素质教育评价的特点
素质教育社会评价的特点与模式
日成 才 ， 种 愿 望使 “ 这 应试教 育 ” 了 有
使社 会评 价｝ 的可靠 性与精 确性 求 制 定 ， 有很 强 的 主观性 ； 一方 丰厚 的土壤 不过 ． “ 果 具 另 在 应试 教 育 的 有 了 客观 的倮 障 ．充分 发挥 了评价 面 ，社 会评 价是 相 对 于政府 评 价 而 模式 下 ， 生超 负荷 学 习 ， 学 知识 面 窄 ，
生 ，促进 学 生生 动 活泼 、主 动全 面发
不 同 的社会 评价 主体 对 于学 校 教 育 的评 价 有 着 不 同 的评 价 过 程 ，
总 之 ，社 会评 价 既有 其 它评 价 展 ， 合 学 生家 长 的意 愿 。这 方面 ， 符 国 所具 备 的特 征 ，又有着 自身 独具 的 家 与家 长 的利 益 是一 致 的。 因此 ，素
这 与 其使 用 的评 价手 段 有 若密 切 的 特 点 为推 进 我国 素 质教 育社 台评 质 教 育 的推 进 不 能 不 重 视 学 生 家 长 联 系 。一 般 来说 ， 自发 的社 会 评 价 价 的发 展 ，我 们应 着力 研 究如 何提 评价 的功能 。 多地 方建 立 了类 似 于 许 出于 自身 利 益 的考虑 ， 多从 表 面 上 高社 会评 价 的 自觉 性 、系 统性 、理 学生 家 长委 员 会 的组甥 ，这是 学 校教 直 观 地对 学 校教 育 进 行评 判 ，这 种 性 、 面性 和客 观性 ， 而提 高其 有 育 的一 大 进 步 ，但这 种 家长 委员 会是 全 从 社 会 评 价 缺 少科 学 的 根据 及 标 准 ． 效性 。
于学 校之 外 的专 门性 的家长 协 会 ，附 设 于 社 区组织 之 下 ，对 学校 教 育开 展
信息 、 评议 评 分 以及汇 总 整理 ） 评 前 比较 流行 的社 会评 价 中介 机构 ： 、
素质教育评价
素质教育评价素质教育，是指以培养学生的综合素质为目标，注重学生的道德品质、科学文化素养、创新能力和实践能力等多方面的发展。
对素质教育的评价，既是对学校教育工作的综合评判，也是对学生综合素质发展的检验。
素质教育评价应当注重全面客观，动态持续，多元灵活，促进学生全面发展。
首先，素质教育评价应当是全面客观的。
评价内容应该包括学生的品德修养、学业水平、科学素养、艺术素养、体育素养等方面。
评价过程应当注重客观公正，避免评价标准的片面性和主观性。
学校可以采用多种评价方式，如定期考核、综合评价、体育竞赛、学科竞赛等，综合各种因素对学生进行全面评价。
其次，素质教育评价应当是动态持续的。
学生的素质是一个动态发展的过程，评价也应该是动态的、连续的。
学校可以通过定期考核、平时表现、综合测评等方式，及时了解学生的发展情况，并及时调整课程设置和教学方法，促进学生素质的全面提升。
再次，素质教育评价应当是多元灵活的。
不同学生具有不同的特长和潜能，评价标准应当因人而异，灵活多样。
学校可以根据学生的个性特点和潜能，采用不同的评价方式和标准，给予学生个性化的评价和指导，激发学生的学习兴趣和潜能。
最后，素质教育评价应当促进学生全面发展。
评价不仅是对学生的检验，更是对学校教育工作的指导和促进。
学校应当注重通过评价结果，发现学生的不足之处，及时进行帮助和引导，促进学生成长成才。
同时，学校还应该根据评价结果，不断完善教育教学工作，提高教育质量，促进学生全面发展。
综上所述，素质教育评价是素质教育的重要环节，对学校和学生都具有重要意义。
学校应当注重评价的全面客观、动态持续、多元灵活，促进学生全面发展。
只有这样，才能真正实现素质教育的目标，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
简述素质教育及其特征。
简述素质教育及其特征。
素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的素质。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，以提高学生综合素质为核心。
