形象思维能力的培养
如何培养孩子的形象思维能力
如何培养孩子的形象思维能力形象思维是一种重要的思维形式，人们在各方面的实践活动中都需要用形象想问题。
如何培养孩子的形象思维呢？下面店铺为大家介绍的如何培养孩子的形象思维，希望对您有帮助哦。
如何才能发展幼儿的形象思维能力为了培养幼儿的形象思维，首先要培养孩子细心观察的能力，平时要注意观察每一种事物的显著特征，并将这些特征记忆与脑海中，通过不断的积累感性形象，加深记忆，用以开拓视野，丰富想象。
其次，要培养丰富的联想和想象力，通过做一些练习，将积累的感性形象加以联想，想象，思路越开阔越好。
如：由鸟儿飞翔而联想到飞机，由玻璃联想到眼镜，由剪刀联想到……还可以将普通的书包想象为具有多种功能：可做通讯工具———能够发送信息或接受信息;也可做交通工具——装上伸缩自如的轮及方向指示灯，就成了运输车……将我们穿的一件衣服想像为冬暖夏凉、色彩多变、防雨防晒…...再次，还要让孩子学会运用形象思维法进行创造、设计。
例如，有这样一道题：用十四根火柴，摆成两只倒扣着的杯子状，只要动五根火柴，就可以让杯子口到过来，该怎么动?此外，我们还可以对一个普通的感性形象，充分进行想象，赋予它多种功能，并画出设计图。
比如：一支笔、一辆车、一个杯子……培养学生形象思维能力的途径一、借助生活题材展开联想。
联想是形象思维的基本形式之一。
借助生活题材开展联想时，教师应注意运用实物与示意图启发接近联想，借助生活现象展开类似联想与因果联想，借助生活经验展开自由联想。
二、利用生活情境丰富表象。
变化多彩的实际生活为儿童提供了丰富的认知数学的感性材料和经验，教师应充分利用这一点引导儿童在看、想、听、记中丰富数学表象。
具体指施是：让学生在观察中感知、在听说中悟知、在回忆中习知、在游戏中学知。
三、结合生活与学习活动发展想象。
具体教法是教师指导学生动手操作，自编应用题、拼图组图等。
形象思维的训练1积极开展联想和想象活动要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。
如何培养学生形象思维能力
浅谈如何培养学生的形象思维能力逻辑思维能力是数学能力的核心。
而逻辑思维能力的培养是由具体到抽象的过程，这就涉及到由形象思维到抽象思维的转变。
如何培养学生的形象思维能力显得较为重要。
下面就培养学生的形象思维进行探讨一下。
一、培养学生形象思维能力是数学教学的一项任务1.从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。
人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的。
如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。
我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。
”2.从思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。
学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。
但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合学生思维发展规律，是数学教学的一项任务。
二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。
在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高数学教学质量的需要。
1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。
表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。
高中生物教学如何培养形象思维能力论文
浅谈高中生物教学如何培养形象思维能力一、生物教学中培养学生形象思维能力的必要性分析：培养学生的思维能力是生物教学的重要目的之一，也是教育理论重要的研究课题，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定知识结构相依存在的。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，就符合学生的认识规律，就能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用，因此发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用的时候，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作基础，使实验结果推则上去光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，在生物教学中，必须重视对学生进行思维能力的培养。
