青岛版数学五年级上册《方程的意义》教学设计
青岛版-数学-五年级上册-【精品】《方程的意义》教学设计
2.仔细观察下图，说出图中存在的相等关系。并列出方程。
兔子的体重 + 猴子的体重 = 熊猫的体重
4+χ=43
3.看图列方程。
3χ=60χ+30=100
板书设计
方程的意义
不平衡平衡
100+x＞200
100+x＜300 100+x=250
谈话：同学们用不同的标准对这些式子进行了分类。我们这节课研究了等式，按等式的标准该怎样分呢？
生汇报分的结果。
100+200=300 120＞100+10 200×2=400 x+50＜150 y+30=100
200＜400 4x=200 400＞200
学生继续分类。
谈话：观察这些等式，它们还有不同吗？还能再继续分吗？生汇报：
3、认识不等式。
拿走一个香蕉，这时候，天平还会平衡吗？（多媒体演示结果）谈话：这时，天平不平衡，怎样用式子表示出来呢？预设：（200＜300；300＞200）
师概括：像这样表示左右两边不相等的式子叫什么呢？（板书：不等式）你能再举几个不等式的例子吗？
生举例……
4、根据天平图，列出式子。
师：仔细观察下面几幅天平图，（多媒体出示）你能用式子把天平两边物体之间的质量关系表示出来吗？小组讨论。
什么是方程？
设想学生提出的疑问如下：
天平是什么？
如果天平不平衡又会怎样表示？
自学中发现问题，提出解决，有目的学习（先学后教）
学生会的不用讲解。概括出需要讲解的内容进行下面的解惑环节。
解惑
（10分钟）
青岛版数学五年级上册教案《方程的意义》
方程的意义课题：方程的意义教学内容：青岛版小学数学五年级上册第55-60页信息窗1第一课时。
教学目标：1、借助天平的平衡原理让学生理解等式的意义。
2、会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义，渗透符号化的思想。
3、能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题4、感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。
教学重点：会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义。
教学难点：体会等式与方程的关系。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
多媒体出示一架天平。
谈话：同学们，今天我们要来认识一个新朋友，看看它是谁？（天平）你在哪见到过天平？谈谈你对天平的了解？预设：可以称东西；可以比较物体的轻重……1、多媒体出示：两个桔子和一个苹果。
谈话：现在我想用天平来比一比两个桔子和一个苹果的质量，可能会出现怎样的结果呢?说说你的想法？预设：左边重右边轻；右边重左边轻；左右两边相等。
2、验证猜测：（多媒体出示：桔子每个200克，苹果400克）这样的两个桔子和一个苹果，称一称，天平会怎么样呢？谈话：天平平衡，表示天平左右两边物体的质量相等，你能用一个数学式子来表示吗？预设：200+200=400或200×2=400二、自主学习，小组探究。
1、认识等式。
师概括：像这样表示左右两边相等的式子就是等式。
（板书：等式）你还能再说出几个等式吗？生举例……2、认识含有未知数的等式。
谈话：请大家仔细观察，多媒体演示：天平左边放一个香蕉和一个桔子，桔子重200克，右边放一个梨，重300克；天平平衡。
你能用式子表示出来吗？400200克 200克预设：100+200=300谈话：香蕉的质量还不知道，是一个未知数，怎样来表示这个未知数？预设：未知数可以用字母表示，如a，b，x……用式子表示：x +200=300谈话：这个式子也是等式。
这个等式表示什么意思，说说看。
预设：表示香蕉的质量 + 桔子的质量 = 梨的质量。
五年级上册数学青岛版《方程的意义》教学设计
五年级上册数学青岛版《方程的意义》教学设计第一篇：五年级上册数学青岛版《方程的意义》教学设计小学数学精选教案《方程的意义》教学设计执威海文登市文峰小学隋秋英评威海文登市文峰小学张玲教学内容：课本49～51页，方程的意义。
