情景教学——小学英语对话教学生活化
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析在小学英语教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法，它通过创设生活化的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
下面将分析创设生活化的小学英语情景教学。
创设生活化的情景教学需要选择与学生日常生活经验相关的话题。
学生们在生活中接触到的家庭、学校、购物、旅行等话题都是适合创设情景教学的内容。
通过让学生在这些熟悉的情境中学习英语，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
创设生活化的情景教学需要设计真实的语言交际任务。
在家庭话题中，可以让学生扮演父母和孩子的角色进行对话，讨论家庭成员的喜好、日常活动等。
在购物话题中，可以让学生扮演卖方和买方的角色进行对话，模拟购物过程。
通过这样的真实情境和语言交际任务，可以让学生更好地运用英语进行交流。
创设生活化的情景教学需要提供真实的语言材料。
除了教科书提供的材料外，教师还可以准备一些真实的图片、音频和视频，让学生在情境中观察和听取真实的语言。
可以播放一段有关购物的视频，让学生观察视频中人们的购物行为和对话，从中学习相关的词汇和表达。
通过提供真实的语言材料，可以增加学生对语言的接受和理解能力。
创设生活化的情景教学需要激发学生的参与和互动。
教师可以设计一些情境任务，让学生进行小组讨论、配对活动等，鼓励学生积极参与和使用英语。
在学校话题中，可以设计一场模拟班会的活动，让学生扮演不同的角色，进行班级公告的宣读和讨论。
通过这样的互动活动，可以提高学生的口语表达能力和合作意识。
创设生活化的小学英语情景教学是一种非常有效的教学方法，可以使学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
通过选择与学生日常生活经验相关的话题，设计真实的语言交际任务，提供真实的语言材料，激发学生的参与和互动，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进其英语能力的发展。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语是学生学习英语的第一关键阶段，教育者应该注重创造丰富多彩的情景教学，让学生在不知不觉中掌握英语基础知识。
下面，将就小学英语情景教学进行分析。
生活化的小学英语情景教学是在现实生活中创造教学学习环境，允许学生在与周围环境互动中获得英语知识和技能，把课堂教学与现实生活紧密结合起来。
小学英语教学课程通常以学生的兴趣点为出发点，通过一系列趣味生动的教学活动，激发学生学习英语的热情和兴趣。
同时，生活化的小学英语情景教学注重整体性和独立性，通过组合和“混搭”各种材料和情境，激发学生学习英语的积极性。
1.培养好的情感态度和英语学习习惯生活化情景教学非常注重以树立学生兴趣和学习习惯为出发点，为学生提供许多与现实生活相关的教学环境，在这种情况下，学生会在不知不觉中沉浸在学习英语的氛围中，从而培养学生好的情感态度和学习习惯。
2.推理逻辑思维生活化的小学英语情景教学将各种情境的组合作为英语教学的基本单元，通过各种流程图、图像等方式合理引导学生的思考，培养学生推理逻辑思维。
3.学习效果明显通过现实生活情景的创造，学生可以更好地理解语言，通过一系列情境活动来掌握并灵活运用所学的词汇和语法结构，达到了优化课程设计和提高教学效率的目的。
1.为任务设定大局首先，教师应该确定教学的主旨和目的，然后将整个课程设计成一个生活情景，然后将情景分为各个环节，每个环节又是由不同的任务组成，这些任务均是与学生现实生活紧密相关的。
教师需要针对学生实际情况，设定吸引学生进行合作探究的任务，促进学生在竹子活动中不仅能通过自己的努力积累知识，更能够拓宽思维领域。
2.注重环节转场的过渡设计教学过程中，环节之间的过渡也很重要。
如果环节之间的过渡不好，学生就会感到紧张和迷失，导致教学效果大打折扣。
因此，在环节转移的过程中，应该注意各个环节的平滑过渡。
此外，教师可以采取一些轻松活泼的游戏环节缓解学生的紧张情绪。
3.让学生爱上英语小学生的心理比较单纯，教师应该通过让学生感受到英语的生活化和趣味性，让学生爱上英语。
情景教学法在小学英语对话教学中应用
情景教学法在小学英语对话教学中应用英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后双手递上作业本说Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。
如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？让这位学生一一加以回答。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
小学英语情景对话教学实践
小学英语情景对话教学实践一、背景随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要语言，其重要性日益凸显。
为了适应社会的发展，我国的教育部门对于英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是学生英语学习的起步阶段，因此，如何有效开展小学英语情景对话教学，提高学生的学习兴趣和语言运用能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
二、教学目标1.让学生掌握基本的英语情景对话技能；2.培养学生的英语口语表达能力；3.提高学生的英语交际能力。
三、教学内容与过程1.课堂导入：教师通过播放一些简单的英语情景对话视频，引导学生进入英语情景对话的学习氛围中。
同时，教师简要介绍本堂课的学习内容和方法。
2.情景对话教学：教师选取一些与学生日常生活相关的主题，如“问路”、“购物”、“旅游”等，引导学生进行情景对话练习。
在练习过程中，教师会给予学生必要的指导，帮助学生纠正发音、语调等问题。
