中学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
初中生逆反心理调查报告
心理因素
自我意识增强
初中生自我意识逐渐增强，他们开始 关注自己的形象、地位和价值，并希 望得到他人的认可。当他们的期望得 不到满足时，可能会产生逆反心理。
独立性需求
初中生渴望独立，希望摆脱父母的束 缚，自己做决定。当他们的独立性需 求得不到满足时，可能会产生逆反心 理。
社会因素
家庭环境
家庭环境对初中生的逆反心理有 很大影响。家庭氛围紧张、父母 教育方式不当等都可能导致孩子
3
逆反心理影响广泛
逆反心理不仅影响初中生的学习、生活和人际关 系，还可能对其未来的成长和发展产生不良影响 。
针对性建议提
加强心理健康教育
学校和家长应重视初中生的心理健康教育，通过开展心理 健康课程、心理咨询等方式，帮助初中生正确认识自己和 他人，增强自我调节能力。
改进学校教育方法
教师应关注学生的心理需求，采用灵活多样的教学方法， 激发学生的学习兴趣和积极性，减少学生的逆反心理。
初中生逆反心理的普遍性
调查数据
根据多项调查数据显示，初中生逆反心理在一定范围内具有普遍性。多数初中 生在不同程度上存在逆反心理，其中以初二、初三学生最为明显。
原因分析
初中生处于青春期，生理和心理都在发生巨大变化，他们开始独立思考，对外 部世界充满好奇和探索欲望。然而，由于社会经验不足，他们往往对一些问题 产生片面或偏激的认识，从而产生逆反心理。
逆反心理对初中生生活的影响
学习方面
逆反心理可能导致初中生对学习 产生厌倦情绪，影响学习效果。 他们可能在课堂上不认真听讲，
甚至逃课、作弊等。
人际关系方面
逆反心理可能导致初中生与家长 、老师或同学之间的关系紧张。 他们可能对长辈的教诲产生抵触 情绪，与同学产生矛盾和冲突。
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告
近年来，初中生逆反心理问题日益突出，引起了社会各界的关注。
为了更深入
了解初中生逆反心理的原因和表现，我们进行了一次调查。
以下是调查报告的内容。
调查对象，我校100名初中生。
调查时间，2022年5月。
调查方式，问卷调查。
调查结果如下：
1. 初中生逆反心理的原因：
家庭因素，家庭纷争、家长过分严厉等。
学业压力，学习成绩不理想、升学压力等。
社交问题，与同学关系紧张、被排斥等。
心理问题，情绪波动大、自尊心脆弱等。
2. 初中生逆反心理的表现：
情绪化，容易发脾气、情绪波动大。
拒绝合作，不愿意配合老师和家长的要求。
反社会行为，违反校纪、逃课等。
自闭，不愿意与人交流、沉默寡言。
3. 对初中生逆反心理的看法：
60%的被调查者认为逆反心理是一种自我保护机制，是对外界压力的一种表现。
30%的被调查者认为逆反心理是一种不良行为，需要及时纠正。
10%的被调查者认为逆反心理是一种病态心理，需要专业心理医生进行干预。
调查报告总结，初中生逆反心理问题是一个复杂的社会现象，其原因多种多样，表现也各不相同。
我们应该从多方面入手，包括家庭、学校和社会，共同关注和解决这一问题，为初中生健康成长创造良好的环境。
同时，也需要加强对初中生心理健康的关注和教育，提高他们的心理素质，培养他们积极的心态，以更好地面对各种挑战。
初中生学习心理的调查报告
初中生学习心理的调查报告摘要：本文结合对初中生学习心理的调查结果进行深入分析，探讨了初中生的学习心理特点、存在的问题以及可能的解决办法。
通过分析研究发现，初中生在学习过程中普遍存在学习焦虑、学习动力不足等问题，并提出了提高学习效果的建议，例如建立良好的学习环境、激发学习兴趣等。
1.引言学习心理是指个体在学习过程中所体验到的各种心理过程和活动。
初中是学生学习道路上的一个重要阶段，对学生的学习心理发展具有重要影响。
因此，深入了解初中生的学习心理状况，有助于针对性地制定教学策略，促进学生学业能力的全面提升。
2.调查方法本文采用问卷调查的方式对120名初中生进行调查。
问卷包含了对学习焦虑、学习动力和学习策略等方面的问题。
3.调查结果分析3.1学习焦虑调查结果显示，70%的学生有不同程度的学习焦虑。
其中，表现为对考试成绩的压力过大（40%）、学业压力导致睡眠不足（20%）和对学习内容的担心（10%）。