教学目标：1．结合操作活动理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。
2．在观察、比较、分类、概括的过程中，经历从具体情境中抽象出数学问题，用数学符号表示数量关系的过程。
3．感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。
教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。
教学难点：能用方程表示简单的等量关系。
教学准备：天平、一袋米粉、一个碗、课件。
教学过程：1．创设情境，导入新课。
师：同学们，你们知道我们国家的国宝是什么吗？生：大熊猫。
师：对，大熊猫是我国一级保护动物，更是我国外交活动中表示友好的形象大使。
请看情境图，动物园的叔叔正在科学地喂养大熊猫，我们一起来看看这里蕴含着哪些数学问题。
（电脑出示情境图。
）【评析：通过从学生耳熟能详的大熊猫入手引入研究，既对学生渗透了保护珍稀动物的教育，又激发了学生的探究兴趣。
】2．探究新知。
（1）借助天平，理解等式。
小学数学精选教案①出示天平。
师：仔细观察，情境图中饲养员叔叔用什么来称米粉的质量？生：天平。
（教师板贴：天平）师：对于天平你有哪些了解？生：天平是用来称物体的质量的。
生：天平还可以用来比较两个物体哪个重，哪个轻。
师：比较谁重谁轻时，可能出现哪几种情况？我们一起来比划比划！②理解相等的式子。
（出示板贴：天平的左边放一个盛米粉的碗，右边放一个20克的砝码，天平平衡。
）师：同学们看，天平怎么样了？谁来说？生：天平平衡。
师：平衡了说明什么？生：说明两边的物体是相等的。
师：你能用一个式子表示出你看到的天平现象吗？生：一个碗的质量＝20克。
（教师出示板贴：天平左边放一个20克的碗和一袋50克的米粉，右边放70克的砝码，天平平衡。
方程的意义青岛版教学设计
方程的意义青岛版教学设计引言：方程是代数学中一个重要的概念，是数学研究中的基础内容。
方程的意义在于解决实际问题、描述现象、预测趋势以及推导其他数学关系。
作为数学教学的一部分，方程的学习对学生的数学思维能力和解决问题的能力有着重要的影响。
本次教学设计将以青岛市的实际案例为背景，将方程的意义与实际问题联系起来，旨在帮助学生理解方程的应用。
一、目标与理论依据目标：通过本次教学设计，学生将能够理解方程在解决实际问题中的应用意义，并能够将方程与青岛市的相关情境联系起来。
理论依据：方程的意义是数学的基础之一，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
根据构建数学思维的原则，本次教学设计采用情境教学、启发式教学和实际问题解决法等不同的教学策略。
二、关键知识点1. 方程的基本概念与特点；2. 方程在实际问题中的应用；3. 方程与青岛市相关情境的联系。
三、教学过程1. 情境引入（10分钟）老师通过展示一张青岛市海岸线的照片，引导学生思考：如何度量这条海岸线的长度？学生讨论后，老师引出方程的概念，并提问：如何用方程来计算海岸线的长度？2. 方程的基本概念与特点介绍（15分钟）老师介绍方程的定义和基本特点，重点解释方程中未知数、常数和系数的含义。
通过实例演示解方程的过程，引导学生理解方程的意义。
3. 方程在实际问题中的应用（20分钟）老师给出一些实际问题，如青岛市高楼大厦的计算、青岛市人口增长的预测等，引导学生将这些问题转化为数学方程，并通过解方程得到答案。
同时，老师鼓励学生思考：如果没有方程的帮助，我们将如何解决这些问题？4. 方程与青岛市相关情境的联系（30分钟）老师组织学生进行小组活动，要求学生选择一个青岛市的相关情境，如青岛市交通拥堵问题、青岛市天气变化等，然后以方程的形式表达，并解决问题。
每个小组派代表向全班展示，并进行讨论。
5. 总结与课后作业（10分钟）老师对本次教学进行总结，并提醒学生完成课后作业：选择一个生活中的问题，尝试利用方程解决，并写出解题过程。
