泰戈尔《职业》教学设计方案(修改)
职业-泰戈尔-公开课
泰戈尔作品中的职业精神与职 业素养
如何将泰戈尔的职业精神应用 于现代职场
泰戈尔诗歌的朗诵技巧与表演 艺术
学员心得分享与互动交流
学员们积极分享了自己的学习心得和 感悟，纷纷表示通过本次课程对泰戈 尔的职业精神有了更深入的认识和理 解。
在互动交流环节，学员们就如何将泰 戈尔的职业精神应用于实际工作中进 行了深入探讨，提出了许多有建设性 的意见和建议。
对未来职业发展的思考和建议
学员们普遍认为，泰戈尔的职业精神对于现代职场人士具有重要的指导意义，应 该在实际工作中加以贯彻和落实。
针对未来职业发展，学员们提出了以下建议：注重职业素养的提升，培养良好的 职业道德；关注行业动态，不断学习和更新知识；积极拓展人际关系，增强团队 协作能力；保持积极向上的心态，勇于面对挑战和困难。
敬业精神与责任感培养
诗歌中的劳动歌颂
泰戈尔诗歌中经常出现对劳动的赞美，体现了对职业的敬重和热爱。通过诗歌学 习，可以培养学生的敬业精神和热爱劳动的价值观念。
责任感的表现
泰戈尔在诗歌中表达了对社会、对家庭、对自然的责任感。这种责任感可以引申 到职业领域，教导学生在职场中勇于承担责任，为团队和公司的成功贡献力量观念
东方文化中的职业观念注重家族传承 和社会地位，强调职业的稳定性和长 期性。人们往往选择从事与家族传统 或社会期望相符的职业，追求稳定收 入和职业发展。
西方文化中的职业观念更加注重个人 兴趣和自由选择，鼓励人们追求自己 的梦想和热爱的事业。西方社会的职 业流动性较高，人们更容易在不同领 域尝试和探索。
课程背景与目的
课程目标：通过本课 程的学习，学员将能 够
2. 反思自己的职业选 择，明确职业目标；
1. 了解泰戈尔的职业 观及其现代意义；
泰戈尔《职业》教学设计(修改)
《职业》教学设计姓名：***工作单位：浙江商贸学院联系方式：****************【教学创新】一、变教育理念（一）从学生已有的生活经验出发，以文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。
（二）以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的能力，尤其注重表达能力的提升。
二、变教师角色三、变文本视角教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。
本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。
四、变教学目标的德育渗透功能。
五、变教学组织方法采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。
教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。
六、变学习方式通过小组共同完成任务单的形式解读作品【学情分析】授课班级：中职一年级学生1成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。
粗暴的表达方式，难。
2口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺乏课堂参与热情。
有的同学表达是文不对题，毫无章法。
3文诗的学习热情不高。
4团队式的小组式学习参与度不高。
本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。
【教学目标】1、初步认识泰戈尔2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。
1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。
2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。
3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。
《职业》教学设计
《职业》教学设计职业教学设计简介本次教学设计的主题是职业。
通过这节课，学生将了解不同类型的职业，并了解职业的特点和要求。
同时，他们将探讨职业选择的因素，并开始思考自己未来的职业方向。
