中职英语阅读教学策略探究
如何提高中职生英语阅读能力论文
浅谈如何提高中职生英语阅读能力摘要：本文就中职英语阅读教学主要存在的几个问题一级如何快速提高中职学生英语阅读能力，做了一些浅显的分析。
关键词：英语阅读技巧方法一、中职英语阅读教学主要存在以下几个问题第一，学生在阅读学习中的不良习惯。
学生们习惯于回视前文，重复阅读。
在阅读的过程中，如果遇到某个生单词或是对某一段文字意义不明确时，就会反复的阅读，注意力被分散了，抓不住文章的要点和主要的意思；碰到生单词就去查字典，这种习惯会使他们过分的依赖字典，不能进行独立思考，独立解决问题能力无法提高。
第二，高职学生对英语学习缺乏自信心，也不会自主地去阅读英语的文章。
原因在于高职学生英语基础普遍较差，在上阅读课时学生总觉得文章的生词太多，读起来很费劲，所以阅读过程中有较大的焦虑感。
第三，这是最后一点，也是最重要的一点，英语教师在整个阅读的教学中占驻了主导地位，为了赶教学进度，只好自说自画，没有时间让学生独立思考。
在现今的英语课堂上，完整的语篇被分解成了孤立的语言点，使学生失去了阅读的兴趣。
二、影响阅读速度的因素1.视幅狭窄一个没有经过视读训练的学生，每一眼只能捕捉一或两个词，因而阅读时只能一字一句地读，由于阅读速度慢，看到后面就容易忘了前面的内容，为了弄清楚只好倒回头再看，造成过多的复视（regressions），因而影响了阅读速度。
2.不良的阅读习惯有的学生存在声读、心读等现象，有的学生习惯用手指、笔等指着材料一个一个词进行阅读，有的学生将所看到的每一句英语译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容。
以上这些不良习惯不但影响学生的阅读速度，只有克服这些不良的阅读习惯，才能有效地提高阅读效率。
三、提升英语阅读教学效果的策略首先，我们在阅读教学中运用结构提纲策略，在阅读方法和技巧方面对学生进行指导，使学生明确阅读的最终目的，激发他们的阅读兴趣。
教师所设计的结构提纲，可以帮助学生掌握整篇文章的脉络，加深理解，同时还能促使学生积极的思考问题。
分层教学在中职英语阅读教学中的实践与探究
分层教学在中职英语阅读教学中的实践与探究作者：卢成志来源：《现代职业教育》2021年第02期[摘要] 中职英语阅读分层教学是英语教学的重要教法之一，分层教学Stratified teaching 是教师根据不同层次的学生重新组织教学目标和内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标和内容，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
只有根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到阅读的有效教学，因材施教。
只有运用分层教学高效地控制阅读教学过程，才能真正提高学生的英语阅读能力，从而获得最优的学习效果。
从预习、备课、授课、作业、评价等实践中探究中职英语阅读分层教学。
[关键词] 中职英语;阅读;分层教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）02-0220-02从事教育教学工作二十多年来，打心底想把英语教学工作做好，很想成为实实在在的优秀教师，但这么多年来，总感叹当好教师难，当好中职教师更难。
碰到的课堂教学痛点主要有：学生基础差，怕英语，上课睡觉，不回答问题，不跟读，不交作业，课难教，教学任务难完成。
但想想世上哪种工作不辛苦，哪种工作不艰难，唯有迎难而上才是真正的人生，只有不断提高自己的师德、学识，不断探求新的教法，才能让知识真正播入学生的心灵，提高英语教育教学质量，造福中职学生。
因为班级学生众多，没有一种简单有效的办法，只能根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到因材施教。
分层教学的优点是成绩越好的学生进步越快，缺点是管理上比较复杂，对后进生有可能产生不公平的现象。
学生自尊心受到影响，自信心降低，班内分层会缓解这个缺陷。
对后进生的教学教师压力很大。
对中职学校的分层教学实验，经过不断实践和改进，已提供了分层教学的可信性依据。
中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略
中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略一、引言英语阅读教学是中职英语教学的重要组成部分。
随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断变革和完善。
分层教学模式是一种比较新颖的教学模式，在中职英语阅读教学中具有很好的应用前景。
本文将探讨中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略。
二、分层教学模式的概述分层教学是事先将学生按照能力、学习水平等级别划分为若干组，在同一时间段内，分别给予相应难度的教学材料，进行不同层次的教学，对学生进行个性化的学习辅导和照顾的教学模式。
