 反馈机制SPOC模式可以通过在线测试、作业提交等方式，为学生提供及时的反馈，帮助学生及时调整学习策略。
1. 课程结构设计在教学法类课程建设中，可以充分利用SPOC模式的个性化教学特点，设计更加灵活多样的课程结构。
可以采用课程分级、模块化设计等方式，为学生提供个性化的学习路径和资源。
2. 学习资源整合教学法类课程建设中，可以将不同类型的学习资源整合到SPOC平台中，包括文字资料、视频教程、案例分析等。
通过整合多样化的学习资源，可以更好地满足学生的不同学习需求。
基于SPOC教学模式高校美育课程教学体系的构建研究
KE CHENG YU JIAO XUE 基于SPOC教学模式高校美育课程教学体系的构建研究李青青（桂林航天工业学院，广西壮族自治区 桂林 541004）通过各方协同努力，近年来高校美育取得了较大的阶段性进展，对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥了重要作用，但现阶段美育离总目标还存在差距，课程内容和机构设置存在“形式化”现象，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，内涵挖掘不足，课程缺乏统筹整合。
本文针对目前美育课程偏向补偿和发展基础阶段美育知识设置现象，立足教育核心目标，基于SPOC教学模式，探讨高校美育课程教学体系的构建。
一、SPOC教学模式的特色2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，通过实施该计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学管理。
在教育信息化建设中，在线课程（SPOC）作为慕课（MOOC）的发展产物，采用“线上+线下”混合的教学模式，弥补了MOOC教学的不足，更加适合与传统课堂相结合，逐渐成为一种主流的教学模式。
（1）围绕学生为本。
SPOC教学模式注重培养学生主动参与教学的积极性，打破以老师为教学主体，以教材为本的传统教学模式。
基于SPOC所主张的理念，美育课程教学体系的构建需尊重教育教学规律和人才成长规律，适应大数据时代特征，立足学生的兴趣、特长以及经验，教学模式灵活而富有弹性，设置了线上自学、线下讨论、留言答疑、撰写总结四大模块。
（2）构建混合教学模式。
加强对现有实体和网络美育教育课程进行整合，针对目前普遍存在的美育教学模式单一、美育课程建设与实践脱节等情况，利用SPOC教学模式具有结构化的特点，构建“课前线上学习+课中线下学习+课后线上学习”教学体系。
该教学体系探讨两大问题，一是实现“三个融合”，即校、院两级的人文素质课的融合；线下课程与线上课程融合；专业教师与兼职教师融合。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构【摘要】本文探讨了基于SPOC的混合式教学模式建构。
首先介绍了SPOC 教学模式的概念和混合式教学模式的概念，然后探讨了SPOC与混合式教学的结合方式及在实际教学中的应用。
接着分析了基于SPOC的混合式教学模式的优势，并总结了未来研究的方向和局限性。
本研究旨在为教育领域引入创新教学模式提供参考，促进教学效果的提升，提升学生的学习体验和学习成效。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学、教学模式、实际应用、优势、局限性、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体学习环境的逐渐成熟，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的学习体验。
而混合式教学模式则是结合在线学习和传统面对面教学的教学方式，可以很好地解决传统教学模式所存在的问题。
在混合式教学模式中，学生可以在自己的节奏下学习在线课程，然后在课堂上与教师和同学互动讨论，加深对知识的理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于SPOC的混合式教学模式建构，深入分析SPOC教学模式和混合式教学模式的特点和优势，探讨二者结合的方式以及在实际教学中的应用情况，以期能够为教育教学领域提供创新的教学模式和方法。
通过对基于SPOC的混合式教学模式进行研究，旨在促进教学效果的提升，激发学生学习的兴趣和积极性，实现教育教学的个性化和差异化发展，进一步推动教育信息化和教育教学改革的深入发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为教育教学工作者提供可行的教学模式和方法，为提升教育质量和水平作出积极的贡献。
1.3 研究意义混合式教学模式的建构旨在结合传统面对面教学和在线学习的优势，提供更为灵活和个性化的学习体验。