3.2学习动力不足调查结果显示，50%的学生在学习中存在动力不足的情况。
其中，缺乏学习兴趣（30%）、外界干扰（10%）和缺乏目标和计划（10%）是主要原因。
3.3学习策略不当调查结果显示，30%的学生在学习中没有合适的学习策略。
其中，学习计划不合理（10%）、学习方法不当（10%）和学习时间管理不当（10%）是主要问题。
4.问题分析4.1学习焦虑问题学习焦虑可能与学生对成绩过于重视，自信心不足，以及对来自家长和老师的期望过高的压力有关。
解决学习焦虑问题，学校和家庭应提供支持和鼓励，营造宽松的学习环境。
4.2学习动力不足问题学习兴趣是提高学习动力的关键。
学校可以通过设计富有趣味性的教学内容、丰富的课外活动和引导学生寻找自己的学科兴趣来激发学习动力。
4.3学习策略不当问题学生应该学会制定合理的学习计划，选择适合自己的学习方法，并合理管理学习时间。
学校可以通过教授学习方法、提供学习资源，并与学生进行学习策略指导。
初中生学习心理的调查报告
学生应注重培养自己的兴趣爱好 和特长，丰富自己的生活和内心 世界，提高自我价值感和自信心
。
06
结论
研究成果总结
学习动机分析
调查显示，大部分初中生学习 的主要动机是追求个人成就和 满足家长期望，而非对知识本
身的热爱。
学习态度与习惯
大部分初中生在学习上表现出 积极的态度，但缺乏良好的学 习习惯和方法，导致学习效率 不高。
05
改善初中生学习心理的议和 对策
家庭教育方面
家长应关注孩子的学习状况，了解其学习困难和需求，给予适当的支持和帮助。
家长应建立与孩子的良好沟通，鼓励孩子表达自己的想法和感受，促进其情感健康 发展。
家长应培养孩子的自主性和责任感，让孩子在学习中承担适当的任务和责任，提高 其自我管理能力。
学校教育方面
大部分初中生对待学习的态度是积极的，他们愿意接受新知识，对学习有热情， 并认为学习是一种自我提升的方式。
消极态度
也有一部分初中生对学习持消极态度，他们可能觉得学习枯燥无味，或者对某些 科目有抵触情绪。这种消极态度可能会影响他们的学习效果。
学习方法
自主学习
随着年龄的增长，初中生开始尝 试自主学习，不再完全依赖老师 。他们开始寻找适合自己的学习 方法，以提高学习效率。
02
初中生学习心理现状
学习动机
内部动机
初中生对于学习的兴趣和求知欲是他们最主要的内部动机。 他们开始意识到学习是为了自己，而不仅仅是为了满足家长 或老师的要求。
外部动机
除了内部动机，外部环境如家长、老师、社会期望等也会影 响学生的学习动机。这些外部因素可以激励学生更加努力学 习。
学习态度
积极态度
学校环境
某中学学生心理调查报告(本人亲自调查取证结果)
某某中学在校生心理问卷调查报告摘要：为了更好地了解高中生的心理状态，并进一步深入探讨高中生心理困扰的特点，从中发现心理困扰与人格特质、心理健康、学习成绩的关系，从而更好、更及时地解决学生心理问题，促进学生身心和谐发展，笔者于2010年10月18日以某某中学的三个年级的100名学生为样本进行了问卷调查，并形成本调查报告。
关键词：心理困扰、人格特质、心理健康、学习学业一、问题提出高中阶段上与少年连接，下与青年中期连接，这段时期他们的生理发展迅速走向成熟，而他们在理智、情感、道德和社交等方面，都没有到达成熟的指标，这导致了心理的发展相对落后于生理的发展。
另外，为了适应紧张的学习、生活环境、完成新的心理发展任务和承担新的责任，这也使得高中生成为了心理问题高发群体之一。
当前高中生的心理困扰究竟有哪些？主要表现在哪些方面？心理困扰有哪些特点？心理困扰对高中生的心理健康有什么影响？高中生心理素质教育究竟应当针对哪些问题展开？这些是我们要开展心理教育必须了解的问题。
二、研究方法1、被试和程序某某中学共有学生1249名，其中高一375名，高二536名，高三338名。
用电脑随机抽取样本，高一30名，高二40名，高三30名。
再由测评人员分发量表，采用统一指导语，集体施测。
测试后收回有效卷78份，高一24份，高二27份，高三27份。
2、测量工具2、1卡特尔十六项人格特质测验量表2、2症状自评量表（简称SCL-90）2、3总体幸福感量表（简称GWB）以上三个量表都有良好的信效度。
3、采用SPSS统计软件包在电脑上进行。