素质教育的特征主要体现在以下几个方面：1.注重个性发展：素质教育追求学生成为独立、自主的个体，注重培养学生的创造力、创新精神和独立思考能力。
它强调学生根据自己的兴趣和特长进行个性化发展，促使学生全面发展。
2.关注综合素质：素质教育不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的其他素质。
它重视学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的培养，促使学生在各个方面都能有所提高。
3.培养实践能力：素质教育强调学生的实践能力培养，注重学生在实践中的学习和发展。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新的能力。
4.强调终身学习：素质教育认为学习是一个终身的过程，强调培养学生的学习能力和自主学习的能力。
它注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，使其能够自主学习和不断提升自己。
5.倡导全员参与：素质教育鼓励全员参与，包括学校、家庭和社会的共同参与。
它强调学校、家庭和社会的合作，共同培养学生的素质，形成一种育人合力。
6.推崇综合评价：素质教育倡导综合评价体系，不仅注重学生的学科成绩，还注重学生的综合素质评价。
它强调评价的多样性和个性化，注重发现和培养学生的潜能。
7.追求人的全面发展：素质教育的根本目标是追求人的全面发展。
它不仅注重学生的知识和能力的培养，还注重学生的思想品德、身心健康和社会适应能力的培养，追求学生整体素质的提升。
总的来说，素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的个性发展、综合素质和实践能力，注重学生的终身学习和全员参与，追求人的全面发展。
通过素质教育的实施，能够培养出更加全面发展的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
素质教育评价体系
素质教育评价体系人们对于教育永远是关注的焦点，因为教育关系到国家的未来与发展。
随着时代的进步，教育理念也在不断变化和发展。
素质教育作为一种新型教育理念，越来越受到人们的关注。
而素质教育的评价体系则是保证素质教育有效实施的重要工具。
一、素质教育的特点素质教育强调的是培养学生的全面发展，注重学生的综合素质提升。
与传统教育相比，素质教育更注重学生的个性与能力的培养。
通过注重学生的兴趣发展，培养学生的创新思维和实践能力，素质教育能够更好地适应社会的需求。
二、素质教育评价的重要性素质教育评价体系是衡量教育质量的重要指标。
它旨在准确评价学生的学业水平和综合素质，并为学生提供个性化的发展指导，帮助他们更好地实现自我价值。
同时，通过评价体系，可以及时发现教育教学中的问题，对教师和学校提供有效的改进方向。
三、素质教育评价体系的设计原则首先，科学性原则。
评价体系需要准确度量学生的学业水平和综合素质，采用科学的评价方法和工具。
其次，全面性原则。
评价体系应该综合评价学生的认知、情感、技能和态度等多个方面。
再次，个性化原则。
评价体系应该重视学生的个体差异，提供针对性的评价和教育指导。
最后，动态性原则。
评价体系需要和时代发展同步，不断更新，适应教育的变革和创新。
四、素质教育评价体系的构成要素素质教育评价体系主要包括评价目标、评价内容、评价方法和评价结果四个要素。
其中，评价目标明确了素质教育的培养目标和评价的重点，可以分为认知目标、情感目标、技能目标和态度目标等。
评价内容则是评价体系中的核心，包括学生的学业成绩和素质水平。
评价方法是评价体系的具体执行方式，可以采用考试、测评、考查等多种方式。
评价结果是评价体系的输出，为学生提供参考和改进的依据。
五、素质教育评价体系的实施策略为了有效实施素质教育评价体系，需要采取以下策略：1.建立科学合理的评价指标和标准，确保评价的客观性和公正性。
2.注重评价与教学的一体化，将评价纳入教学过程中，形成循环的评价与改进机制。
素质教育的评价标准是什么？