而基于SPOC的混合式教学模式则是在这一理念的基础上进行创新和拓展，为教育教学领域带来了一种全新的教学方式。
这种模式不仅能够充分利用教育资源，提高教学效率，更能够促进学生的主动学习和自主发展。
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建学生的学习需要不断地更新和发展，而传统的教育模式不能够满足这一需求。
在这种情况下，SPOC（Small Private Online Course）被广泛使用，因为它可以为学生提供差异化混合教学。
本文将以此为基础，探讨如何基于SPOC构建差异化混合教学模式。
一、什么是SPOCSPOC是指小型在线私人课程，这种教育模式是MOOC（大规模开放在线课程）的一种变体。
SPOC能够在MOOC的基础上提供更加个性化的教学方式，因为教师可以根据学生的学习特点和需求，为他们提供一对一的辅导和服务。
二、什么是差异化混合教学模式差异化混合教学模式是指根据学生的学习需求，选择不同的教学模式来进行教学。
这种教育模式结合了传统课堂教学和在线教学，并充分发挥了各种教学模式的优势。
1.确定学生的学习需求首先，需要通过调查和个别访谈等方式，了解学生的学习需求和特点。
这将有助于教师选择最适合学生的教学材料和教学方式。
2.制定教学计划在了解学生的需求后，需要制定教学计划。
教学计划应该根据学生的学习特点和需求制定。
教学计划可以分成四个阶段：预习阶段、讲授阶段、巩固阶段和测试阶段。
3.选择教学材料在制定教学计划后，需要选择适合差异化教学的教学材料。
教师可以利用网络上的教学资源，根据学生的学习需求，提供在线课堂笔记、课堂视频、在线练习和实验等。
4.辅导和支持在教学过程中，教师应该为学生提供适合的辅导和支持。
这种支持可以通过在线讨论、视频会议等方式提供。
教师也应该检查学生的学习进度，并为学生提供及时的反馈。
5.评估学生的学习成果评估是整个教学过程的重要组成部分。
在差异化混合教学模式下，评估应该根据学生的学习特点和需求进行调整。
评估可以通过测试、作业和实验等方式进行。
教师还可以为学生提供个性化的评估，并针对其学习特点和需求提供反馈。
综上所述，SPOC是现代教育中的一种创新型教学方式。
差异化混合教学模式是将传统教学和在线教学结合起来的一种有效的方法。
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究随着信息技术的不断发展和高校教育的改革，SPOC（Small Private Online Course）模式逐渐成为了一种全新的教学模式，该模式通过利用网络平台为学生提供个性化的在线课程学习，以及个性化辅导和评估，以达到更好的教学效果。
本文将深入探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设研究。
首先，SPOC模式的基本概念和特点需要进行阐述。
SPOC指的是小规模、私密化的在线课程，其与MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程）相比，是一种更为私密且有针对性的学习方式。
SPOC的特点是可以更加精细地为学生搭建适合自己的学习环境，更好地解决学生的学习困难和问题，加强学生和教师之间的互动和交流。
其次，针对教学法类课程如何基于SPOC模式建设，需要从教学资源的提供、课程内容的设计以及辅导和评估等方面进行探讨。
对于教学资源的提供，SPOC课程需要结合多种在线学习资源的供应方式，比如视频、PPT、案例、网站链接等。
在课程内容的设计方面，需要结合SPOC模式的特点，采用以“课堂学习与线上学习相结合”为主要思路，实现线上学习与课堂讨论的互动，繁殖出“多元化学习、多方式辅导、多元化评估”的优势。
最后，需要进行基于SPOC模式的教学法类课程建设研究的评价和反思。
从教育教学的角度来看，SPOC模式的课程建设，需要采用创新的理念来对课程进行设计和创新，以适应学生的学习习惯和课堂教学的需要。
同时，在教师和学生身上推广SPOC模式，需要适当地进行社区建设、教师论坛等活动，不断推进新的教学理念，依托这种基于SPOC的新型教学模式，我们可以更加全面地探索更为优秀的教育教学理念和方式。
综上所述，基于SPOC模式的教学法类课程建设研究，是当今教育教学领域的重要趋势，它可以为学生和教师们提供更为贴合他们的学习和教学需求的教学环境和资源，完善和创新了教育教学模式。
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建随着信息技术的发展，基于网络的教育已经成为一种越来越受欢迎的教育形式。
SPOC (Small Private Online Course)被定义为以小规模、个性化服务为特点的网上教育课程。
这种课程模式在高等教育领域逐渐流行起来，并已被越来越多的高校所采用。