五年级上册数学教学设计-4.1 方程的意义 ︳青岛版 (2)
五年级上册数学教学设计-4.1 方程的意义︳青岛版 (2)一、教学目标1.知识目标：了解方程的概念、解方程的方法及解方程的意义。
2.能力目标：能够根据实际情况建立方程，并求出未知数的值。
3.情感目标：培养学生探究问题的兴趣，提高数学解决问题的能力，以及珍爱自己的时间和生活。
二、教学重点和难点1.教学重点：了解方程的定义和解方程的基础知识，掌握一元一次方程的解法和应用。
2.教学难点：掌握方程的应用，能够根据实际情况建立方程，理解和认识一元一次方程解的意义。
三、教学内容1. 方程的概念方程是用数学符号表示的等式，其中包含一个或多个未知量。
比如：2x+3=7，3y-6=15等。
2. 解方程的方法1.加减法消元法：将含有未知量的两个等式相减或相加，从而消去一个未知量，解出另一个未知量。
2.代入法：将已知数代入方程中，求未知量的值。
3.陪集法：将含有未知量的等式化为形式相同的两个等式，从而消去未知量，求出另一个未知量的值。
3. 解方程的意义解方程的意义在于它可以帮助我们根据已知条件求出未知量，解决实际生活中的问题。
例如，小明今天花费了20元去游乐园，他知道自己花费了8元买票，剩下的钱全部用于玩游戏。
那么，小明玩游戏花了多少钱呢？我们可以用方程来表示这个问题，设玩游戏的钱为x元，因为小明花费的总金额为20元，所以得到方程8+x=20。
解得x=12，即小明玩游戏花费了12元。
4. 根据实际问题建立方程在解决实际问题时，需要根据具体情况建立方程。
一般步骤是：1.确定未知量：根据题目所求，确定未知量及其含义。
2.建立方程：根据已知条件，用未知量表示出其他数量，并列出方程。
3.解方程：应用解方程的方法求出未知量的值。
四、教学方法本节课采用导入法、比较法、发现法、讨论法、解释法以及举例法等多种教学方法，使学生更好地理解概念、掌握方法和应用。
五、教学过程1. 导入（5分钟）1.引出方程的概念，让学生回顾上节课学过的内容。
青岛版数学五年级上册《1.方程的意义》教案(word版)
1 方程的意义第2课时⏹教学内容教材50—51页，用等式表示等量关系。
⏹教学提示本节课的教学让学生结合具体情境进一步理解方程的意义，并会用等式表示等量关系。
再通过层层的递进的练习，加深理解所学知识，并应用所学知识解决问题。
整节课以学生为主体，以学生为本，培养学生积极思考、主动探究、归纳总结的能力。
⏹教学目标知识与能力结合操作活动进一步理解方程的意义。
过程与方法会用含有未知数的等式表示等量关系。
情感、态度与价值观感受方程与现实生活的密切联系，体验数学活动的探索性。
⏹重点、难点重点理解方程的意义，会用含有未知数的等式表示等量关系。
难点理解方程的意义。
⏹教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：练习本⏹教学过程（一）新课导入：复习导入1.出示：下面式子哪些是方程,并说明理由？6+x=1436-7=2960+23＞708+xx+4＜14y÷18=33x-125x+2x=632、写一个方程，然后在小组里交流，说说什么是方程。
进一步巩固理解方程的意义。
设计意图：整理上节课学习的知识，进一步巩固学生对方程意义的理解。
（二）探究新知：1.联系实际，应用拓展师：看来同学们理解了方程的意义，掌握了方程的特征，其实方程就隐含在我们的生活中，人们发现在我们的衣食住行中，有很多问题都能用方程的方法来解决。
试试看！（课件出示）衣：妈妈带50元钱给我买了一件T恤后，还剩下26元。
食：小强去麦当劳，买了一袋薯条和一个l0元的汉堡，一共用了l5元。
住：同学们参加社会实践活动，3个人住一个房间，多少个房间能住102人？行：公交车上有一些人到谢家湾站时，有13人下车，18人上车，车上还剩36人。
师：你想试哪一个？生1：我想试“衣”。
（生读题）师：能用方程来表示吗？先写在练习本上，再想一想未知数代表的是什么？生2：x+26＝50生3：50-x=26师：这是方程。
生4：X代表T恤的价钱。
生5：我想试“食”。