素质教育的评价标准是什么？素质教育的评价标准：凌驾于分数，关注学生发展学科教育特别强调以人为本，促进学生全面发展，并且，其评价标准应超越以分数为中心的评价体系，关注学生的综合素养，包括德智体美劳等方面的全面发展。
一、评价标准应注重学生核心素养的提升核心素养是指学生在学习过程中形成的适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，是衡量学生发展水平的重要指标。
包括：学习能力：自主学习、批判性思维、信息处理、问题解决等能力。
社会责任：公民意识、社会责任感、合作精神、沟通能力等。
创新能力：创造力、问题解决能力、批判性思维、审美意识等。
身心健康：身心健康、运动能力、情绪管理、心理健康等。
二、评价方法应多元化，注重过程性评价传统的考试评价方法过于强调结果，忽视了学生的学习过程和学习态度。
因此，素质教育的评价应采用多元化的评价方法，注重过程性评价，例如：观察评价：通过观察学生的学习过程、课堂表现、课外活动等，了解学生的学习态度、兴趣爱好、行为习惯等。
作品评价：评价学生的作业、作品、实验报告等，了解学生的学习成果、创新能力、表达能力等。
自我评价：帮助和鼓励学生自我反思，评价自己的学习过程和学习效果，重视培养学生的自我意识和责任感。
同伴评价：鼓励学生互相评价，互相学习，进一步促进学生的合作精神和团队意识。
三、评价结果应关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习特长和发展潜力。
评价结果应关注学生的个体差异，评价学生的成长进步，而不是仅仅关注学生的优劣。
鼓励多元发展：鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择不同的发展方向，鼓励学生的个性化选择发展。
关注成长进步：评价学生的成长进步，而不是单单关注学生的起点和终点，帮助和鼓励学生不断超越，实现内在的自我突破。
提供个性化反馈：依据学生的评价结果，提供个性化的反馈，帮助学生发现自身优势和不足，制定个性化的学习计划。
四、评价体系应与教学目标和课程内容相一致素质教育的评价标准应与教学目标和课程内容相一致，评价的重点应与教学目标相对应，并能有效地促进学生目标的实现。
素质教育的评价体系是怎样的？
素质教育的评价体系是怎样的？全面素质教育指出全面发展，不但要关注学生的知识技能，更要重视学生核心素养的培养。
并且，最终形成科学合理的素质教育评价体系更是重中之重，这不仅能促进学生全面发展，也能为教育质量评估提供快速有效的依据。
一、素质教育评价体系的基本理念学科教育评价体系应遵循以下理念：多元化：评价维度应涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，注重评估学生的综合素质。
过程性：评价应关注学生的学习过程，而非仅仅关注最终结果，重视学生学习过程中的变化和进步。
发展性：评价应注重学生的个体差异，鼓励学生发展自身潜能，并为学生提供有效的反馈和指导。
公平性：评价方法应公平公正，避免因地域、家庭背景、学习能力等因素造成不公平。
科学性：评价指标应具有科学性，并能有效反映学生的实际情况，尽量避免出现评价偏差。
二、学校教育评价体系的具体内容1. 知识与技能：评价学生掌握知识和技能的程度，但要避免死记硬背和机械训练。
2. 能力与素养：评价学生运用知识和技能解决问题的能力，包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作能力等核心素养的培养情况。
3. 情感态度价值观：评价学生的爱国情怀、社会责任感、环境保护意识、审美意趣等，关注学生道德品质和心理健康状况。
4. 学习过程：评价学生的学习兴趣和动机、自主学习能力、合作学习能力、反思能力等，了解学生学习策略的运用。
5. 社会实践：评价学生参与社会实践活动、服务社会、解决现实问题的能力，考察学生社会责任感和公民意识的培养。
三、学科教育评价体系的实施策略1. 组建多元化评价工具：除了传统的考试，也要引入多种评价方法，例如：观察法：观察学生课堂表现、小组合作、动手实践等情况。