同时，教师还会鼓励学生运用所学知识进行拓展，进行一些有趣的情景对话表演。
3.小组合作：教师将学生分成若干小组，鼓励学生进行小组内的情景对话练习。
在小组练习过程中，学生可以互相学习、互相帮助，提高自己的英语口语表达能力。
教师也会对小组练习进行监督和指导，确保每个学生都能积极参与。
4.成果展示：在小组练习结束后，教师组织学生进行成果展示。
学生可以自愿上台表演情景对话，其他学生则作为评委进行打分和点评。
通过这种方式，学生能够更好地展示自己的学习成果，同时也能从其他同学的表演中学到更多的知识和技能。
5.总结反思：最后，教师对本堂课的教学内容进行总结，对于学生在学习过程中存在的问题和不足进行指正和补充。
同时，教师还会鼓励学生对于自己的学习过程进行反思和总结，帮助他们更好地掌握英语情景对话技能。
四、教学效果通过本次小学英语情景对话教学实践，学生们在以下几个方面取得了显著的效果：1.学生的英语口语表达能力得到了显著提高，大部分学生能够较为流利地进行简单的情景对话；2.学生的英语交际能力得到了提高，他们能够更好地运用所学知识进行交流和沟通；3.学生的学习兴趣得到了提高，他们更加积极主动地参与到英语情景对话的学习中来；4.学生的自信心也得到了提高，通过上台表演和成果展示，他们更加敢于表现自己，敢于尝试新的事物。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析在小学英语教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
通过创设生活化的情景，可以使学生更加主动参与到教学活动中，增强学生的学习兴趣和学习动机。
下面我将对创设生活化的小学英语情景教学进行分析。
在创设生活化的小学英语情景教学中，情景要与学生的生活经验紧密相关。
在教学动词短语“go shopping”时，可以设置一个模拟市场的情景，让学生穿上角色扮演的服装，在“市场”中进行买卖交流，购买食物或商品。
这样的教学情景能够使学生身临其境，更好地理解并运用所学的词汇和句型。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教学材料和教学手段要与学生的兴趣爱好相结合。
通过引入一些儿童喜欢的动画片、歌曲、游戏等，可以激发学生的学习兴趣，增加学生学习英语的主动性。
在教学单词“fruit”时，可以选择一首生动的歌曲来教唱，并结合图片和实物让学生辨认各种水果。
这样的教学方式能够使学生的学习体验更加愉快，提高学习效果。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教师要给予学生充分的语言输出机会。
在教学情景中，教师可以设定一些角色扮演的任务，让学生扮演不同的角色，进行交流对话。
教学目标是“Can I help you?”，教师可以扮演店员的角色，学生扮演顾客的角色，进行购物对话。
这样的教学方法可以使学生在真实情景中锻炼口语表达能力，提高语言交际能力。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教师要注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
在教学过程中，教师可以鼓励学生使用各种学习工具，如字典、词卡等，帮助学生自主解决问题，提高学习效果。
教师还可以通过让学生在小组内合作学习，互相帮助和检查作业，培养学生的团队合作精神和学习意识。
创设生活化的小学英语情景教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
通过与学生的生活经验、兴趣爱好的结合，教师能够将抽象的语言知识融入到具体的场景中，使学生更易于理解和掌握。
教师应通过给予学生充分的语言输出机会，培养学生的学习策略和自主学习能力，使学生在情景教学中不仅学到知识，更培养了语言交际能力和学习能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语是学生初步接触英语的阶段，教学应该注重培养学生的英语语感和兴趣，创设生活化的情景教学是一种有效的教学方法。
本文将分析创设生活化的小学英语情景教学的优势和实施方法。
创设生活化的情景教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。
生活化的情景教学是以学生的日常生活为背景，让学生在真实的情境中进行学习和交流。
这样的教学方式能够让学生更容易产生共鸣，激发起学习英语的兴趣和动力。
学生通过参与情景教学可以亲身体验英语的实际运用，提高学习的有效性。
创设生活化的情景教学能够培养学生的综合语言运用能力。
在情景教学中，学生不仅仅是在学习单词和句型，更重要的是学会运用语言进行真实的交流和沟通。
学生通过模拟各种真实场景，不仅能够提高口语表达能力，还能够培养听力、阅读和写作等各方面的语言运用能力。
这种综合性的语言学习方式有利于学生全面发展。
接下来，我将介绍一种实施创设生活化的情景教学的方法。
选择与学生生活相关的主题。
教师可以根据学生的兴趣和实际，选择一些与学生生活相关的主题，如“我家的宠物”、“我的假期计划”等。
这样的主题能够引发学生的兴趣，增加他们的参与度。
设计情景教学的具体内容和活动。
教师可以根据主题，设计一系列的教学内容和活动，如听力训练、口语对话、阅读练习等。
可以利用多媒体工具、游戏和小组活动等方式，增加趣味性和互动性。
设置真实的情境和角色扮演。
在教学过程中，教师可以设置一些真实的情境，让学生进行角色扮演，模拟真实的交流场景。
如模拟去商店购物、参观博物馆等情境。
这样的活动可以让学生在真实的情境中运用所学的语言，加深对语言的理解和记忆。
鼓励学生自主学习和探索。
在情景教学中，教师应该起到引导和指导的作用，激发学生的学习兴趣和主动性。
要鼓励学生自主学习和探索，让他们敢于使用英语进行交流，并给予及时的反馈和鼓励。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学英语教学也逐渐走向了生活化、情景化的发展路线。
