深度学习(教师阅读版)
教研活动深度学习(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
本文以教研活动为切入点，探讨深度学习在教师专业成长中的应用，分析其重要性和实施策略，旨在为教师提供一种新的专业成长路径。
一、引言在新时代背景下，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高的要求。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其深度学习成为教师提升教育教学能力的关键。
本文将从以下几个方面展开论述：深度学习的内涵与特征、深度学习在教师专业成长中的重要性、深度学习的实施策略。
二、深度学习的内涵与特征1. 深度学习的内涵深度学习（Deeper Learning）是一种以学生为中心、注重知识建构和思维发展、强调学生自主探究的学习方式。
它要求学生在学习过程中，不仅掌握知识，还要学会运用知识解决问题，形成良好的学习习惯和品质。
2. 深度学习的特征（1）以学生为中心：深度学习强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）注重知识建构：深度学习强调知识的整合、拓展和迁移，使学生在掌握知识的基础上，形成自己的知识体系。
（3）思维发展：深度学习注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维，提高学生的思维品质。
（4）自主探究：深度学习鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
三、深度学习在教师专业成长中的重要性1. 提升教师教育教学能力深度学习使教师更加关注学生的个体差异，了解学生的学习需求，从而调整教学策略，提高教育教学效果。
2. 促进教师专业发展深度学习有助于教师拓宽知识视野，更新教育观念，提升教育教学能力，促进教师的专业成长。
3. 增强教师团队协作能力深度学习强调教师之间的合作与交流，有助于形成良好的团队氛围，提高教师团队的整体素质。
四、深度学习的实施策略1. 营造深度学习氛围（1）建立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性化需求。
（2）开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）营造合作、互助、共赢的团队氛围，促进教师之间的交流与合作。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
深度学习教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，深度学习作为一种先进的人工智能技术，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文从深度学习的概念入手，探讨了深度学习在教育教学中的应用现状，分析了深度学习教学实践的优势与挑战，并提出了相应的教学策略，以期为我国深度学习教学的实践研究提供参考。
一、引言深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟人脑神经网络结构，实现自动从大量数据中提取特征，进而完成复杂任务。
近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。
在教育领域，深度学习也开始被应用于智能教学、个性化学习等方面。
本文旨在探讨深度学习教学实践的研究现状，分析其优势与挑战，并提出相应的教学策略。
二、深度学习教学实践的优势1. 提高学习效率深度学习能够自动从大量数据中提取特征，帮助学习者快速掌握知识。
与传统教学方法相比，深度学习能够为学生提供更加丰富的学习资源，提高学习效率。
2. 个性化学习深度学习可以根据学生的学习特点，为学生提供个性化的学习方案。
通过分析学生的学习数据，深度学习系统能够为学生推荐适合的学习内容，实现个性化学习。
3. 增强教学互动深度学习技术可以为学生提供丰富的学习体验，如虚拟现实、增强现实等。
这些技术能够增强教学互动，提高学生的学习兴趣。
4. 智能教学助手深度学习技术可以为学生提供智能教学助手，如智能问答、自动批改作业等。
这些助手能够减轻教师的工作负担，提高教学效果。
三、深度学习教学实践的挑战1. 技术门槛高深度学习技术需要较高的编程和算法知识，对教师和学生来说，掌握这些技术具有一定的难度。
2. 数据质量与数量深度学习需要大量高质量的数据进行训练。
在实际教学中，获取这些数据可能存在困难。
3. 教学模式变革深度学习教学实践要求教师转变教学模式，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的引导者。
4. 伦理问题深度学习技术在教育领域的应用可能引发伦理问题，如数据隐私、算法偏见等。
四、深度学习教学实践策略1. 加强师资培训学校应加强师资培训，提高教师对深度学习技术的掌握程度，使其能够熟练运用深度学习技术进行教学。
深度学习阅读教学设计
深度学习阅读教学设计导言：深度学习是一种通过模拟人类大脑的工作方式来进行模式识别与学习的技术。
在教育领域，深度学习可以应用于阅读教学中，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将针对深度学习阅读教学进行设计，并探讨其在教学实践中的应用。
1. 背景阅读是人类获取信息和知识的重要途径之一。
然而，不同学生在阅读技巧和理解能力方面存在差异。
传统的阅读教学方法往往采用机械而死板的方式，难以满足学生的个性化需求。
深度学习为我们提供了一种新的教学思路，可以根据学生的特点和需求进行差异化的教学。
2. 深度学习阅读教学设计原则2.1 个性化深度学习阅读教学设计应以学生的个性化需求为出发点，充分考虑学生的不同背景、兴趣和能力。
教师应根据学生的特点制定不同的阅读任务和教学内容，为每个学生量身定制教学方案。
2.2 自主性深度学习阅读教学应鼓励学生发挥主动性和创造性。
学生应有机会自主选择阅读材料，并自主分析、归纳和总结所学知识。
教师的角色是引导学生，提供必要的指导和支持，而非仅仅传授知识。
2.3 连贯性深度学习阅读教学应注重知识的连贯性和深入性。
教师可以引导学生进行多次阅读，并进行相应的阅读理解训练和思考，以达到对知识的深入理解和应用。
3. 深度学习阅读教学实践3.1 制定学习目标在深度学习阅读教学中，教师应明确学习目标和期望学生达到的能力水平。
学习目标应既考虑学生的实际情况，又符合教育部颁发的相应教育标准。
3.2 指导学生选择阅读材料教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标，提供一系列适合的阅读材料供学生选择。