教学目标- 了解不同类型的职业和它们的特点- 了解职业选择的因素- 开始思考个人的职业方向教学内容1. 职业的定义和分类- 教师将为学生介绍职业的概念，并根据不同的行业对职业进行分类。
- 学生将通过小组讨论和个人研究来进一步了解不同类型的职业。
2. 职业的特点和要求- 学生将了解不同职业的特点和要求，例如技能、教育背景和工作环境。
- 学生将通过小组活动和讨论来分享自己对某些职业的了解，并展示所需的特定技能。
3. 职业选择的因素- 学生将了解影响职业选择的因素，如兴趣、能力、价值观和市场需求。
- 学生将参与个人反思和小组讨论来思考自己的兴趣、能力和价值观，并将其与不同职业的要求进行对比。
4. 思考未来职业方向- 学生将开始思考自己的未来职业方向，并将其与研究、兴趣和价值观相关联。
- 学生将通过小组活动、角色扮演和个人写作来表达自己的职业目标和规划。
教学方法- 课堂讨论：学生将参与小组和全班讨论，分享自己对职业的认识和了解。
- 角色扮演：学生将扮演不同职业的角色，模拟实际工作场景，并展示所需的技能和特点。
- 个人写作：学生将通过写作来表达自己的职业目标、规划和反思。
教学评估- 口头表达评估：教师将观察学生在讨论和角色扮演中的表现，评估他们对职业的理解和交流能力。
- 个人写作评估：教师将评估学生的个人写作作业，了解他们对职业选择因素和未来职业方向的思考和规划。
参考资料- 《职业大全》- 《如何选择职业》- 《职业发展指南》以上为《职业》教学设计的简要内容，希望能够帮助您完成文档的撰写和教学实施。
如有需要，可根据具体情况进行适当的调整和补充。
《职业》教案（精选2篇）
《职业》教案（精选2篇）《职业》篇1【活动目标】一、相识职业与器械之间的干系。
二、分明恭顺各种不同职业人们的劳动。
【活动准备】一、交警叔叔及他们时常应用的几种。
二、各种职业的人的图片。
三、录像片：环卫工人事项的录像原料。
【活动过程】1、聘请贵宾并评论争论。
一、说说交警叔叔的事项是什么？二、请幼儿依照自己的阅历说说交警叔叔在事项的时光要用什么器械？这些器械有什么感召？三、请交警叔叔出示自己时常应用的器械并讲授用途：口哨、唆使旗（或者唆使棒）、笔、背章处分本、马糊讲机。
四、先鼓舞激励幼儿说说器械的名称以及用途，再请交警叔叔讲授自己事项时怎样应用器械。
2、不雅瞅录像：辛勤的环卫工人。
一、录像片里的叔叔是谁？他的事项是什么？他事项时必要什么器械？二、鼓舞激励幼儿依照自己的生计阅历说说环卫工人的器械有什么感召。
三、师总结：3、察瞅图片并评论争论。
一、出示其他职业的图片，请幼儿评论争论他们的职业名称以及应用的`器械。
二、帮忙幼儿总结各职业必要的格外的器械。
4、向导幼儿体味人们劳动的艰苦，晓得要恭顺劳动的人以及人们的劳动效用。
一、刚才咱们瞅了不少劳动的人，他们的事项艰苦吗？为什么艰苦？二、咱们应该如何做起呢？（如：恭顺悉数劳动的人，马糊他们有规定礼貌；不变垃圾；上课卖力；不在马路上乱跑……）5、比一比，赛一赛。
一、出示各种器械图片，请幼儿说出这是哪种职业的人必要的器械。
瞅哪组说患上马糊、说患上快。
二、马糊应竞赛：器械与各种职业相受室。
【活动反思】活动中咱们将差人（班中一家长）请入了教室，让家长替咱们当了一归教员，充沛铺示了家长的专业知识，从而使幼儿更好地相识了器械的感召，更形象深刻地理解了各行各业劳感人平易近的艰苦。
《职业》教案篇2摈弃了尘世的芜杂，沉浸于儿童的“新月”之国。
《新月集》中，泰戈尔在心灵与情智上将自己彻底换化成了一个孩童。
他带着满是新奇、天真与欣喜的眼光，如此尊崇、温柔、圣洁地描述着这个王国的爱与美，使我们得以从喧闹的世界中安静下来，随他一起走进那个童话般的奇妙世界，倾听孩子们娇嫩的声音、清新的语言和奇妙的逻辑，天底下还有比这更美好的诗篇吗？《职业》正是一个孩子的自言自语，宛若天国中一枝带露开放在晨光中的梨花，晶莹又美丽。
上册 第4单元 第10课 职业
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重点分析
通过学习本诗，你认为职业对于一个人到底意味着什么？ 职业没有高低贵贱之分，只有情愿与否和是否为人们带来美好感受的区 别。选择自己自由的、快乐的、热爱的并能为人们作出奉献的职业。
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写作特点
(1)运用多种修辞手法，排比、反复、比喻、拟人、对比等，有力地表达 了思想感情。