其核心理念是因材施教、个性化教学。
分层教学模式在中职英语教育中的应用已经被越来越多的教师接受和使用。
分层教学具有以下优势：1.能够提高学生的英语阅读能力和兴趣。
2.能够针对不同层次的学生进行个性化辅导。
3.能够为中职英语教学实现因材施教、分类教学提供有力保障。
4.能够提高中职英语教学的针对性和针对性。
三、分层教学模式在中职英语阅读教学中的实施在中职英语阅读教学中实施分层教学模式需要以下步骤：3.1 确定学生的能力层次根据学生的阅读能力、英语水平、教学经验等要素进行科学的划分，确定不同的阅读层次。
3.2 制定具体的实施方案根据不同层次的学生制定具体的教学方案，涵盖教学目标、教学时长、教学内容、教学方法等方面。
例如，对于初级学生，可以注重单词和词组的记忆和汇总；对于高级学生，可以注重理解和运用常用词汇和短语。
3.3 进行层次化的教学在教学过程中，根据不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学方式，进行层次化的教学。
例如，在初级教学中，可以采用多次快速阅读来提高速度和理解能力；在高级教学中，可以采用阅读文章进行理解和分析。
四、实施分层教学模式的效果分层教学模式在中职英语阅读教学中的实施具有以下效果：1.提高学生的英语阅读能力和兴趣。
2.引导学生树立积极的学习态度，提高他们的自信心。
3.能够更好地促进学生对所学知识的理解和记忆。
4.可以提高教师的教学满意度，增加教学成效。
中职英语任务型阅读教学浅谈
中职英语阅读教学策略论文
初探中职英语的阅读教学策略摘要：在当今这个竞争激烈的社会环境下，随着社会的日益国际化，英语在我们的现实生活中扮演着越来越重要的角色。
在这样的背景下，中职英语教学也受到了前所未有的重视。
其中，阅读能力的高低不仅决定了能否快速高效地吸收有用信息，同时还制约和影响着一个人的听、说、写能力的全面发展。
同时，英语阅读能够有效地提高学习者的英语学习效率，努力提高英语阅读理解能力是每个英语学习者追求的目标。
因此，在中职英语教学中，侧重培养阅读理解能力，有着十分重要的意义。
关键词：中职英语阅读策略中等职业学校的教育无论从教育环境还是学生素质看，都与普通高中教育有着很大的不同。
职业学校的教学目标就是要培养专业人才，为就业打下坚实的基础。
而具体到英语这门学科，在当今这个竞争激烈的社会环境下，随着社会的日益国际化，英语在我们的现实生活中扮演着越来越重要的角色。
它是一个人求发展的基本技能之一，而对于学生来说就显得尤为重要了。
一、中职英语阅读教学的现状阅读的过程因人而异。
不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历。
即使是同一年级的学生也会由于学习方法和阅读习惯、兴趣等方面存在的差别而导致阅读理解形式上的差异。
对于学习上处于劣势的中职生来说，英语阅读理解是一只拦路虎。
他们缺乏正确的攻克方法，只是凭自己的习惯，因而存在着不少问题。
常见的有以下几种:1.逐字逐句的阅读阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也要一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么?作者想要传达什么信息，提出什么值得思考的问题，学生却一无所知。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略中职生在学习英语时，阅读是一个很重要的环节。
良好的阅读能力不仅提高了词汇量和语法结构的运用能力，还有助于学生拓宽视野和增强阅读理解能力。
本文将介绍几种适用于中职英语阅读教学的策略。
一、提前预测在开展阅读任务前，为了让学生更好地理解文本，我们可以提前预测故事情节、主人公的性格以及文章的主要内容等。
这种想象与预测能够增加学生的阅读兴趣和参与度，同时可以提高学生对话题的敏感度和理解力。
预测阅读的技巧能够让学生在阅读过程中更加积极地思考，从而对所学到的知识有更深入的理解和记忆。
二、词汇预习在进行阅读内容学习时，不少学生会遇到单词不熟悉造成理解障碍的问题。
因此，我们可以在开展阅读任务之前预习课文中预计学生会遇到的单词，并给学生提示相关词汇的含义及使用方式。
这种前置学习方法能够让学生事先掌握一定的词汇，提升其对信息的理解和记忆能力。
三、主题式学习针对中职学生的学习特点，我们可以采用主题式阅读，即将几篇阅读内容放在一个主题下，并要求学生满分阅读所有内容，以帮助学生在语境和文化内涵上形成比较完整和高质量的知识结构。
通过学习主题式的文章，能让学生在短时间内有效掌握更多的单词和表达方式，并更好地理解整篇文章的学科内涵。
四、启发式问答在阅读教学中，我们可以采用启发式问答的策略，帮助学生对阅读内容有更深入的理解。
该教学策略是在阅读过程中逐步提问，通过引导学生思考和总结来达到理解阅读材料的目的。
启发式问答的过程能够激发学生思考、引导学生自主探究、促进学生成长。