作品评估：评价学生作品的创意、质量、表达等，例如绘画、写作、科技作品等。
项目评价：评价学生参与项目的学习过程、团队合作、问题解决能力等，例如研究课题、社会实践项目等。
调研问卷：了解学生学习态度、学习兴趣、学习目标等。
素质教育评价制度的特点及构建原则
２０ ０ ２年 ６月
湖 南 师范大学 教育 科学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ａｉｎ Ｓ ｉ ｅｏ ｎ ｎ Ｎｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＥｄ ｃｔ ｃｅ ｆＨｕ ａ ｒ ｌＵｎ ｖｒ ｉ ｏ ｎｃ ｙ
Ｖ ０ ． Ｎｏ ２ １１ ．
任 何一 种创新 思 想从 萌芽 到实 践 探索 ， 再到 推 广 应用 以 至发 展成 为社会 的主 流思 潮 ， 都必 须 借助 于 具有 社 会 约束 力 的制 度去支 持 ， 否则 就会 犹 如昙 花 一 现 。“ 向 ２ 面 １世 纪教 育 振 兴行 动计划 ” 的颁 发 ， 明 以创 新 精 神 和 实践 性 能 力 培 养 表 为核心 的素 质教 育 已 进 入全 面实 施 阶段 ， 此 ， 建素 质 教 因 构 育 评 价制 度迫在 眉睫 。
深 度及绩 效 。
教育 ” 向全 面提 高 国民 素 质 的轨 道 ， 素 质 教 育 作 了 政 策 转 为
性引 导 ， 现出一 批 素 质 教 育 的成 功 典 型 ； 涌 以原 国家 教 委 印
发 的＜ 通 中小学 校 督 导评 估 工作 指 导纲 要 （ 订 稿 ） 为标 普 修 》
第 ｌ 第 ２期 卷
Ｊ ｎ． ２ ０ ｕ ，０ ２
素 质 教 育 评 价 制 度 的 特 ＾－ 原 则 ， ・ 构 点 及 －＇ ¨ ’ 、 Ｊ 建
曹建平
（ 南娄底 师专 教育 系 ， 湖 湖南 娄 底 ４ ７ ０ ） １ ０ ０
摘
要： 实施 素质教 育是 我 国 当前教 育改 革 的核 心 ， 而 ， 实施 和推 广 中还 面 临一 定 的 困难 和 阻力 ， 因是 然 在 原
缺 乏相 应 的评价 制度 支撑 。构 建素质教 育评 价制 度 ， 体现 主 体性 原 则、 新性 原 则、 要 创 开放 性 原 则、 面性 原 则、 全 全
素质教育的评价体系是什么？
素质教育的评价体系是什么？学科教育的评价体系：多元、动态、发展性学校教育指出全面发展，崇尚学生的综合素质实力提升，以考试分数为唯一评价标准的模式已难以满足其需求。
因此，构建科学、合理的素质教育评价体系，是带动学校教育迈入发展的重要关键。
一、全面素质教育评价体系的内涵素质教育评价体系应以全面发展为目标，着眼于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面，采用多元化的评价方法，体现科学性和发展性。
其主要特点：1. 多元性：涵盖认知、技能、情感、态度、价值观等多个维度，并采用多种评价方式，比如考试、观察、作品展示、小组合作等，以多维度、立体地评价学生的发展。
2. 发展性：关注学生的成长过程，注重评价学生的进步和发展，鼓励学生不断学习和进步，而非仅仅关注最终结果。
3. 动态性：评价应以学生发展为中心，特别注重学生持续成长的轨迹，把握学生的长期发展趋势，而非仅仅依靠一次性评价。
4. 主体性：评价过程应充分尊重学生主体地位，积极鼓励学生自我评价、同伴互评，提升学生的自我认知和反思能力。
二、全面素质教育评价体系的构建1. 目标导向：需要明确学校教育的目标，将目标分解成具体的评价指标，构建指标体系，作为评价的依据。
2. 评价方法：区分多种评价方法，包括：- 测试评价：除了笔试、口试、实践操作等，要注意考察学生的知识掌握和技能应用。
- 观察评价：通过观察学生的学习态度、课堂参与、合作能力等，评价学生的心理品质和行为习惯。
- 作品评价：分析学生的作业、作品、项目成果等，评价学生的创造力、解决问题的能力和实践能力。
- 自我评价：积极鼓励学生参与自我反思，评价自学过程和成果，提升学生的自我认知和自我反思能力。