人教版基础模块上册
第四单元 职场起点 第十课 职业
1
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知人论世 细斟北斗
作者介绍 罗宾德拉纳特·泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社 会活动家。泰戈尔以诗人著称，他的一生共写了 50 多部诗集，被称为印度 的“诗圣”。先后完成了 50 多部诗集，12 部中长篇小说，100 多篇短篇小说， 20 多部剧本，1500 多幅画和 2000 多首歌曲，1913 年，泰戈尔以诗歌集《吉 檀迦利》荣获诺贝尔文学奖。
权利：公民或法人依法行使的权力和享
权利
是保护广大消费者的权
受的利益，与“义务”相对。
利。
权力：政治上的强制力量或职责范据自己的意志 有这种权力的人如何对
影响和支配他人行为的能力和力量。 待它们。
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[运用]
①他将自己的
凌驾在人民之上，受到了 人们的唾弃。
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【答案】B【解析】A 项，主谓语不搭配，“季羡林先生的晚年”应改 为“晚年的季羡林先生”； C 项，句式杂糅。把“同学们有一种既光荣又愉 快的感觉”和“同学们既光荣又愉快的感觉是难 以形容的”两个句子杂糅 在了一起；D 项，前后 不照应，犯了两面对一面的错误。“能否”是双起， “是建设资源节约型社会、实现我国高质量 发展的重要保障”是单承。
职业教学设计（共16篇）
职业教学设计（共16篇）第1篇：职业教学设计《职业》教学设计教者：于源教学目标1.认识泰戈尔，了解散文诗，把握文章主旨。
2.培养学生读写的能力3.通过小孩的视角看职业，培养热爱生活、甘于奉献，在平凡的工作中发现美正确的职业观。
教学重点品味诗歌语言，把握文章主旨。
教学难点理解泰戈尔对职业的认识。
授课方法小组合作交流课时安排1课时教学过程一、导入新课1.交流泰戈尔，散文诗。
2.畅谈题目。
二、初读课文，了解大意1.请三个学生分别朗读一二三小节。
2.学生评价，教师评价。
要求说出优缺点。
3.概述文章大意：诗人借孩子在一天三个时间段里的所见、所想、所愿，表达作者的思想。
三、解析正文，把握主旨问题1：小孩子在一天三个时间段里的所见、所想、所愿具体是怎样的？第一节写孩子早晨的所见、所想、所愿。
所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。
所想：自由、无拘束、欢乐所愿：做小贩抓住重要句子品味并指导朗读：小贩的叫卖声：“镯子，亮晶晶的镯子。
”和小孩子的叫声：“镯子，亮晶晶的镯子。
”写出了小贩的欢乐“没有……没有……没有……没有……” 修辞：排比（写出了小贩的自由，无拘束。
）要求学生在感情熟读第一小节的基础上自学第二、第三小节并交流。
第二小节写小孩子在下午四点放学路上所见：园丁掘地所想：自由无人阻止、随心情。
重点句子：“要怎么掘，便怎么掘。
” “在花园掘地，谁也不来阻止我。
” 所愿：做园丁第三小节写孩子在天色刚黑在家中的所见、所想、所愿。
所见：更夫走来走去所想：一生守夜所愿：做更夫。
重点句子：“小巷又黑又冷清，路灯立在那里，像一个头上生着一只红眼睛的巨人。
”（环境描写，拟人、比喻。
写出更夫的工作黑冷、孤独、恐怖。
）问题2：小孩子为什么要选择这些职业？这些职业的共同点是什么？学生：自由、无拘束、无人阻止。
问题3：为什么要做更夫，他的工作环境又黑又冷，工作时又孤独？更夫的工作给人带来了安宁，他的辛苦给他人带来了幸福。
四、加深对主旨的理解问题4：做小贩、园丁和更夫有没有价值？（有，品味句子：似乎……似乎……，真是这样吗？反问句，意为有价值。
《职业》教案新部编本1
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《职业》教案教学目标：使学生正确理解职业的涵义、特征及其意义；明确职业和工作、事业的关系；了解职业的分类、发展趋势及热门职业；熟练掌握几种职业选择理论。
教学重点:1、职业的涵义及其特征；2、职业与工作、事业的关系3、热门职业4、职业选择难点：1、职业与工作、事业的关系2、职业选择教学方法：讲授、讨论、演示教学时数：3课时职业——泰戈尔(《新月集》)早晨，钟敲十下的时候，我沿着我们的小巷到学校去。