我是这样写的X＋10＝15，X代表的是一袋薯条的价钱。
五年级上册数学教案-4.1 方程的意义 ︳青岛版
一、基本信息
学校
课名
方程的意义
教师姓名
学科（版本）
青岛版
章节
第四单元第一节
课时
第 1 课时
年级
五年级
2、教学目标
知识与技能目标：
使学生在具体的情境中，理解方程的意义，初步体会等式与方程的关系。
过程与方法目标：
通过演示，探究，使学生会用方程表示简单情境中的等量关系。
情感态度与价值观目标：
培养学生认真观察、分析和解决问题的良好习惯，渗透转化的数学思想
3、根据学生的认知特点安排知识结构，先复习用字母表示数，再探讨方程的定义，最后分析方程与等式的关系。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”- ’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
课堂小百科
2’38”-5’40”
提高数学学习的核心素养
了解与课堂内容相关的知识，以学生展示为主，丰富教学内容，提高学习兴趣
呈现课堂所需活动及要求，提高课堂效率
知识2新授
27’44”- 30’43”
理解等式与方程的关系
新旧衔接，利用维恩图分析等式与方程的关系
回顾维恩图，思考两者的关系
演示等式与方程的关系，加深理解
课堂练习
30’43”- 39’13”
巩固新授知识
不同类型，难度递增的练习题目
思考并回答练习题
直观呈现不同类型的练习题，提高做题效率，丰富课堂内容
学生课前搜集跟新授课相关的百科知识，课堂中展示（采用新媒体技术PPT展示）
让学生像老师一样用PPT展示知识，直观明确，体验教学，分享知识，提升自信
知识点回顾
5’40”- 8’12”
青岛版小学数学五年级上册《方程的意义》教学设计
青岛版小学数学五年级上册《方程的意义》教学设计青岛版小学数学五年级上册《方程的意义》教学设计教学内容：青岛版小学数学五年级上册第49-51页信息窗1第一课时。
教材简析：《方程的意义》是青岛版五年级上册的一节学习内容，对学生来说是一节全新的概念课，让学生用一种全新的思维方式去思考问题，拓展了学生的思维空间，是数学思想方法认识上的一次飞跃。
方程的意义是学生学了四年的算术知识，及初步接触了一点代数知识(如用字母表示数)的基础上进行学习的，同时也是学习“解方程”的基础，是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口，是今后用方程解决实际问题的一块奠基石。
其中本课的重难点是培养学生观察、分析、分类、比较、抽象、概括、应用等能力，渗透集合、分类、建模与方程思想来初步了解方程的意义，理解方程的概念和等式性质，感受方程思想。
教学目标：1、借助天平的平衡原理让学生理解等式的意义；明确方程和等式的关系；能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题。
2、会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义，渗透符号化的思想。
3、培养学生认真观察、思考分析问题的能力。
发展学生思维的灵活性。
4、感受方程与现实生活的密切联系，进一步提高学生对数学学习的兴趣，唤起学生保护珍稀动物的意识。
教学重点：会用含有未知数的等式表示数量间的相等关系，理解方程的意义。
教学难点：体会等式与方程的关系。
课前准备: 课件、磁性黑板贴教学过程：课前谈话：同学们喜欢大熊猫？这节课我们一同走进大熊猫，研究这里的数学问题。
一、创设情境，提供素材1、课件出示信息窗图谈话：饲养员正在科学喂养大熊猫，谁来说说你从图中获得哪些信息？有数学信息吗？预设：一次需喂一碗米粉，盛米粉的碗重20克。
谈话：那你能提出什么数学问题？预设：米粉多重？谈话：我们借助天平来称一称。
2、课件出示天平图。
谈话：我们都知道天平是用来称物体重量的。
二、分析素材，理解概念、操作天平，体验“平衡”的意义，引出等式1、操作天平：引出方程第一步：现在我把这碗米粉放在天平的左边，谈话：碗里米粉不知道有多少，用学过的知识，该怎样表示？谈话：左盘中碗和米粉的质量怎样用式子表示呢？20+x这个式子左盘中碗和米粉的总的质量。