生活化的小学英语情景教学是指以学生的实际生活为依托，通过创设情景，融入实际生活场景，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语，提高学生的语言交际能力和语言运用能力。
下面就来分析一下创设生活化的小学英语情景教学的重要性、实施方法和教学效果。
1.培养学生的实际语言运用能力通过创设生活化的情景，将学生带入真实的语言环境中，让他们学会在实际生活中运用英语进行交流。
这样可以培养学生的实际语言运用能力，使他们在真实的情景中能够自如地运用所学的英语知识，提高学生的语言交际能力。
2.激发学生学习兴趣创设生活化的情境教学可以将生活中的各种场景与学习结合起来，使学习环境更加具有趣味性和实用性。
学生在实际生活中的情境中学习英语，能够大大激发学生学习英语的兴趣，让学习变得更加生动和有趣。
3.增强学生的情感投入创设生活化的情景教学可以让学生更加容易地产生情感共鸣，增强学生的情感投入。
学生在生活化情景中学习英语，会更加容易产生情感共鸣，使学习过程更加具有情感色彩，提高学生的学习主动性和参与度。
1.充分挖掘生活资源教师可以通过开展学生家庭成员、日常生活、购物、旅游等方面的调查活动，了解学生的生活背景和兴趣爱好，从而挖掘生活资源，创设丰富多彩的生活化情景教学活动。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在真实的情景中进行英语交流。
2.结合学情巧妙设计情景活动教师可以根据学生的实际情况和学习需求，巧妙设计与学生生活相关的情景活动，让学生在情景中学习英语。
可以通过模拟购物情景，让学生在角色扮演中学习购物用语，提高学生的语言运用能力。
3.引导学生在情景中运用所学知识在创设的生活化情景中，教师可以引导学生在情景中运用所学的英语知识，进行实际交流。
在模拟的旅游情景中，教师可以向学生提供一些相关的问答对话，让学生在情景中进行实际的对话练习，提高学生的口语表达能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语情景教学是指将英语知识和技能有机地结合于各种生活情景中，通过情景的模拟和角色扮演来帮助学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动机。
本文将以购物为情景，分析创设生活化的小学英语情景教学。
老师可以创设一个购物的情景，将教室改造为一个小型超市。
在教室中摆放各类商品，如水果、蔬菜、面包、牛奶等，图案鲜明的商品标签上写着英文名称和价格。
学生们进入教室后，可以像在真实超市一样自由选择商品并进行结账。
老师可以扮演售货员的角色，向学生们展示如何购买商品。
老师可以用英语向学生介绍商品名称、价格和数量，并模拟购物对话：学生：Can I have an apple?老师：Sure! It's 2 yuan for one apple.通过这种情景教学的方式，学生们能够在真实场景中运用英语进行交流，提高他们的语言表达和理解能力。
老师还可以设计购物清单活动，让学生们根据清单上的要求购买商品。
学生们可以自由选择商品，并使用英语交流和报价。
这有助于他们在实际操作中掌握购物的基本英语用语。
除了购物本身，老师还可以引入一些与购物相关的辅助活动。
可以组织学生们进行商品比较，比较不同品牌或不同规格的商品价格、大小等信息。
学生们可以用英语进行讨论并总结出结论，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
在购物结束后，老师可以组织学生们进行对话练习。
学生们可以扮演买家和售货员的角色，进行购物对话的模拟练习。
通过反复练习，可以帮助学生们熟悉和掌握购物对话的基本句型和用语。
创设生活化的小学英语情景教学可以让学生们在真实的场景中运用英语，提高他们的学习兴趣和学习动机。
购物情景教学不仅有助于学生们掌握购物的基本英语用语，还培养了他们的交际能力和实际运用能力。
购物情景教学是一种有效的英语教学方法，可以使学生们更好地学习和掌握英语。
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情景教学——小学英语对话教学生活化胶州市北关育才小学李云【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
【关键词】小学英语对话教学生活化自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。
作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。
一、创设情境导入话题，实现导入生活化。
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。
学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。
如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。
我们可以这样设计对话情境：T: Let’s start our trip in China. OK?Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。
）T: Which city?Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me?……（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。
）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
二、解读文本展开话题，实现课堂教学生活化。
导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。
（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。
但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。
而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
（二）活化教材，融入于生活英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。
要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。
语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。
如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like…做出正确回答。
由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。
于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。
学生在后面的对话问答时，会说I like reading books. It’s funny.等符合学生实际的话语。
这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。
三、挖掘资源整合话题，实现语言交际生活化。
PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。
但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。
不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。
因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。
（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合如，PEP小学英语六上Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Excuse me. Is there a post office near here?B：Yes, there is.A：Where is it?B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?B：Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.A：Is it far?B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Who’s she?B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful. What’s her hobby?B：She likes math very much.（三）拓展内容，引伸至生活有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。
在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。
如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher .I want to be a driver. I want to be a nurse.等等。
每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。
这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。
（四）模拟生活情景，实践语言语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。
”在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。
如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。
在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。
这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。
Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food?Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant…It’s/They’re…(tasty/sweet/sour/healthy/fresh …)Task4（发表意见）：Oh，I like…，too．或者I don’t like…It’s/They’re…What about…？Let’s have some…OK?Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。
学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。
学生的学习兴趣被极大地激发出来。
四．让英语融入生活，作业设计生活化。
一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。
然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。
机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。
《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。
因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。
下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。
（一）做采访或调查以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。