每天我都遇见那个小贩，他叫道：“镯子呀，亮晶晶的镯子!”他没有什么事情急着要做，他没有哪条街道一定要走，他没有什么地方一定要去，他没有什么规定的时间一定要回家。
我愿意我是一个小贩，在街上过日子，叫着：“镯子呀，亮晶晶的镯子!”下午四点钟，我从学校里回家。
从一家门口，我看见一个园丁在那里掘地。
他用他的锄子，要怎么掘，便怎么掘，他被尘土污了衣裳。
如果他被太阳晒黑了或是身上被打湿了，都没有人骂他。
我愿意我是一个园丁，在花园里掘地，谁也不来阻止我。
天色刚黑，妈妈就送我上床。
从开着的窗口，我看见更夫走来走去。
小巷又黑又冷清，路灯立在那里，像一个头上生着一只红眼睛的巨人。
更夫摇着他的提灯，跟他身边的影子一起走着，他一生一次都没有上床去过。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
同学们，请问，除了作者和妈妈之外，这首散文诗中还出现了哪些人物？……同学们回答正确，有小贩、园丁，还有更夫。
这些人物叫什么呢？其实，泰戈尔用职业代替了他们的名字，并且他很愿意从事这三种职业。
那么，请问职业到底是什么呢？对我们重要吗？我们适合哪种职业呢？今天，我们就来上《职业生涯规划》第一讲《职业》。
一、职业及其种类（一）工作、职业与事业说起职业，也许我们马上会想到，小时侯曾经梦想，长大了要当医生，昆虫学家，军人，教师……这就是职业吗？要想搞清楚什么是职业，先得说说什么是工作？工作日常生活中人们所说的“工作”（JOB）可以理解为“干活”（WORK），指人们从事的活动或任务，它由一系列相似的职位组成。
七年级语文上册《泰戈尔诗三首》教案、教学设计
七年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，思维活跃，具有强烈的求知欲和表现欲。在语文学习方面，他们已经具备了一定的词汇量和阅读能力，但对于诗歌的鉴赏和分析尚处于起步阶段。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生对泰戈尔及其诗歌的了解程度。大部分学生对泰戈尔的认知可能较为有限，教师需适当补充背景知识，帮助学生更好地理解诗歌内涵。
5.关注学生个体差异，实施差异化教学。
-针对不同学生的学习需求和特点，设计难易适度的教学活动，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
6.注重过程性评价，激发学生学习积极性。
-教师要关注学生在课堂上的表现，及时给予鼓励和肯定，提高学生的自信心。
-课后对学生的学习成果进行评价，关注学生的成长过程，激发学生的学习兴趣。
3.情境创设：通过播放一首泰戈尔的诗歌朗诵，让学生在优美的诗句中感受诗歌的魅力，激发学习欲望。
（二）讲授新知
在这一环节，教师将详细讲解泰戈尔的生平、诗歌特点以及本节课要学习的三首诗歌。
1.泰戈尔生平介绍：简要介绍泰戈尔的生平事迹、在印度文学史上的地位及其诗歌创作风格。
2.诗歌特点分析：分析泰戈尔诗歌的艺术特点，如意象、意境、韵律和节奏等，帮助学生更好地理解诗歌。
1.创设情境，激发兴趣。
-利用多媒体展示泰戈尔的生平图片、简介和相关诗歌朗诵，让学生初步感受泰戈尔诗歌的魅力，激发学习兴趣。
2.自主学习与合作探究相结合。
-引导学生自主阅读诗歌，让学生在小组内分享阅读心得，共同探讨诗歌的意象、意境和哲理。教师在此过程中给予适当指导，帮助学生深入理解诗歌。
3.诗歌鉴赏与创作实践相结合。
2.掌握泰戈尔诗歌的艺术特点，如韵律、节奏和表现手法。
-对于七年级学生来说，诗歌的艺术手法较为抽象，教师应运用生动形象的语言和丰富的教学资源，降低学习难度。
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《职业》教学设计
姓名：丁雅
工作单位：浙江商贸学院
联系方式：691317174@
【教学创新】一、变教育理念
（一）
从学生已有的生活经验出发，以
文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。
（二）以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的
能力，尤其注重表达能力的提升。
二、变教师角色
三、变文本视角