这种教学方法能够培养学生思考能力、审读思维和解决问题的能力，有助于提高阅读理解能力。
五、课外拓展为了能进一步深入拓展学生的阅读深度，我们可以设置阅读小组或组织学生去阅读相关的书籍、电影或音乐精品，这样能够帮助学生在英语阅读中逐渐成为自学、自主思考的能力。
在选择课外拓展内容时，我们可以根据学生的兴趣和爱好设计学习内容，以提高学生的参与度和阅读兴趣。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略随着全球化的深入发展和信息技术的飞速进步，英语作为世界上最重要的国际语言，逐渐成为我们必须要掌握的一种基本技能。
在中职生的英语学习中，阅读是非常重要的一环，因为它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以拓展学生的知识面和思维能力。
如何有效地进行中职生英语阅读教学是一个值得探讨和改进的问题。
一、培养学生的兴趣在进行英语阅读教学时，教师首先要关注的是如何培养学生的英语阅读兴趣。
为了吸引学生的注意力，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些与学生生活相关的话题和文章进行阅读教学。
利用多媒体和其他现代化的教学手段，如视频、音频等，来呈现生动、有趣的英语阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师还可以组织英语阅读角，定期组织学生进行英语阅读活动，让学生在轻松、愉快的氛围中进行英语阅读，增强学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯。
二、注重阅读技巧的培养在进行英语阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧。
因为英语阅读与中文阅读有很大的差异，学生需要掌握一些针对英语阅读的特殊技巧。
教师可以通过多种途径，如讲解、示范、演练等，帮助学生掌握英语阅读的技巧，如预测、快速阅读、略读、扫读等，从而提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养学生的阅读技巧的过程中，教师还要注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生主动去寻找解决问题的方法和途径，培养学生的独立思考和创新能力。
三、利用多种教学方法在进行英语阅读教学时，教师要善于利用多种教学方法，如教师讲解法、案例教学法、合作学习法、任务型教学法等，来达到教学目标。
教师在教学过程中，可以根据学生的情况和教学内容，灵活运用多种教学方法，让学生通过各种途径获得知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以邀请外教进行英语阅读教学，借助外教的英语母语优势，来提高学生的英语听说能力和阅读理解能力，为学生提供更多的语言输入机会。
四、注重课内外英语阅读的结合在开展英语阅读教学时，教师要注重课内外英语阅读的结合。
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平随着全球化的加速，英语学习已经成为中职教育的重点之一。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是中职学生提高英语水平的关键之一。
然而，由于中职学生的英语基础相对薄弱，英语阅读常常成为他们的瓶颈之一。
本文将介绍一些英语阅读策略，以帮助中职学生提高英语阅读水平。
1. 阅读前的预测在阅读英语材料之前，可以先浏览文章，通过标题、图片和段落首句来预测文章的主题和内容。
这样能够帮助学生了解整个阅读材料的概括信息，有助于理解文章的整体结构，提高阅读效率和理解能力。
2. 注重关键词汇在阅读时，学生应该特别关注文章中的关键词汇，这些词汇通常与主题和重点有关。
如果学生在阅读时遇到不熟悉或不理解的词汇，可以使用词汇猜测的方法，通过上下文或其他线索猜测其含义。
3. 瞄准文本结构英语阅读材料通常都有自己的结构和特点。
例如，新闻报道通常按时间顺序组织，而科技文章则可能按照问题-解决方案的结构组织。
学生应该熟悉各类文章的结构和特点，挖掘出文章的结构和组织逻辑，快速理解文章。
4. 查找主题句每段文章都有一个主题句，即概括这段文章内容的句子。
通过查找主题句，可以快速了解每个段落的主题和内容。
这有助于学生理解文章的主旨，加深对文章内容的理解。
5. 关注上下文线索有时候，在文章中某些词汇或短语的含义不是很清楚，需要通过上下文线索来猜测它们的含义。
例如，语气和语境可以帮助学生理解作者的意图，揭示出文章的暗示和隐含内容，从而更好地理解文章的含义。
以上就是几种英语阅读策略，可以帮助中职学生提高英语阅读水平。
但这些策略仅仅只是提供了一些方法，学生需要通过实际操作来熟练掌握。
未来，教育者和学生家长应该持续关注英语阅读教育，提供更好的教育资源和英语学习环境，帮助学生达成更高的学业成就。