阅读材料可以涵盖不同主题、不同难度级别的文章，以满足学生的个性化需求。
3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生进行深度阅读，通过多次阅读和思考，帮助学生理解和掌握文章的核心内容和难点。
可以采用问题导向的方式，引导学生分析文章结构、推理思路和作者意图。
3.4 提供多元化的评估方式深度学习阅读教学应采用多元化的评估方式，以全面评价学生的阅读能力和理解水平。
2024年教师阅读书目及读后感
2024年教师阅读书目及读后感在2024年，我作为一名教师，我会选择一些与教育、教学、学习相关的书籍。
以下是我预计要阅读的书目以及我对这些书籍的读后感。
1. 《深度学习》 - 作者：吴恩达这本书是关于机器学习和人工智能领域的经典著作。
作为教师，我认为了解人工智能的基础原理对于教育的未来发展非常重要。
通过学习深度学习的概念和算法，我可以更好地应用人工智能技术来辅助教学，提供更个性化和高效的教育体验。
阅读这本书后，我对深度学习的理解更加深入。
我学到了如何使用深度学习模型进行图像分类、语音识别等任务。
这些知识将有助于我在课堂上引入一些创新的教学方法，提供更多样化的学习体验。
2. 《学习的技术》 - 作者：布伦特·费舍尔这本书讨论了学习科学和认知心理学领域的一些重要理论和研究成果。
作为教师，了解学习的原理和方法对于提高教学效果非常重要。
这本书可以帮助我更好地理解学习过程中的认知和情感因素，并提供一些有效的学习策略。
阅读这本书后，我对学习科学的认识更加全面。
我学到了如何设计有效的学习任务和评估方式，以及如何激发学生的兴趣和动机。
这些知识将指导我在教学中更加注重学生的主动参与和深度思考，促进他们的学习效果。
3. 《创新者的窘境》 - 作者：克莱顿·克里斯坦森这本书从创新的角度探讨了企业和组织如何应对变革和挑战。
作为教师，我们也需要不断创新和改进教学方法，以适应社会和教育的变化。
这本书可以帮助我了解创新的原则和策略，以及如何应对教育领域面临的挑战。
阅读这本书后，我对创新的理解更加深入。
我学到了创新的核心要素和成功的案例。
这些知识将激发我在教学中尝试新的方法和工具，提供更富有创意和全面发展的教育体验。
4. 《教育心理学导论》 - 作者：丁凡慧这本书系统地介绍了教育心理学的理论和研究内容。
作为教师，了解教育心理学的基本原理对于指导教学非常重要。
这本书可以帮助我更好地理解学生的心理发展和学习过程，并提供一些有效的教学方法。
2024年《深度学习》读后感
《深度学习》读后感“教材”是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
钟启泉教授所编的《深度学习》一书里提出教学框架的五个穴位，其中“教材”是第二个穴位。
钟启泉教授从三个方面阐述教材与教师的关系，分别是：教师的教材研究、教材与课题和不是“教教科书”，而是“用教科书教”。
清华大学副校长杨斌认为“即便是授课教师，也不能“死读”教材，而要“活用”教材。
那么一线教师应如何“活用”教材？笔者通过教材的研究，教材的比较和教材的外延三方面阐述。
一、教材的研究《深度学习》一书指出，所谓教材研究，就是思考教师想教授的知识内容，让其成为儿童学习的素材与活动。
钟启泉教授认为，教师在从事教材研究之际，重要的是区分“学科内容”“教材，，“教具，，三种不同的概念。
所谓“学科内容”是儿童最终要掌握的学科内的知识与技能，如音乐学科中掌握音准、节奏和识谱等音乐要素，而学会编创与演唱或演奏是技能；知识与技能是构成教材的最根本内容；“教材”是儿童直接学习的对象一具体的特殊的事实、事物、事件、现象。
教具是该教材的物化手段或者物化部分，如使用奥尔夫乐器、柯达伊教具等。
作为一线教师，教材的研究可以围绕教材与课标，教材与教材、教材与单元、教材与学科等等的研究。
通过不同角度，“理解”编者的编排意图，厘清教材与课程的关系，教材与师生的关系。
二、教材的比较“教材解读”是写作组9月的写作主题。
在下笔前，笔者查找了一些关于教材解读类论文，其中民众镇育才小学钟展艳老师的一篇名为《在对比中用好统编教材一统编教材三年级下册习作教学教材分析》的论文印象深刻。
她的文章主要是新版教材与旧版教材的比较。
教材比较是一种能快速打开教师视野和站在不同位置看问题的一种好方法。
华南师范大学教育科学学院冯生尧教授长期进行比较课程与教学论的研究。
通过冯教授的论文，获悉教材的比较可以是粤港澳地区与本土、本土与国外、本土与外地等。
如笔者在2022年9月写了一篇《人音版与花城版音乐教材之编创与活动教学分析一以小学音乐四年级上册为例》论文，这是一篇教材类的编创与活动比较论文。
指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析
教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析陈培荣【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。
在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。
文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。
【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。
一、深度学习的概念及作用（一）深度学习的概念深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。
不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。
值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。
（二）指导学生进行深度学习的作用1.提高学生学习质量和效率一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感《深度学习》在我最初的认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容。
然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是一场教学性改革，旨在推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革、引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。
下面我将从“为什么要开展深度学习”、“什么是深度学习”、“如何开展深度学习”、“怎样推进深度学习”四个方面简单谈谈我读完这本书的感想。