教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。
本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。
四、变教学目标
的德育渗透功能。
五、变教学组织方法
采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。
教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。
六、变学习方式
通过小组共同完成任务单的形式解读作品
【学情分析】
授课班级：中职一年级学生
1
成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴
但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。
粗暴的表达
方式，
难。
2
口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺
乏课堂参与热情。
有的同学表达是文不对题，毫无章法。
3
文诗的学习热情不高。
4
团队式的小组式学习参与度不高。
本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。
【教学目标】
1、初步认识泰戈尔
2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。
1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。
2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。
3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。
1、理解一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理
2、重新审视和定位自己的职业价值观，凝聚生活向前向上的正能量。
【教学重难点及其突破路径】
【教学时间和课前准备】
教学时间：一学时
【教学设计】
第一环节创设情境唤醒经验走进文本
“用生活来教育”（7分钟）
第二环节示范解读任务驱动发展感悟（26分钟）
第三环节总结归纳拓展提升延续梦想
“给生活以教育，为生活向前向上的需要来教育”（5分钟）
【教学反思】
《职业》教学设计以陶行知的“生活教育”理念为指导，建构整个教学设计。
教学设计中贯彻“教育是生命为本的教育”理念，奉行“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，初步探索“生本教育”模式在中职语文课堂中的应用。
本节课共分三个环节。
第一环节：“创设情境唤醒经验走进文本”，创设学生熟悉的情境，唤醒学生熟悉的记忆，“用生活来教育”，引领学生用生活中的经验为接下来的第二环节文本的解读打下基础。
第二环节：“示范解读任务驱动发展感悟”，此环节将传统的以讲授为主的语文课堂教学模式改变为学生团队式自主学习模式，充分考虑到中职学生的学习接受能力，采取具有一定可操作性的任务驱动教学。
即教师先带领学生做示范解读，再引领学生进行小组自主学习，以完成“任务单”的形式使小组学习的目标变得更加明确。
第三环节：“总结归纳拓展提升延续梦想”，从文本的分析回到学生的职业梦想本身，实现拓展提升，用学习过程中获得的感悟
指导生活。
在具体的实施过程中也存在一些亟待思考和改进的问题。
在展示“前置性”作业和小组学习成果的安排上，为避免课堂中出现展示而展示的现象发生，采用自主的形式，挑选愿意分享的个人和小组先进行展示，提倡学生树立自主的意识，但客观上也造成了一些相较内向的个人和团队失去展示的机会。
附件1 泰戈尔简历表
注：
1、“照片”处可粘贴泰戈尔的照片；可依据资料自行绘制，可用文字进行描述。
2、“名言录”处摘录你喜欢的泰戈尔的经典名言。
关于课堂“优秀团队”评选的相关说明：
1、按照课堂的位置安排，四人一组，确定组长、记录员和展示员。
2、课堂中主动要求分享的同学并言之成理者，小组+3分；主动要求展示前置性
作业的同学，小组+3分；主动要求展示“任务单”完成情况的，小组+5分；
被动分享的个人，小组+2分，被动分享的团队，小组+3分。
附件2 课堂学习任务单
班级组长记录员展示员。