小学四年级数学平均数教学反思
四年级数学平均数教学反思(精选8篇)
四年级数学平均数教学反思（精选8篇）四年级数学平均数教学反思第1篇《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
一、预学-谈话导入，引出课题课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思考，如何做最公平。
学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我故意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题--平均数。
后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中处处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想，教学反思《《平均数》教学反思》。
但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教学。
二、互学--小组交流，展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。
接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。
后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区别，但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）
四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学平均数教学反思1《平均数》是四年级（下册）第八单元《平均数与条形统计图》的第一课时。
在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。
相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。
《平均数》这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。
教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。
整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。
学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评选优胜组，是第一组还是第二组？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见。
然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
小学四年级数学平均数教学反思
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《平均数》教学反思
《平均数》教学反思《平均数》教学反思《平均数》教学反思1首先，本节课进行了课前教材分析：平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们可以用它来反映一组数据的一般情况。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点。
同时，本节课也对学生的学情、学法进行了分析。
平均数是在第一个学段已经理解了平均分及除法运算含义的基础上教学的。
本节课教学，创设比赛情境，自然产生用“平均数”进行评估的需要。
然后用各种方法求平均数，体会平均数的特点。
最后用平均数来解决生活中的各种问题。
本节课教学后感触较深的是对于练习进行了一番设计，使原本零散的练习变得有情境有次序。
如巩固练习阶段：学了平均数，你会对我说什么？分开3个小练习。
（1）当我很矮时师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
小李同学身高140厘米，篮球技术特别好，想要参加篮球队。
但是看到快乐篮球队队员的平均身高是160厘米时，他很难过。
你有什么想对他说的吗？生1：别难过，160厘米只是平均身高。
可能有人比160厘米矮。
生2：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
生3：只要篮球技术好，身高矮一些问题也不大。
师:听了你们的发言，李强同学表示很高兴。
（2）当我长高时师：打篮球长得快，小李身高长到170厘米。
有一天来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?生：平均水深110厘米。
师：小李心想，这也太浅了，我的身高是170厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?生：不对!师：怎么不对?小李的身高不是已经超过平均水深了吗?生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如180厘米。
所以，小李下水游泳可能会有危险。
师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图，如图12)生：原来是这样，真的有危险!师：谢谢你们的正确建议，小李平安长大，现在他参加了中国国家篮球队（3）当我很高时出示国家篮球队平均身高：200厘米。
《平均数》的教学反思
《平均数》的教学反思《平均数》的教学反思「篇一」平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应该怎么办？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
再次，关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了判断“李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高一定是160厘米。
”使孩子们在讨论中加深了对“平均身高”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活；在判断健康队和幸福队，哪个队会赢？小组的合作学习，让学生体会数学和自己的生活息息相关。
本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的'平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获，鼓励性的语言还少些，以后在这方面多多努力。
学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将努力学习，不断提高自己的教学水平。
《平均数》的教学反思「篇二」《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。
小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）
小学四年级平均数教学反思小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级平均数教学反思1在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。
这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。
在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进行全班交流。
有的学生用最多个体进行比较；有的学生用最少个体进行比较；有的用总数进行比较；还有的用求平均数的方法进行比较。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。
我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。
小学四年级平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。
学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经验和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈现在学生面前，激发起学生探索新知的热情。
在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。
再根据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。
在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。
四年级下册数学平均数教学反思
四年级下册数学平均数教学反思学平均数教学反思四年级下册数学平均数教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。
例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。
而四年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。
因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687.问通过以上信息哪个班成绩好？为什么？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
再次，关注了培养学生解决问题的`能力。
课改提出：数学要体现生活性学有用的数学。
本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。
本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。
学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将会更深入地投入。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思平均数是数学中一个基础且重要的概念，它在日常生活和各个学科中都有着广泛的应用。
在教学中，如何有效地教授平均数概念并帮助学生掌握计算平均数的方法是教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将对平均数教学进行反思，探讨如何更好地教授和理解平均数的概念。
一、引言概述平均数是一组数据的总和除以数据的个数得到的值，它是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
在教学中，平均数的概念通常在小学阶段就开始教授，但很多学生在初学阶段就对平均数的概念和计算方法感到困惑。
因此，教师需要思考如何更好地引导学生理解和掌握平均数的概念。
二、平均数教学反思1.1 引入生活中的例子教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解平均数的概念。
例如，可以通过班级同学的身高来计算班级的平均身高，或者通过家庭每月的花销来计算家庭的平均花费。
这样的例子可以让学生更容易地理解平均数的概念，并将其与实际生活联系起来。
1.2 强调平均数的意义教师在教学中应该强调平均数的意义和作用，让学生明白平均数是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
通过实际例子和应用场景的讲解，可以帮助学生认识到平均数在日常生活和各个学科中的重要性，激发他们学习的兴趣。
1.3 练习计算平均数在教学中，教师应该设计一些练习题目让学生进行计算平均数的练习。
通过反复练习，学生可以更熟练地掌握计算平均数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
三、教学方法和策略2.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现平均数的概念和计算方法。
通过图像和声音的辅助，可以使教学内容更加生动和直观，帮助学生更好地理解和记忆。
2.2 分层次教学教师可以根据学生的不同水平和理解能力，采取分层次的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以深入讲解平均数的概念和应用；对于理解能力较弱的学生，可以通过简单的例子和练习帮助他们逐步理解和掌握。
2.3 提供实际问题教师可以设计一些实际问题，让学生应用平均数的概念来解决问题。
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小学四年级数学平均数教学反思
本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
成功之处：
1.注重理解平均数在统计学上的意义。
在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。
而在例2的教学中，通过两队的平均成绩进行比较使学生明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
2.解决问题，强化求平均数的计算方法。
在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。
在第二种求平均数方法中要注重让学生理解份数和平均数之间的关系，避免出现几个数相加就除以几的现象。
不足之处：
对于用“总数÷份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成绩、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。
再教设计：
可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成绩、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总成绩÷总人数=平均成绩。