三、测试结果分析1、卡特尔十六项人格特质测验量表结果分析表1为学生《卡特尔十六种人格特质测验》测试结果，为了检验测试结果与常模比较的差异性，采用了大样本均数差异的显著性Z检验。
样本平均值，s 为样本标准差）检验结果表明，平桥二中学生的人格在独立性、怀疑性、有恒性、变革性，稳定性五个因素上差异非常明显，显著低于常模。
中学生心理健康状况调查与问题分析报告
中学生心理健康状况调查与问题分析报告引言：中学生时期是人生中一个关键的阶段，身心发展的迅猛变化给他们的心理健康带来了挑战。
为了更好地了解中学生的心理健康状况并帮助他们解决问题，我们进行了一项中学生心理健康状况的调查。
一、调查背景我们选择了广泛分布在不同地区的十所中学，调查了1000名学生。
调查内容包括心理压力源、情绪状态、自尊自信程度、应对能力等方面。
二、调查结果1. 心理压力源结果显示，中学生心理压力的主要源头是学业压力和家庭关系。
学业压力包括课业负担重、升学压力大等；家庭关系问题包括与父母之间的矛盾以及父母对学业的过高期望。
2. 情绪状态在情绪状态方面，调查结果显示，中学生普遍存在情绪低落、焦虑和失眠等问题。
这些问题可能是因为他们在面对学业困扰时无法得到有效的情绪调节。
3. 自尊自信程度中学生的自尊自信程度普遍较低。
他们在学习、外貌、人际关系等方面存在自我负面评价，这可能导致他们对自己产生不足的信任感，增加了心理压力。
4. 应对能力大部分中学生对困难和挫折的应对能力较差。
他们倾向于逃避问题、自我怀疑，缺乏积极应对的策略。
这种缺乏应对能力的现象使得他们更容易感到压力和焦虑。
三、问题分析中学生心理健康问题的出现与多种因素有关。
一方面，教育制度的问题使得学生承受了过重的学业压力和升学压力，缺乏适当的课外活动和娱乐时间；另一方面，家庭教育的问题使得家庭关系紧张，父母对孩子过高的期望也给学生造成了极大的压力。
四、问题解决1. 教育制度改革学校和政府应当共同努力，减轻学生的学业负担和升学压力。
学校教育应更注重培养学生的综合素质，而不仅仅是考试成绩。
2. 家庭教育改善父母应给予孩子更多的自由发展空间，并且在家庭中树立合理的目标和期望。
建立和谐的家庭氛围，加强家庭成员的交流和沟通。
3. 心理健康辅导学校应当增加心理健康教育课程，提供心理健康辅导服务。
鼓励学生参加心理健康俱乐部和活动，增强他们的应对能力和情绪调节能力。
最新中学生心里调查报告汇总(4篇)
最新中学生心里调查报告汇总(4篇)在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。
那么报告应该怎么制定才合适呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
中学生心里调查报告篇一而今，我国的中学生正处于新旧体制常常发生碰撞，许多问题不可能尽如人意和适时解决，受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争，随着父母离异的、破损家庭的增多，以及社会环境的一些消极影响，造成了中学生的种种心理问题。
为此，我在网上搜寻了一些相关的信息，并且调查了当地的一些中学生。
调查表明，大多数人对学习上的问题认识较为清晰，认为自己学习时注意力还是比较集中。
多数同学认为他们对自己的学习能力较自信。
但40%以上的同学存在对考试焦虑不安，未能做到主动学习。
大多认为自己会主动关心他人、能敢于承认错误、自理能力较强的同学在社会中也往往较为有自信。
少数则是不会主动的关心他人，而是一昧的要求他人对自己好。
而且家庭因素已慢慢成为造成中学生有心理问题的原因，我的身边就有很多这样的例子，因为家庭不好，所以开始厌学，或者变得消极。
目前我国高中生的年龄大部分在十六岁至十九岁之间，独生子女占了大多数。
这些孩子从小就受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。
根据调查，发现独生子女在社会性行为方面，存在问题的比例高于非独生子女23－40％。
我国独生子女存在的弊端是依赖性。
对父母、家庭、环境的过度依赖，是独生子女的一个通病，这主要是家长的过度管制造成的。
父母由于过分担忧，隔断了孩子同周围环境的接触。
孩子们自我探索活动都变成了在父母精心照管下的附属活动。