二、在生物教学中如何培养学生形象思维能力：1、形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富，愈全面，形象思维就愈正确愈生动在生物教学过程中，大多数生物都是对生特形态结构的具体描述和直观反映。
例如，植物体的根、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类的知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体地理解有关内容。
直观性村料的再现是思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料，让学生默绘生物体简图。
描述生特体的形态结构特征，识别生物体图象等，以检查学生形象再现能力，强化形象思维的训练，久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生兴趣。
提高教学的效果。
2、形象思维的第二阶段：知识的连接知识连接经常被用于对生物体的复杂的生理过程的学习中。
小学生数学形象思维能力培养途径
小学生数学形象思维能力培养途径黄名杰相关研究表明，数学语言存在于任何一个阶段学习，更是特殊的思维模式。
小学生在学习时需运用数学概念和符号思考知识，此时需要在教师的引导下形成良好的形象思维能力，将数学知识化繁为简，提高学习效率。
一、善用直观教具演示众所周知，数学是一门抽象性较强的学科，引入直观教学可解决小学生形象思维和数学学科高度抽象性之间的矛盾。
教师在教学中不能过于依赖教材，忽略能提高课堂效率的教学工具，例如学校为教学配备的模型和投影仪，都可将抽象的数学知识转化便于学生理解形象知识。
一般直观教具分为“模像直观”和“实物直观”，前者涵盖录像、图表、图片、电影、电视等多媒体展示，后者则包括参观、实验、标本以及各种实物等，均符合小学生认知特点，有利于形成清晰直观的表象。
例如在学习物体体积相关知识时，教师就在课堂教学中拿出两个大小形状相同的玻璃杯，之后往杯子中倒水并询问学生，哪个杯子多？哪个杯子少？学生观察后回答两个一样的杯子，水平面在相同高度，水自然是一样多的。
为了活跃学生思维，教师在杯子上投入一颗小石头，学生发现水平面升高了，教师继续提问：‘那杯子中的水是否也增多了？’学生：“没有，只是放入的小石头将杯中的水挤上来了。
”最后教师归纳总结：“物体所占空间的大小可称为物体的体积”，上述教学直观的展现了抽象的数学知识，促使在观察思考中巩固基础知识，提高学习质量。
再以《圆的面积》一课为例，数学教师鼓励学生通过动手操作，将圆切割成多个小扇形并拼接成学过的图形，思考该图形和圆形有何关系。
部分学生可能无法完成上述操作或思考存在疑惑，此时引入小组合作学习模式，让小组成员归纳总结不同意见，其中每个成员都会从不同角度阐述，最终可得出圆可转化为近似的长方形，并得出与长方形关系的结论，在此基础上明白“圆”的面积计算公式。
再以《加与减》一课为例，数学教师可提前准备几根小塑料棒，再将塑料棒聚集在空中让学生数一数共有多少根，在此过程中持续变换小棒的数量，让学生直观地看到小塑料棒的数量变化过程，这种教学方式比传统按照教学大纲讲解更能体现教学效果。
浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养
浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养（上海复旦初级中学周小强200052）物理形象思维，是以物理表象为思维材料而进行的思维。
物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。
物理形象思维具有形象性、二维性、动态性和创造性等特点。
学生的形象思维能力的强弱对物理学习的效果有直接影响。
在物理教学中，我们教师有时容易忽视形象思维能力的培养，教师在抽象中教，学生在抽象中学，定义是抽象的，概念是抽象的，推理是抽象的，公式、定律、定理还是抽象的，从而导致学生大脑中没有与物理知识相对应的、正确的物理形象，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题。
这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。
笔者就形象思维在物理学习中的作用及教学中培养学生形象思维能力的实践浅谈一二，敬请同行斧正。