一、我们为什么要开展深度学习我们之所以要开展深度学习，简单概括来说就是“既满足了自身的需要又符合时代的推进，更是顺应世界的潮流”。
“基于核心素养”教学改革的实现机制提出我国学生发展的核心素养。
面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。
大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。
二、什么是深度学习深度学习是培养学生核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用，是能最终实现理论价值和实践意义的学习。
教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。
坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。
学生学什么与我们教师的教学目标脱不了关系。
教学的根本目的是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多的误区，包括在自己的教学中也时常发生。
书中说道：“教学目标不是教师主观制定的，而是学生、教学内容以及活动的关联结果的表述”。
换言之，教学目标要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。
书中列举了促使学生深度学习的五个基本特征：(1)联想与结构：即经验和知识的相互转化；(2)活动与体验：即学生的学习机制；(3)本质与变式：即对学习对象进行深度加工；(4)迁移和应用：即在教学活动中模拟社会实践；(5)价值与评价：即“人”的成长的隐形要素。
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课题推进方案市福田区外国语侨香学校一.什么是深度学习？深度学习，主要是指向学生的学习容、学习行为、过程以及学习结果。
当然，学生不是孤立的，学生与教师是一对概念，因此,学生的深度学习一定是在教师的引导下进行的.要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。
教是为学服务的，“学”是“教”的目的。
二、深度学习的性质主动的、有意义的、学生自主操作容、参与教学过程的。
三、深度学习的特征如何判断发生了深度学习?1、联想与结构能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验,以融会贯通的方式对学习容进行组织，建构出自己的知识结构.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。
“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。
体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长本质与变式。
能够抓住教学容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。
学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质迁移与应用。
能够将所学容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。
四、深度学习发生的条件1、容：教师整体把握教学容聚焦课标整体把握学科体系与关键教学容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
2、过程：整体设计、实施学生的学习活动依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
3、氛围：创建、平等、合作的互动氛围给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论设计相互依赖与合作的学习任务。
知晓学生学习的规律和特点了解学生已有的知识与经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。
4、评价通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息，依据反馈信对教学活动进行调整与改进要学什么“深度”的容？围绕学科核心容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题达成什么“深度”的目标？期望学生从单元主题学习中获得什么样的学习结果？深度学习目标应该是指向学生，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标；以“学生将会理解……”的述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等；最理想的方式是学生参与学习目标的制定指向学科本质。
期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
关注学科专家的工作机理，如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。
指向“高级”思维能力。
“学生将理解社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。
“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。
表达具体明确。
如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。
国家课标学年总目标，单元学习主题，单元学习目标，活动目标1，体现系统、公开活动目标2 活动目标…为什么需要这样的目标？方向应具体、明确：明确指出学生要学习的核心概念、过程、技能等。
应关注高级思维能力提升应重“学”的目标应系统。
目标系统有助学生形成良好的知识和能力结构；将认知、方法、情感态度价值观目标有机整合；与单元学习主题、学习活动和评价密切相连，形成完整的学习系统。
“深度”学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。
体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
如，“通过研究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用品的工作机理”。
五、如何实现“深度”的目标？(一）什么样的学习活动是有“深度”的？与深度学习目标相契合让学生参与挑战性任务，考虑学生多种学习倾向。