在SPOC教学模式中，教师可以选择和结合不同的资源、工具和技术，为学生提供个性化、差异化和丰富多彩的学习体验。
本文将介绍基于SPOC的差异化混合教学模式，并探讨其在高等教育中的应用。
一、SPOC的特点SPOC教学模式的最大特点就是小规模、个性化服务。
在传统课堂教学中，通常是一个教师面对一堆学生，教师的教学过程是按照统一的教学计划进行的，学生的学习过程也是受到统一规划的。
而在SPOC教学模式中，教师可以根据学生的实际情况和需求，为每个学生定制一个适合自己的学习计划，为学生提供个性化服务。
此外，SPOC教学模式还具有以下特点：1.创新教学思路：SPOC教学模式是一种创新的教学模式，不同于传统的面对面教学模式，SPOC模式采用了网络课程的教学方式，突破了传统教学限制，可以便捷的创建多元化的教育资源，使学生能够随时随地进行学习。
2.丰富多彩的学习体验：在SPOC教学中，学生可以通过多种学习资源进行学习，如视频、音频、电子书、在线实验等，这些资源丰富多彩，学生可以根据自己的喜好进行选择。
3.参与度高：在传统课堂中，教师面对着众多的学生，学生和教师之间的互动度很低，而在SPOC教学中，学生可以通过在线交流平台和教师进行互动，教师也可以对学生进行更精细化的管理和监督，这种互动可提高学生的参与度，增强学生的学习动力。
基于SPOC的差异化混合教学模式是将SPOC模式与传统面授教学相结合的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师通过混合教学的方式，即融合线上和线下的教学资源为学生提供更全面、更丰富的学习体验，以期达到更好的教学效果。
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
基于SPOC模式的教学法类课程建设研究【摘要】本文旨在探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设研究。
首先介绍了研究背景、目的和意义，然后详细讨论了SPOC模式的概念及在教学中的应用。
接着阐述了基于SPOC模式的课程建设原则和实践案例，分析了该模式的优势与挑战。
通过总结结论，指出了基于SPOC 模式的教学法类课程建设的启示并展望未来研究方向。
本文旨在为教学法类课程的设计提供新思路，并促进教学效果的提升。
【关键词】SPOC模式、教学法、课程建设、研究、教学法类课程、原则、实践案例、优势、挑战、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景在当今数字化时代，教育领域正经历着巨大的变革和发展。
传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足现代学生个性化学习的需求，而在线教育也存在缺乏交互性和师生互动性的问题。
在这样的背景下，基于SPOC模式的教学法类课程建设成为了重要的研究方向。
SPOC（Small Private Online Course）模式是在MOOC（Massive Open Online Course）模式基础上发展而来的一种在线教学模式。
它以小班为单位，结合线上线下教学，采用个性化、互动性强的教学方式，提供定制化的学习体验。
SPOC模式在教学中的应用，尤其是在教学法类课程领域，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本研究旨在探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设，探讨其理论依据和实践操作，为教育教学提供新思路和方法。
通过分析SPOC 模式的优势与挑战，可以更好地了解其在课程建设中的作用和意义，为未来教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC模式的教学法类课程建设的有效性和可行性，深入分析该模式在教学实践中的应用情况并总结经验教训。
通过对SPOC模式的详细介绍和课程建设原则的探讨，旨在为教育工作者提供指导，帮助他们更好地设计和实施基于SPOC模式的课程。
本研究还旨在通过实践案例的分析，揭示基于SPOC模式的课程建设中可能遇到的挑战和优势，为教育改革和课程创新提供参考。
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科学中国人2016年11月基于SPOC 教学模式的高校课程建设研究柯文燕湖北师范大学摘要：SPOC 教学模式因具有小规模、特定人群和在线开放等特点，越来越凸显其优势，被认为是在线教育的“后慕课时代”，逐渐在大学校园落地生根。
本文将SPOC 模式对MOOC 模式中存在的问题进行了补充和延伸分析，通过对SPOC 教学模式的设计进行实践探索，为高校深入、广泛的建设SPOC 课程体系提供一定借鉴作用，从而促进高校课程改革步伐和提升教学质量。