一、形象思维在物理学习中的作用1、形象思维有助于学生构想理想化的模型构想理想化的形象，虽然需要抽象思维，但必须经形象思维，对感知到的物理事实进行加工、改造，形成物理事物的表象，并将次要表象和主要表象区分开来，舍弃次要表象，抓住本质特征，形成具有该类事物共同本质的概象，然后，才能抽象出理想化形象。
在这个过程中，抽象思维起着概括和调节的作用，而形象思维提供思维的内容和材料，为抽象思维开辟道路。
例如：意大利著名物理学家、天文学家伽利略对运动和力的关系问题的研究。
在17世纪以前，人们普遍认为力是维持物体运动的原因。
人们在生产、生活中常常见到，用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。
古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出错误的结论:必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。
亚里士多德之所以得出这样错误的结论，根本原因是他对力和运动的关系的认识只停留在感性认识阶段，没有进行形象思维与抽象思维所致。
浅谈物理教学对形象思维能力的培养
浅谈物理教学对形象思维能力的培养前言形象思维能力是指我们进行思考和想象时所运用的能力，它被认为是人类认知能力中最为重要的能力之一。
在日常生活和学习中，形象思维能力能够帮助我们更加快速、准确、深入地理解事物，挖掘出它们的内在联系和本质特征。
而物理教学则被认为是培养和提升形象思维能力的非常有效的途径之一。
本文将从理论和实践两个角度来探讨物理教学对形象思维能力的培养。
理论上的支持形象思维能力是人类认知活动中的重要组成部分，它主要涉及到人的感知、想象、模拟、绘图等方面。
物理作为一门自然科学，它所揭示的自然现象往往都是通过具体的实验、观察、测量等手段得到的，因此物理知识与形象思维能力的培养相互促进。
在具体的物理教学中，教师可以通过以下方式来帮助学生培养形象思维能力：1.图像辅助教学：在物理教学中，教师可以通过图像辅助教学来让学生更好地理解物理概念和现象。
图像可以是物理公式，可以是动态的模拟实验，也可以是能够直观显示物理现象的动画、视频或图片等，这样可以使学生更加直观地感受到物理现象的本质和规律，从而更好地理解和记忆相关知识。
2.实验教学：物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过设计和进行一些简单而生动的物理实验，可以帮助学生感受到物理知识的实际应用和物理现象的直观表现，从而增强他们的形象思维能力。
3.创新思维培养：物理知识的学习不仅仅是对已有知识的吸收和记忆，更应该是在学习中不断地发现问题、提出假设、构建模型和解决问题的过程。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们应对新问题和新知识的能力，从而进一步增强他们的形象思维能力。
实践中的探索以上只是一些理论上的建议，那么在实际物理教学中，如何更有效地培养学生的形象思维能力呢？以下是一些实践中的探索和经验：1.多媒体教学：在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，来让学生更好地感受到物理知识和现象。
比如，教师可以使用PowerPoint等软件来制作动态的图像和动画，让学生更好地理解和记忆相关知识。
作文教学中形象思维能力的培养
种思维活动 。 它是人们感知世界和进行艺术创造 的一
在写作过程 中 ， 思维 的主体是形象 思维 。因为一篇
种 基本思维方式 。
文 章要想构 思完整 ， 并通过 文字表 现 出来 ， 必须 对形 就 象进行具体分 析 ， 加工改造 ， 加之 以想 象 、 联想和作 者的 强烈情感等一系列 的形象思维 。 因而 ， 在作文教学 中， 对 形象思维 的培养 可从 联想思维 、 想象思 维和情感思 维的
、
培养学生的联想思维
平常我们说 的“ 触景生情 ” “ 、触物生情” “ 、触文生情 ” 就是联想 。也有人说 ， 想和想象构成 了形 象思维 的双 联 翼 。作为形象思维过程 中的重要环节 ， 联想 可以从两个
面对 这个“ ”学生们有 的把它想 象成井 口、 圆 ， 眼睛 、
汤 圆 、 泡泡 、 水 单车轮 、 远镜 、 望 奥运金牌等 ， 的想象 还有
…
．
．
教学肘空 ＺＯＧ Ｕ Ｉ ）Ｅ ｃ ＮＡ ＨＮ ｘＥ Ａ （ ＡＫｏ ｏＵ
作 文 教 学 中 形 象 思 维 能 力 的 养 培
广 西 南宁 市第三 十三 中＠ （３０ １ 林 小 良 ５０ ０ ）