（二）为什么这样的活动是有深度的？有助了解学生原有经验和真实水平，了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。
有助于探究性的意义建构，形成高级思维教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的提升。
“深度”学习活动是以理解为基础的意义探究型学习活动；学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等。
在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。
六、如何评价我们已实现了目标？（一）如何评价我们已实现了目标？什么样的评价才是有“深度”的？依据深度学习目标，学生能分析、综合、比较、联系、批判、假设、解释证明其观点关注过程、重在反思改进。
评价活动深度公开评价标准，深度学习活动开始前，应清晰明确地让每位学生都知道、理解评价的标准，并始终牢记以便随时对照标准进行自我评价。
采用多样化评价方式，例如过程性评价、终结性评价；检测性评价、激励性评价；正式评价、非正式评价。
学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。
（二）为什么这样的评价有“深度”？持续的过程性评价，使教师和学生有机会及时对学习进行修正。
跟进性的指导，能够使学生的学习活动得到有效支持。
学生参与评价标准制定，能够把握自己的学习效果和问题所在，并积极地去满足评价标准的要求。
多元的评价方式，能够评估深度学习所要求的思维理解过程和实际问题的解决能力。
深度学习教学改进项目研修课程结构。
其目标是帮助学员获得实施深度学习教学改进项目所需要的基本能力。
七、本次深度学习的主题与方式：第1天需求调查：现实起点，项目解读：改革愿景，理论框架第2天课例研修：实践例第3天教学设计：方法与应用（学科）第4天行动计划：校本行动（学校）深度学习，就是师生共同经历的一段智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界、解决问题，学以致用。
1、要学什么“深度”的容？2、达成什么“深度”的目标？3、如何实现“深度”的目标？4、怎样确定学生实现了这些目标？针对这四个问题，深度学习也相应分为四个组成部分，分别为单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。
这四个要素不是各自独立的，每一个要素都会激活其它要素。
也并非程式化，您可以从任何一点入手进行教学的研究与设计。
八、深度学习的组成要素一、单元学习主题（一）是什么“单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
（二）为什么1、信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织：我们期望把什么都教给学生，期望容全覆盖。
然而，脑工作容量有限，一次只能加工7+2 个组块的信息。
因此，教学必须给予学生有组织的知识。
2、有组织、模式化的知识利于学生记忆、理解和迁移：学科分科愈来愈细化，同时，本学科教学容严重割裂，当零散的知识堆积在学生头脑中时，学生很难持久记忆，更无法理解知识的意义，并在需要应用时顺利提取。
心理学“专家——新手”研究表明，专家围绕着学科的“大概念”，即核心观点和基本原理组织其深层的知识体系。
围绕“主题”把课程容组织起来，形成一个紧密联系的知识网络，将有助于学习者形成模式化的知识，加深对知识的记忆和吸纳新知识。
同时，又能够促进对知识全面深入地理解，有助于解决问题。
关注学生思维能力提升的目标太少。
3、应重“学”的目标：把“教”的目标等同于“学”的目标，忽视学生在自己原有经验和基础上想学什么、能学什么。
4、目标应系统：系统性表现在一是活动目标、课时目标、单元目标和课程目标确立整体、系统的联系，有助于学生形成学习目标结构，进而形成良好的知识和能力结构；二是应将认知、方法、情感态度价值观目标有机整合；三是目标应与单元学习主题、学习活动和评价密切相连，形成完整的学习系统。
（三）主要特征1、指向学生：深度学习目标关注学生心理状态、前提知识、思维水平、情感态度等，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标。
最好以“学生将会理解……”的述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等。
最理想的方式是学生参与学习目标的制定。
2、指向学科本质：深度学习目标期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
关注单元学习主题的容是什么（知识）、如何做（方法）、为什么（目的）、如何交流（形式），从而掌握学科专家的工作机理。
如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。
3、指向“高级”思维能力：深度学习目标追求理解、评价、迁移、问题解决与创新能力培养。
如，“学生将理解社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。
“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。
4、表达具体明确：清晰说明希望学生实际学到什么以及多少，达到何种程度。
如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。
5、体现系统公开：应依据国家课标要求、学年课程总体目标，围绕单元学习主题，确定单元学习目标和每一学习活动的结果，形成目标结构。
目标将决定着学习活动的选择和评价的容及方式，与学习主题、学习活动和评价相伴始终。
此外，需公开目标并在教学中经常提及。
九、深度学习活动（一）是什么“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。
学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。
（二）为什么1、有助了解学生原有经验和真实水平：了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。
2、有助于促进转变：无论是概念、技能、思维策略还是情感态度价值观的学习，只有创造机会让学生在实践和交往中主动探查出与新知识之间的差距和冲突，才能认识到自己的不足和错误，将新知纳入原有认知结构中，实现有意义的学习。
3、有助于探究性的意义建构，形成高级思维：教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的提升。