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方程的意义
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》五年级上册第49-51页的第四单元信息窗1第1课时。
教学目标：
1.在具体的情景中，结合操作活动初步理解方程的意义，会辨别一个式子是不是方程，初步体会等式与方程的关系。
2.培养观察、分析、分类、抽象、概括的能力，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3.在具体情境中，感受方程与生活的密切联系，了解方程的历史，产生自豪感，提高学习数学的兴趣。
教学重难点
教学重点：
1.在具体的情境中，初步理解方程的意义，会用方程的意义判断一个式子是否是方程。
2.理解常见实际问题中的数量关系，会按要求用方程表示出数量关系。
教学难点：
会按要求用方程表示出数量关系；会用方程的意义判断一个式子是否是方程。
教学准备：课件、天平、板条
一、情境导入提出问题
1.谈话导入：同学们，你们喜欢小动物吗？到公园见过饲养员喂养大熊猫吗？谁来谈谈你对这些大熊猫的了解?今天老师带来了一副公园饲养员喂养大熊猫的图片。
课件出示信息窗情境图
2.收集信息：通过这幅图，你
能获得哪些数学信息？
预设：盛米粉的碗重20克，图
中的那只熊猫一次需要喂一碗米
粉。
3.提出问题：根据这些信息你能提出哪些数学问题？
预设：一碗米粉重多少克?
师引导：我们借助天平来研究这个问题。
同学们，你们知道吗？科学家们就是利用跷跷板的原理，设计了一种能计量物体质量的工具——天平（出示天平图片）
二、自主学习合作探索
1.认识天平
师：通过情景图我们可以清楚看出天平的左边是一碗米粉的重量，右面是两个砝码的重量。
哪位同学来说一说你对天平都有哪些了解？（课件出示天平）（科学课中学生对天平的知识有了一定的了解，让学生先说一说对天平的认识，教师再补充完整、介绍天平的功能、结构、使用方法：）
2. 利用天平表示不等的式子。
如果米粉重x克，那么碗和米粉共重多少克（20+x克），仔细观察下面这两架天平你能发现什么?
预设：第一架天平的左边重，第二架天平右边重
师：你能用含有字母的式子表示这两个关系式吗？
预设：x+20>50 x+20<100
师：你能解释一下你写的这个式子表示的意义吗？
板书：x+20>50 x+20<100
3.利用天平理解相等的式子。
你能用式子表示下面几架天平的关系吗
①借助天平理解已知数量间的相等关系。
师：请观察第一架天平：当天平的左右两个托盘什么都不放砝码或物体时，天平平衡吗？（平衡）用式子怎么表示？（板书：0=0）
根据第二、三架天平的关系写出式子（板书：50+50=100、70+70=100+40）
②借助天平理解米粉的重量。
师：第三架天平如何用式子来表示？
生交流：天平的左边表示米粉和碗的重量，右边是50克和20克砝码的和，是70克，这是天平平衡，所以可以用式子20+x=70来表示这架天平左右两边的关系。
师板书：20+x=70
那么米粉重多少克？
引导学生发现：米粉重50克。
③联系生活理解用字母表示的等量关系。
姐姐12岁、姐姐比弟弟大3岁。
如果弟弟的岁数用x表示，你能用含有未知数的等式表示姐姐和弟弟的关系吗？（板书：x+3=12 ）
4.根据天平写等式。
师：你能用式子表示下面两架天平两边物体的质量关系吗？
温馨提示：①独立完成、小组交流②结合天平说说这两组式子的意义。
根据学生交流。
板书：2x=150 3x＋10=100这两个算式。
师：请认真观察板书出来的这些数量关系式：X+20 ＞50、20+x<100、0=0 、50+50=100、70+70=100+40、20+x=70、2x=150、3x+10=100你能将这些式子分成两类吗？并说出你分的依据是什么？
三、汇报交流评价质疑
1．汇报分类结果：
（1）预设：根据含不含等号进行分类