在语文学 习中 ， 生最感头痛 的还是 作文 。十几 年 学 的教学 生涯 ， 我越来越 深刻地 体会 到 ， 想真 正提 高 使 要 学生 的写作水平 ， 除了强调平时多加积 累 ， 多加练 习外 ，
极 的情感 ， 培养 高 尚的情操 ， 以满 腔的热情 对 待周边 的
事物 ， 注意从书本和生活 中不断汲取养料 。 这样 ， 学生的 想 象才能 日益丰富 ， 写出 的作文才能打动人 、 感染人 。
三、培养学生的情感思维
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力形象思维，是指通过感知和建构形象的方式进行思维活动。
它是一种将抽象概念转化为具体形象来进行思考的能力，具有很高的创造性和联想能力。
而培养学生的形象思维和联想能力，有助于拓展他们的思维方式，提高解决问题的能力。
本文将介绍形象思维的重要性，并提出培养学生形象思维和联想能力的方法。
形象思维在学生的学习中起到关键作用。
通过形象思维，学生能够将抽象的概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆知识。
以数学为例，学生在学习几何时，通过观察和想象几何图形的形状、大小、位置等特征，可以更加深入地理解和掌握几何知识。
同样，在学习文学作品时，通过形象思维可以更加生动地感受作品中的场景、人物形象等，更好地理解作品的主题和内涵。
形象思维不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够激发他们的创造力和想象力。
那么，如何培养学生的形象思维和联想能力呢？首先，教师可以通过给学生提供丰富的形象化学习资源来培养他们的形象思维。
比如，在数学教学中，可以使用具体的教具、图片和动画等来帮助学生理解抽象的数学概念。
在语文教学中，可以通过朗读和讲解文章中的形象描写，引导学生形成丰富的想象和感受。
其次，教师可以设计一些形象思维训练的活动和任务，激发学生的想象力和创造力。
例如，可以要求学生描述一个场景、一个人物或者一个事件，让他们动手画图或者撰写作文，从而锻炼他们的观察、想象和表达能力。
另外，教师还可以开展一些形象思维的游戏和竞赛，让学生在愉快的氛围中进行思维训练，进一步提高他们的形象思维和联想能力。
此外，家庭和社会环境也对培养学生的形象思维和联想能力起到重要作用。
家长可以给孩子提供丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、乐器等，鼓励孩子通过观察和表达来培养他们的形象思维。
同时，家长还可以和孩子一起进行一些游戏和活动，如拼图游戏、角色扮演等，激发孩子的想象力和创造力。
社会环境也可以通过组织形象思维和联想能力的比赛、演讲等活动来促进学生的发展，让他们有更多的机会锻炼和展示自己的思维能力。
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2000大专毕业论文浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养作者: 李晴班级：2000级专升本指导老师：张良朋[论文摘要]从小学生的思维特点来说，形象思维是抽象思维的基础，没有形象思维便不会有其他思维的发展。
学生具有良好的形象思维能力，不仅是自身发展的需要，也是学习知识、提高教学质量的需要。
所以，培养他们的形象思维能力是不容忽视的。
发展并培养形象思维能力，我们首先认识其培养的过程，然后抓住形象思维能力具体化、形象化的特点，在教学中按照数学知识的分类，步步深入、循序渐进的培养。
[论文提纲]一、形象思维能力的重要性二、形象思维能力培养的过程(一)直观演示、强化感知(二)动手操作、深入理解(三)想象联想、展开思维三、形象思维能力培养的途径(一)在概念教学中，培养形象思维能力(二)在计算教学中，培养形象思维能力(三)在几何教学中，培养形象思维能力(四)在应用题教学中，培养形象思维能力[关键词]形象思维能力表象培养浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养我国思维科学的开拓者钱学森把人的思维分为三种：抽象思维，形象直观思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。
他在《在全国思维科学讨论会上的发言》中指出：“形象思维也叫直感思维，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的，……”抽象思维。
”过去我们对形象思维研究得不够，因此，钱学森指出：“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。
”数学学习中，研究形象思维近年来越来越被人重视了。