同时，由于父母的过分疼爱，对孩子大包大揽，从而使独生子女在父母的一系列的替代活动中，最终丧失了自我，养成很大的依赖性。
由于父母对他们过分宠爱，使他们习惯于接受他人的关心、爱护，而不知道去关心、爱护他人；没有兄弟姐妹相互谦让的生活体验，使他们不能感到关心、迁就他人也是一种责任。
关于中学生学习心理的调查报告(个人总结)
关于中学生学习心理的调查报告一、调查概况这是一份关于中学生的学习心理状况的调查报告。
通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法(一)具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法资料搜集三、调查结果调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观大部分中学生具有较为明确的教育价值观。
74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。
中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度调查表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。
这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。
值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。
而且，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。
在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习需求当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。
同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
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中学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
庄浪县职业教育中心魏岩军
一、调查目的
课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节,提问是课堂教学中师生交流的重要的活动方式.传统课堂教学中最为普遍的是教师提问,学生回答.而课堂上学生提问正式学生参与课堂的重要形式,是形式主动探究,独立思考的和创造能力的一种展示,也是造就学生独立人格的一种有效的途径.然而,现实中学生不敢问,不会问,不愿问,致使课堂上仍然是教师讲,学生听,教师提问,学生回答,学生的问题意识和教师的教学行为都没有大的改变,教育管理体制,教学评价体制和教学方法”涛声依旧”.致使现代教学质量难以提高,学生课业负担日益增加.
因此，我认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”反应。
课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。
本课题立足于学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，激发其追加学习状态。
这也是本课题的创新点之所在。
二、调查的前期准备及问卷的设计
为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准确了解，捕捉孩子的心理反应，我首先通过翻阅教案，访谈，随堂听课，问卷调查等方式对100名数学教师,400名学生进行调查，了解教师课堂提问的类型及方式,学生提问回答问题的心理。
把出现的“问题”概括为下面五大类。
教师
第一类，“是什么”，(提问关于事实方面的知识);
第二类，为什么?提问关于原理方面的知识，
第三类，怎么做?提问解决问题技术和能力。
第四类，谁会做?
第五类，在哪里?涉及问题的来龙去脉，怎样在特定情境下运用。
学生的反应
一对教师的提问不感兴趣,甚至有40%的学生不知道问的是什么.