0=0 50+50=100 70+70=100+40 20+x=70 2x=150 3x+10=100 x+20＞50 20+x＜100
师：这种分法可以吗？说一说你的分类理由。
教师小结：这些同学的分法，利用式子里含不含有等号进行分类，像这样用等号表示左右两边相等的式子，叫做等式。
（板书：等式）
那这些用大于号、小于号来表示两边不相等的式子，就叫做不等式。
（板书：不等式）
（2）预设：根据含不含未知数进行分类
0=0 50+50=100 70+70=100+40
20+x=70 2x=150 3x+10=100 x+20＞50 20+x＜100
师：这种分法可以吗？说一说你的分类理由。
2.揭示方程的意义。
师：我们刚才已经知道在数学上像X+20 ＞50、20+x<100等这样的式子在数学叫做不等式，像0=0 、20+x=70、2x=150、3x+10=100等这些式子我们叫做等式。
仔细观察其中20+x=70、2x=150、3x+10=100这几个式子，你有什么发现？
预设：（1）它们都是等式；（2）它们都有未知数x；（3）它们都是含有未知数的等式
师：同学们说的非常好，像20+x=70、2x=150、3x+10=100等这样的式子在数学上叫做方程，也就是我们今天认识的方程。
（板书课题：方程的意义）你能结合这些式子，用自己的话尝试说一说什么是方程吗？
引导归纳概括方程的意义：像20+x=70、2x=150、3x+10=100……含有未知数的等式，叫做方程。
教师引导：这些同学的分法，考虑到了式子中是不是含有字母，字母就表示未知数。
（板书：未知数）在数学上可以用26个字母中的任意一个字母来表示未知数，但一般情况下用字母χ来表示。
3.深化认知。
（1）判断是不是方程：下面的哪些式子是方程？是方程的画“√”。
15+5=20（） 2x+3>10( ) x+50 ( )
24+6y=540( ) 25<x+5( ) 10÷m=2( )
（2）尝试举例。
师：你能举一个方程的例子吗？（学生举出方程的例子）这样的例子能举完吗？（不能）方程有无数个。
师追问：如何判断一个式子是不是方程？
师生小结：一个式子是方程必须具备的条件是：既是等式又含有未知数
4.方程与等式的关系
师：方程是含有未知数的等式，谁能说一说等式与方程有什么关系？
温馨提示：用一个圈把黑板上的等式圈起来，再用一个圈把黑板上的方程圈起来。
等式和方程的关系可以用下面的几何
圈表示。
（课件出示）
师：所有的方程是等式，但等式不一
定是方程。
5.追根溯源、文化渗透。
（播放音频，课件出示课外阅读）
四、抽象概括，总结升华
同学们，刚才我们从天平出发，在想一想、写一写、分一分、圈一圈、说一说的过程中认识了等式和方程，等式是用等号连接的式子，而方程式含有未知数的等式，并知道了用集合圈表示等式与方程的关系。
我们再经历观察、描述、分类、想象、归纳的过程中，理解了方程的意义，在建模的过程中，感悟了符号思想。
五、自主练习拓展提高
1.基本练习
（1）下面式子哪些是等式，哪些是方程？
①36+X＞40 ②3×8＝24 ③X÷7.8＝10
④4×5－3X＝2 ⑤ 8.4÷y ⑥ 8X＝1.6
等式有（）
方程有（）
温馨提示：在判断对错的同时说出判断的依据。
（2）利用一组天平示意图加深理解方程的意义：课本51页第2题
看图列方程。
①借助天平平衡的原理找出数量间的相等关系；
②列出方程；
③班内订正。
2.综合练习
看图，先补充完整，再列方程。
课本51页第3题
（1）学生独立填写等量关系式；
（2）班内交流等量关系式，引导学生明确等量关系式的名称，结合示意图说明数量间的相等关系；
（3）根据数量关系式列出方程。
3.拓展练习
下面算式中每个符号表示一个数，那么“□”表示什么数？
△+△+△+△+△+△=240
（△+△）×☆=240 △×☆×☆-□=240
□=（）
4.畅谈收获，全课总结
师：通过今天的学习，你有哪些收获？
生交流
师总结：这节课我们以饲养员喂养大熊猫为话题，认识了一位新朋友方程。
方程就是含有未知数的等式。
随着学习的不断深入，你会慢慢发现方程可以为我们解决实际问题带来很大的方便。