- 同伴互评：勉励学生互相评价作品，互相学习，促进共同进步。
3. 评价结果运用：将评价结果反馈给学生、教师和家长，及时调整教学策略，促进学生全面发展。
4. 评价体系的动态调整：随着素质教育理念的不断发展和教育实践的探索，要不断完善评价体系，使其更加科学、合理，更好地服务于素质教育目标的实现。
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素质教育评价的特点
提纲：
本文着重探讨素质教育评价的若干特点。
一、素质教育评价功能的导向性
长期以来，教育评价的功能主要定位在选拔作用上，即如何从受教育者中挑选出适宜于继续接受高一级教育的所谓"优秀者"。
现代教育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
二、素质教育评价对象的综合性
现代教育评价的范围已扩大到教育的全部领域，依据教育成果及与之相关联的要素作用大小，可区分出如下六个层次的评价内容。
三、素质教育评价主体的广泛性
学校教育评价主体包括了教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其它与学校教育有关联的社会成员和组织。
四、素质教育评价方法的科学性
素质教育评价思想方法是以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础。
素质教育评价的特点
内容摘要：
由应试教育向素质教育转轨需要建立起一整套卓有成效的素质教育运行机制予以促进和保
障。
教育评价是现代教育管理的重要课题。
教育评价活动是现代教育活动过程的一个重要环节，是现代教育不可缺少的重要组成部分。
教育评价在素质教育中起导向和质量监控的作用，已经成为教育行政部门进行教育管理和指导学校工作、提高办学效益和水平的重要工具，也是学校及教育工作者自身进行检查、反思、改进教育和教学工作，提高教育、教学工作质量的重要手段。
没有评价的教育可能是盲目的教育。
素质教育运行机制内容十分丰富，概括起来，可表述为"有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制"。
评估机制在当前教育管理过程中最具有实质性的作用，因为它是个指挥棒，评估的指导思想、具体指标、方式方法及其效用，均牵动着学校教育的方方面面。
本文着重从素质教育评价的功能、对象、主体、方法探讨素质教育评价的若干特点。
关键词：素质教育评价特点
由应试教育向素质教育转轨已成为我国广大教育工作者的共识。
与之相对应的教育改革——新课程改革，也已在全国小学和初级中学（即九年义务教育阶段）全面展开，并取得了一定的成效。
但由认识转化为实际的行动，则需要建立起一整套卓有成效的素质教育运行机制予以促进和保障。
教育评价是现代教育管理的重要课题。
行为的目的性是人类区别于其他动物的重要标志之一，而人对自身行为结果及目的的实现程度的评价存在于人类的一切活动之中。
教育是人类有目的、有计划、有组织的活动，教育活动涉及教育方案、教育活动实施、教育活动参与者等等，要提高教育活动的有效性，对这些都需要进行适时的评价。
教育评价活动是现代教育活动过程的一个重要环节，是现代教育不可缺少的重要组成部分。
教育评价在素质教育中起导向和质量监控的作用，已经成为教育行政部门进行教育管理和指导学校工作、提高办学效益和水平的重要工具，也是学校及教育工作者自身进行检查、反思、改进教育和教学工作，提高教育、教学工作质量的重要手段。
没有评价的教育可能是盲目的教育，因此，系统的研究和掌握教育评价的理论、方法和技术，并用于指导实践，对于教育工作者十分重要的。
素质教育运行机制内容十分丰富，概括起来，可表述为"有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制"。
其中评估机制在当前教育管理过程中最具有实质性的作用，因为它是个指挥棒，评估的指导思想、具体指标、方式方法及其效用，均牵动着学校教育的方方面面。
本文着重探讨素质教育评价的若干特点。
一、素质教育评价功能的导向性