关键词：SPOC ；在线教育；课程改革一、SPOC 的特点分析继全球掀起慕课潮流之后，哈佛大学等顶尖学府又在尝试一种小规模、限制性、在线课程，英文全称Small Private Online Course 简称SPOC 。
作为“后慕课时代”的新起之秀，SPOC 对MOOC 的的短板进行弥同时也延伸出新优势特征，逐渐在大学校园落地生根。
1、课程完成率更高。
通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC 教学模式能够为这些经过特别挑选的学生提供私人定制的课程，提供具有区别性、专业化的支持，从而约束学生认真准备，激发其参与度，强化学生的学习责任。
同时与MOOC 的非学历教育结业成果不同，SPOC 教学模式的学习成果鉴定直接与学校挂钩，从而避免MOOC 中高辍课率的情况，让证书的含金量更高，提高学生对课程的独立性和完整性体验。
2、教学互动性更强。
由于小规模教学中学生人数较少，更好的让老师完全介入学生的学习过程，包括由教师自己或助教完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的头脑风暴。
在SPOC 教学平台中除视频学习、在线测试、课程讨论、资源共享之外，还开展多维的知识拓展以及在线答疑，以及线下交流，学习过程中产生的问题在线下学习社区中作为下一节课的课题引导学生参加在线交流和在线探究活动获得解决方案，体现了翻转课堂的特点，互动效率更高。
3、教师主动性更大。
SPOC 教学模式与教师的关系更为密切，使他们成为真正的课堂掌控者和个性化教学辅导者。
教师可以通过创新课堂教学模式让在线学习超出复制教室课程的阶段，产生了更为有效的学习效果，激发教师的教学灵活性，为教师提供一种贴身的、定制式的教学模式而广泛受到青睐。
4、学科适应性更广。
MOOC 的受众过于宽泛，学生来源不定，在课程建设和学课程习的过程中不能对所有学科类、所有课程做到面面俱到。
例如MOOC 不适合展示操作实验性强的学科、强调人与人互动的科目、“非碎片化”的课程。
SPOC 教学模式在线与传统课堂的混合性的特点使其课程类型适应性更广。
二、SPOC 课堂教学模型设计SPOC 教学模式作为建立在MOOC 基础之上针对大学围墙内的教育，是要配合学习者的多元学习认知特征，建立符合开放式大学的教学设计模式、教学资源建设、线上线下教学活动、互动交流平台、结业成果评价体系以及同步教学测评等，将MOOC 资源运用到小规模群体中，使优质教学资源得以共享。
本文利用笔者校级精品课程《平面设计与图像处理》的建设成果进行SPOC 教学模型的设计与实践，该课程已建设了较完备的课程网站，拥有较丰富的网络课程资源，课程内容具有专业交叉性和开放性，合适进行SPOC 教学模式的设计实践，课程整体教学模型构架如图1所示。
图1--SPOC 教学模式构架示意图1、参课权的管理针对慕课目前出现的高辍学率现象，SPOC 教学模式对于学习者设置限制性准入条件。
可根据学生针对课程的前期了解和准备、学校综合表现排名等因素进行筛选，达到要求的申请者才能进入课程学习。
参课权的限制性条件将对课程确实有兴趣且有潜力的学习者发掘出来，从而通过课程学习确定人才培养目标和方向，同时，也在一定程度上对学习者的学习纪律进行约束。
先决知识的储备使学习者能够根据要求提前进行知识的预习准备。
例如《平面设计与图像处理》课程的先决知识储备内容包括：艺术造型及色彩基础、PHOTOSHOP 或MATLAB 软件基础，参课权的认定形式包括：提供相关先修课程成绩或者在线自学结业成果以及相关作品、论文等。
先修课程成绩可在系统内设定量化判定标准，而创作类作品则由教师负责审核是否符合条件。
具体流程为：设置学习者首次进入SPOC 在线课程注册，可用学号作为用户名进行注册，注册成功后跳转到个人界面，进行实名认证，注册完毕才能登录，通过电脑登录SPOC 在线课程网页后，进行每门课程的学习之前会有事先设定好的准入条件、课程信息和学生人数，只有完成课程准入条件方可进入学习。
2、教学资源的建设SPOC 教学资源主要采用视频讲座的形式将课程内容围绕某一主题设计制作成15分钟以内的系列视频，SPOC 视频课程的精练性使其设计有别于传统课程教案，但传统教学的主要环节：导入、讲解、实践及反馈不可缺少。
《平面设计与图像处理》课程构建视频教学单元活动的路径主要有两种：第一种为知识讲座模式。
适用于需重点讲解知识体系的模块，确保知识理论的时效性，主要以教师讲授配合PPT 课件以及动画为主。
第二种为技能训练模式。
适用于实践性强，需大量训练的模块，该模块的形式多样，包括：工程录像、录屏操作、过程展示等，为学习者在理论知识后提供大量课程相关的输入及输出的场景训练。