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中职英语阅读教学策略探究阅读是职业英语教学的重要组成部分。
对于中职学生来说，无论是知识结构的完备还是文化素质的培养，这部分都是必不可少的。
但是，中职学生的英语学习现状不容乐观，每班只有屈指可数的几个学生能读出完整好听的句子。
如果我们忽视学情的重要性，教师只管在课堂上唱独角戏，那么我们的课堂将会是一片沉寂。
随着时间的流逝，因为没有学习英语的气氛，这种状况还会日趋恶化——没人读书，没人听得懂英语问题，更没人回答问题。
所以，英语阅读教学的策略需要我们全方位地开发和研究。
一、尊重学生人格，帮助学生重拾英语学习的信心在学习的过程中, 学生的阅读能力是由低到高、循序渐进发展的。
《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
”中专生已经掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的交际及阅读，但大部分学生的英语基础薄弱。
到了中职这一阶段，对学生阅读能力的要求相应提高，阅读教学已经成为英语教学的重要形式。
有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，我们应该针对学生的实际情况，从第一个学期就帮助学生树立目标，重拾信心。
在教学中，教师不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数同学所适应，学习上尽量不“欠账”，多给学生自我展示的机会。
同时，狠抓听说训练，巩固他们原有的的词汇量，记忆掌握新词汇，为培养他们独立的阅读能力打好基础。
二、必须重视英语阅读教学的每一个环节一堂好课就像一首交响乐，有序曲，有高潮，有尾声；也像一篇好文章，既有龙头，又有凤尾。
好的新课导入，就像是一颗石子投进了平静的水面，在学生的思维上激荡起层层涟漪，能够引导着学生竞相登堂入室。
比如，在语文出版社出版的英语基础模块下册中，我们精心设计了unit 10《environment—under the blue sky》导入环节。
课前发动学生从杂志报刊和网络等收集有关环境的资料。
开启新课之前，利用多媒体展示两组对比鲜明的图片。
第一组图片：充满鸟语花香的公园，蓝天白云下的沙滩和充满原始气息的茂密森林。
观看之后让学生描述他们所看到的画面。
紧接着展示另一组对比图片：肆虐的沙尘暴，灰蒙蒙的天空下塞满了汽车的城市街道和污浊发黑的河流。
学生边看边摇头，发出无奈的叹息。
通过两组画面的讨论，学生得出这样的结论：“our earth is being destroyed by people, our environment is being dirtier and dirtier.”接着，老师顺势接着学生的话题引申：“so we should protect our environment, and we can live under the blue sky.”通过正反两组画面的呈现，直观形象地再现了环境恶化的情况，深深触动了学生的心灵。
学生不由自主地向往美好的生活环境，厌恶破坏自然环境的种种行为。
这种设计全方位地引导学生进入了这篇课文，有力地帮助了学生理解课文内容。
导入方法千变万化，导入目的只有一个，那就是引导学生顺利进入主题内容，让学生乐意学、争着学。
而完美的课堂结尾则可以起到画龙点睛、拓展升华的作用。
在课堂的最后几分钟，学生往往疲倦、烦躁，反应迟钝。
此时教师的主要任务是设计轻松的话题或活动来调动学生学习的积极性，帮助学生从焦虑不安的状态中解放出来，重新激活思维，做好本节课的总结和反思，引导学生课外自主探索。
课堂小结的方法多样，常见的方法有复述法、视听法、理序法、归纳法、讨论法、悬念法、延伸法、趣味口诀法和作业法等。
“结句当如撞钟，清音有余。
”如果我们能根据学生的实际和具体的教学内容，设计一个耐人寻味的具有“撞钟”效应的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且还能拓展教学内容，激发学生深入学习的求知欲望。
因此，在课堂教学中，我们要从实际出发，新课导入引人入胜，课堂小结画龙点睛，深化主题，做到首尾相应，善始善终，就能给整体教学画上一个完美的句号，课堂教学也会收到事半功倍的效果。
三、正确认识教学中的“黄金时刻”，切实提高课堂效率不知从何时开始，我发现英语课堂变味儿了。
诸多的导入引人入胜，形式各异的结尾也是掷地有声，这些都无可非议，但是，中间的教学过程却缺少了精雕细琢，没有细腻的情感，没有师生的互动，有的只是形式上的热闹非凡——本应重视的黄金时刻却不知所然地被弱化了。
其结果就是学生分析解决问题的能力不强，自我阅读能力不但不能提高，反而进一步退化。
所以，我们必须深入探究阅读教学中真正的“黄金时刻”，激发学生的兴趣，提高学生的主动性，真正促进他们的阅读能力，提高他们分析解决问题的能力。