人类的活动是有目的的。
目的，是人们在活动之前观念的存在于头脑中的活动结果，即预定的结果。
人行为的目的性，是与动物的根本区别。
教育评价的目的，是人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所欲达到的效果，也就是教育评价主体期望通过评价及评价结果对教育活动产生的预期影响。
评价的结果可能与预期的目的相吻合，也可能不同，这取决于评价主体对教育活动的认识和对教育评价目的的认识。
教育评价目的是开展评价活动的出发点。
特定的教育评价活动，均指向一定的目的。
评价的目的越清晰、明确，评价活动的效果就会越理想。
教育评价的功能之一就是导向。
由于教育价值趋向多元化，所以评价的导向就特别重要。
在教育评价活动中一般要根据评价目标设计评价指标和标准，然后依据评价标准进行评价。
评价指标、标准与评价结果存在内在的联系，不同的评价内容、标准会得出不同的评价结果，因此，评价内容和标准就像一个指挥棒引导人们活动的方向。
在实际的教育活动中，教育评价的导向作用十分明显。
例如教育评价评什么，教育活动的实施者就趋向于重点抓什么；教育评价给于怎样的教育行为以高的评价，教育活动的实施者就趋向于采用怎样的教育行为，评价能控制行为的方向和侧重点。
为了能更好的实现素质教育——新课程改革的目标，我国就提出要建立发展型的学生评价体系、教师评价体系和教学评价体系，确定以促进学生的自主全面发展、促进教师提高和改进教学实践为目标的教育质量评价标准，强化了评价的导向功能，引导教育行政部门、学校、教师，调节教育的方向、教育教学目标和教学行为等。
长期以来，教育评价的功能主要定位在选拔作用上，即如何从受教育者中挑选出适宜于继续接受高一级教育的所谓"优秀者"。
这种选拔功能的存在并日益被强化，固然有其历史原因，但更重要是人们固执而可怕的偏见：教育被认为是一整套的学习任务，这任务随着学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少，为此，教育评价的主要功能便是将这些少数尖子挑选出来，以便把他们培养成杰出人才。
许多教师在教育教学活动中更持这样的观念：全体学生中无论在学业上还是品行上总可划分为优、中、差三等，每类学生的比例在受学校教育过程中虽会有所变化，但幅度不大，且对每个学生而言，欲在短时期内有快速发展的可能性极校显然，上述这种使学生发展目标固定化的预想，是当今学校教育中最浪费、最具有破坏性的一面。
它压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机，使相当数量的学生由于长期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毁殆尽。
因此，片面强调评价的选拔功能，只能是压抑和摧残学生的身心发展，是与教育评价的本质含义相悖，更与素质教育的宗旨背道而驰。
现代教育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
所有这些，与当前流行的片面强调分等、淘汰的教育评价有明显区别。
为了使教育评价在实施素质教育中发挥应有的导向作用，本人认为在评价过程中应强调以下几个方面：
１．注重基矗素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。
中小学实施素质教育目的是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心发展奠定基矗学生素质评价强调基础性，主要评价学生是否已经具备最基本的素质。
２．着眼整体。
人的各项素质之间有着有机的联系。
素质教育是一种结构性的教育机制。
素质教育注重人的全面发展。
素质评价不能孤立评价学生某个单项素质，应从整体视角考察，看其各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。
必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面和谐发展。
３．重视发展。