此外在线课程还需提供丰富的学习资源可供下载和分享，包括工程录像、课件、参考教材、补充材料、作业、测试、在线实验、作品展示、模拟仿真、虚拟课堂等资源，不仅能够更充分地表现教学内容，同时可供其他师生学习和借鉴拓展资源共享。
3、教学环节的实施从SPOC 课程线上学习实施途径上看，既包括在线同步的师生互动，也包括在线不同步的自主学习。
（1)在线学习与管理。
《平面设计与图像处理》课程的在线学习为教、学、做、赏一体递进式技（下转第243页）--240能训练链，第一步：教师演示操作步骤-学生模仿。
第二步：教师提示重点步骤。
第三步：师生思考交流制作步骤。
第四步：教师命题，学生独立完成。
第五步：学生自主创作。
在各个环节中均可以通过SPOC在线学习交流平台进行教学互动。
(2)线下学习与管理。
《平面设计与图像处理》课程线下学习的学生层面主要包括网络资源自主学习、作业的完成与提交。
学习者利用网络资源依据自身学习进度进行自主学习，以便参与在线小组讨论及实体课堂讨论。
教师层面是在完成学生作业批改的过程中，及时了解学生的思想和疑惑，线下交流学习过程中产生的问题在线下学习社区中作为下一节课的课题引导学生参加在线交流讨论和解答。
4、考核标准的认定SPOC课程中参加课程的学生需达到规定的预备知识储备与规范学习强度，有学期的概念，积极参与线上、线下学习活动，完成规定的任务和测试，成绩合格者获取该课程学习证书，等同于相应学分认证，甚至与校外签约院校进行学分互认。
考核标准包括：SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中的表现，也包括在面对面教学中的课堂作业以及课堂表现。
而未被选取者则可以自由参与课程学习，自主掌控学习进度与线上讨论等，但不被授予课程证书及学分。
将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率。
需要注意的是进行学分认证的同时要建立相配套的信用保证、学历认同、课程标准、评估机制等管理体系。
三、小结SPOC模式的创新之处在于在线和传统教学混合模式，创造出更为灵活、有效的学习方式，能调动学生的学习主动性和自觉性,虽然从理论上说SPOC可有效解决目前开放式MOOC教学方法中的部分问题，但该模式的开展还需要做大量的准备工作来加快改革步伐。
SPOC在高校教学中的广泛应用，希望能有更多教师作为实践者的切实参与，该模式的理论研究还需要在实践中不断进行检验和优化，逐步增加新方法、新思路。
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（上接第240页）“以人为本”教学理念，持续推动思想政治教育方法创新，以突出思政教育中普遍性与特殊性、能动性与制约性相结合的教育基本原则。
在当前高校思政教育教学中，可深入应用网络教学法、沙龙模拟教学法、说理教学法及实践教学法等等。
其中，说理教学法是通过摆事实、讲道理地方式向学生传授思政教育的具体内容。
而心理疏导教学法，以当前阶段学生的心理特性为基础，通过疏通及引导的教学方式帮助学生改正当前所存在的思想认识错误点，切实达到培养学生正确三观的目的。
结束语纯正的思想政治见解，是保持团队作战能力的重要基础。
基于社会各界对高级人才的迫切需求，开展思想政治教育工作至关重要。
基于传统教学中所存在的各种问题，坚持“以人为本”教学原则就具有积极的意义，这要求老师持续推动教学方法创新，整合思想政治教育内容，并突出大学生在当前阶段高校思想政治教育工作中的主体地位，切实达到提升思想政治教学效果的目的，提高学生的思政素养。
参考文献：[1]李红革,王威峰.新时期大学生思想政治教育体系的构建[J].吉首大学学报(社会科学版),2014,03:103-106.[2]吴新业.以人为本视野下大学生思想政治教育创新探究[J].教育与职业,2013,02:44-46.[3]潘清.以人为本的大学生思想政治教育体系的构建分析——评《科学发展观视域下高校思想政治教育创新研究》[J].中国教育学刊,2015,02:123.作能力，创新学生的思维能力，鼓励学生在实践的过程中进行不断的沟通交流，让学生的团队意识更强。
实践还能培养学生的责任意识，学生在具体项目实践中，清楚自己要做好哪一部分的工作，清楚自己要钻研哪一部分的工作难题，因此这一过程中学生的探索精神和严肃的科学态度被培养起来。
其次，实践内容的科学性安排。
实践内容主要是让实践教学和理论教学之间的时间更加匹配，在实践教学中学生的动手能力是主体，学生的表现是主体，在实践以后学生需要上交实践心得报告，这样的教学效果才会更加明显[5]。
结束语综上所述，本文对以提升职业核心素养为关键的职业院校人才培养模式进行了分析和研究，其中主要涉及到三个方面的内容，分别是关于职业素养的分析和研究、我国职业院校在职业素养核心人才培养方面的现状分析以及以职业核心素养提升为主的职业院校人才培养模式分析。