1.阅读教学活动中，一定要灵活运用自主、合作、探究的学习方式长期以来，中职英语教师在英语阅读教学上比较侧重语言点和语法点的讲解，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，使学生成为语言知识的消极被动的接收者。
所有的老师都知道：教学要面向全体学生和个体和谐发展的需要，在教学过程中让不同层次的学生共同参与。
我们的英语阅读课更不能脱离这个理论，否则，教师会迷失英语教学的方向，学生会忘却英语的实际运用功能。
事实上，阅读之前，教师应该引导学生结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题。
一篇文章应该阅读四遍。
第一遍为学生自主阅读，阅读的目的是快速扫描以获取全文大意，同时也可以验证他们的预测情况。
第二遍为语篇分析阅读，阅读的目的是理解段落的大意。
教师可以给出一些具有层次性的问题，让尽可能多的学生都能参与到课堂活动中，通过学生的问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想。
第三遍是分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。
在第二遍和第三遍阅读活动中，我主张学生以小组协作的方式解决各种问题。
事实上，他们通过合作彼此已经解决了一些简单的问题，理顺了文章的思路。
最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
在这一环节，我们一定要引导学生充分挖掘教材中的情感因素，创造与教材内容相适应的气氛，用生动的语言、恰当的手势、丰富的表情来感染学生，孕德育于无形之中。
2.切忌把阅读课当成翻译课因为中专的学生英语基础差，对于他们来说，部分阅读课的材料的确有些难度。
所以，有些时候，我们在讲解阅读课的时候，讲着讲着就成了英汉翻译课。
学生读，教师翻译，翻译完了，一节课也结束了。
其实，一节完美的英语阅读课必须有学生的预习做铺垫。
但对于中职学生来说，英语课的重要性是远远比不上专业课的。
很多时候，部分学生早就忘记了预习这一环节。
但学生忘记了，并不代表我们可以不要。
所以，我们要给学生足够的时间让他们预习，那怕是我们的正课时间。
只有如此，学生才能真正参与到阅读中，也不至于让阅读课成为翻译课。
四、阅读教学中加大对语言美的欣赏力度，增强学生的审美观在中职学校，专业课和操作实践课比例较大，学生的职业取向和职业生涯策划的意识已开始逐步觉醒，他们的行为和想法往往更贴近社会现实，崇尚时尚，乐于欣赏各种新式的美。
所以，我们要在阅读教学中体现出英语独特的魅力。
1.要丰富阅读材料的背景知识在阅读教学中，文化因素起着重要的作用，对世界的认识，对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的了解与否，都会直接影响到阅读理解的水平。
例如，在学习unit 10《sports—the spirit of marathon》之前，指导学生在网上查询最近奥运会的一些信息，了解马拉松比赛的渊源，理清波斯与希腊之间的战争以及士兵费迪皮第兹跟马拉松的关系。
这样，我们就充实了阅读材料的背景知识，有力地排除了非语言障碍，扩展了学生对语言美的认识。
2.鼓励学生大声朗诵阅读材料中的美丽的语言在英语阅读教学中，适当增加对语言艺术的欣赏，不但有利于学生对课堂内容的理解和把握，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的思想情操，提高他们的人文素养。
我们还可以利用朗读比赛提高学生的阅读意识，增强学生的主观能动性。
例如，在学习英语基础模块上册unit 11《friendship—making friends》之后，我让全体学生先是齐读课文最后一段：“friendshipis one of life’s greatest treasures. yet, it would be too much to expect a friend to do everything for you. as a french writer said, “don’t walk in front of me – i may not follow. don’t walk behind me – i may not lead. just walk beside me – and be my friend.”而后分组分段朗读比赛。
通过朗读课文使学生对课文的精彩描写有了更深刻的体会。
可见，任何成功的教学活动无不体现一个“美”字。
总之，教无定法。
中职的英语阅读教学更是一个需要我们深入探究的园地，它考察了学生听、说、读、写、译五个方面的综合能力，对学生综合素质的要求颇高。
所以，我们必须给予学生足够多的实践机会，让我们的每一节课都能与学生直接进行生命与生命的对话，心灵与心灵的交流，从而才能真正改进我们的教学，做到教学相长。
[参考文献]1.杨眉《中职英语阅读教学分析及能力培养策略》[j]（《重庆科技学院学报(社会科学版)》2008.10）2.陈波关文信《新课程理念与初中英语课堂教学》［m］（首都师范大学 2003）。