二对提问原理的描述缺乏逻辑性,生搬硬套
三对问题无从下手
四没人愿意主动回答
从随堂听课及查阅教案的情况看，有70%左右的问题是有关“怎么做”的，15%左右的问题侧重“是什
么”,13%左右的问题侧重为什么，2%左右的涉及知识的具体运用，而关于怎样寻求学习帮助以解决问题的问题还不到1%问及原因，许多教师表示数学学习的目的确实是为了应用，但会用的前提是明白算理，能援用公式和方法熟练地解题答题，因此怎么做是数学教学的重点。
从教师的访谈中我们了解到，对于问题的呈现方式也是不同的：许多教低年级的教师更多的是创设一定情境，利用直观，生动的情境来呈现问题；中高年级教师更着重语言和文字的呈现方式，部分教师还关注学生自己发现问题，提出问题并解决问题，而部分教师则认为这种做法好会是好，但太费时，因此不大提倡。
在问及教师设计提问的关注点是什么时，几乎全部的教师都认为设计问题首先关注的是知识点的落实，而很少有教师关注学生的学习兴趣，学习状态。
而学生的反应和我对教学的理解,农村学生首先是不敢问,怕老师批评;再次是怕同学说自己出风头;三是怕
自己想的和老师的讲解不一老师批评,四是根本就没听懂.据我上课的经验老师提问学生的头马上就低下了.导致学生不敢问不会问不愿问,使课堂气氛紧张,不活跃,也使教学效果不太良好.
由上述调查及我们对学生可能产生的心理反应的推想及预设，主要从一下几个维度来设计学生的调查问卷：
意识调查，分析面对课堂提问，各层次学生的主要心理反应。
二是各层次学生面对是什么? 为什么 ?做么做 ?谁会做 ?在哪里 ?各类问题的心理反应。
三是各层次学生面对“易” “适中”“难”各层次问题的心理反应，四是在各类课堂提问中受挫或成功时的心理反应及原因陈述。
五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应。
六是各层次学生课堂提问中的需要及获得需要时的心理反应。
三、调查结果与分析
（一）面对课堂提问，学生的主要心理反应
1、好奇心
2、表现心理
3、应答，反馈的心理
4、保守心理
5、怯懦心理
6、自弃心理
（二）各层次学生面对“易” “ 适中” “ 难” 各层次问题的心理反应。
1、我知道,很简单
2、怀疑心理,是不是我记得不准确
3、不知道
4、问的是什么
（三）在各类课堂提问中受挫或成功的心理反应及原因陈述
1 高兴,说明我学懂了
2 害怕,是不是没掌握
3 沮丧,泄气,上课听也没什么用
（四）各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应
经常教师访谈与查阅资料，我们把问题的呈现方式归纳为直接呈现法，故事呈现法，游戏呈现法,操作呈现法,悬念呈现法等调查发现数学课堂中用得最多的呈现方法在高年级是直接呈现法，在低年级是直接呈现法和操作呈现法。
四、应对的措施
综合整个调查结果，我们认为学生答问的主体需要，老师提问的类型，对问题的呈现方式，提问的分寸及对学生的评价等都是影响学生应答心理的重要因素。
根据学生面对课堂提问所反应出来的各种积极或消极心理及调查的结果分析，我们认为课堂提问的设计与优化关注以下几个相辅相成的层面。
（一）建立良好的师生情谊
调查结果强烈地表示了学生内心对于感情的需要。
教师是学生心目中最鲜活的榜样，学生最希望从老师身上得到认同与鼓励，因此教师如果在教学中始终保持谦和，愉悦关爱的提阿杜，能让学生感受到信赖,鼓舞,期待。
（二）关注学生的主体需要
学生的主体需要是优化课堂提问的关键所在。
由调查结果我们可以发现这样一个结论：学得有趣轻松，问得新奇有趣是学生最普遍的需要。
因此，教师的课那个提问就是努力体现“趣”和“奇”这两个字。
以充分发挥和调动学生的内部动机。
另外，调查结果还显示，不同年级的学生很难有不同的学习需求，这些需求又因学生性格成绩等因素的不同而有所不同。
因此，教师不但要加强教育理论的学习，而且要有一颗细致温柔的新，时时处处留心学生的不同需要，做一个教育的有心人。
（三）追求问题设计，呈现的艺术
在问题的设计上我恶魔你要追求问题的价值性，即问题的效度。
让严肃，生硬的问题变得生气，灵动，充满诗意---这也是我们对教育艺术的不懈追求。