有的专家学者指出：为了使学生更好的把握数学这一门重要的工具课，一定要在教学过程中，通过教师的引导，用各种教育手段，培养学生的形象思维能力，切实让素质教育走进课堂。
什么是数学的形象思维呢？我们认为，数学的形象思维是指对数学图形或图式的表象进行加工的思维。
所谓形象思维能力就是指运用形象思维积累的表象来解决问题的能力。
一、形象思维能力的重要性(一)人类科学技术发明、首先是从形象思维开始的人的大脑左右两个半球各有不同功能。
左半球是语言中枢右半球是五官音乐等形象思维中枢，只有两者的相互配合相互促进，才能促进人的个体的和谐发展。
如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸汽能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。
(二)培养形象思维能力是依据学生思维发展的特征进行教学的需要我国心理学家朱智贤、林崇德在他们合著的《思维发展心理学》中指出：“小学儿童思维的特点是从具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
但这种思维在很大程度上仍然是直接与感性相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”但是，在日常教学过程中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，相对研究培养形象思维能力较少。
造成在实际教学中，学生在对具体直观感知后，教师还没有引导学生对直观感知材料进行概括，在头脑中形成鲜明的形象，并运用这种形象进行思维，就直接转到概念教学，使学生对所学的知识也就一知半解，导致有的学生对知识产生误解。
这不能不说是当前小学数学教学中存在的一个弊端。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项任务。
因此要搞好教学，必须培养学生的形象思维能力。
(三)培养学生形象思维能力是自身发展和学习的需要培养形象思维能力有利于大脑功能和早期智力的开发。
学生具有较好的形象思维能力，能促进其抽象思维能力的发展，培养、发展空间观念，利于学生理解抽象的数学概念和数学原理。
二、形象思维能力培养的过程小学生思维发展的特点是由具体到抽象，在培养学生的形象思维能力的时候我们也要遵循其思维发展的规律。
数学知识的抽象性，就决定了它的整体性的概念将必然借助于形象或表象来支持。
表象是以直观来反映现实的，又具一定的概括性，它是形象思维过程的“细胞“没有表象的活动就没有形象思维。
所以，正确的丰富的表象是培养形象思维的基础。
在教学过程中，要注意把抽象的知识通过物化和实际操作，来让学生看得见、看得清、能感受在头脑中产生的映像有利于学生学习。
(一)直观演示、强化感知小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物都能引起他们积极参与学习活动。
用图片教具组织教学把抽象的知识具体化，让学生感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的表象。
直观演示的类型有三种：图像图片、具体实物、声像媒体演示。
三种教具的选择依据学校的实际情况。
例如：在几何体的教学中，教师可以先联系实际让学生观察实物，通过实物感知学生对具体的几何体有初步的感性认识。
在此基础上，教师再引导学生观察几何模型，边看课本边从不同的角度来观察几何体，初步认识长、宽、高、并认识侧面、周长、面积等知识，从而为几何体的认识打下了基础，在学生动手动脑的学习过程中形成清晰的表象。
德国教育家第斯多惠说：“对于具体形象思维的儿童来说，接受感性上的复杂的事物要比接受逻辑上的简单的事物容易。
”在条件好的学校可利用多媒体，帮助学生获得丰富表象。
对某些数学知识，通过图形形象的显示出来，从而使他们逐步掌握其内在的联系，形象的理解整体与部分之间的关系。
在教学过程中采用动与静结合的方法，使学生对于所学的问题发生兴趣，思维就会活跃起来，根据学习目的，主动的去想象去思考，使学生从形象思维和数量上的结合懂得题意。
例如：在讲解角的大小的时，用多媒体教学把锐角、钝角、直角分别遮住一部分或重合起来，学生可以直观的看出三个角之间的关系。
运用多媒体的直观性，可以使学生获得相当多的直观形象，从而丰富学生表象。
(二)动手操作、深入理解苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己亲身经历参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就形成兴趣，没有这种自我肯定的体验就不可能有对知识的真正的兴趣。
”在教学过程中，数学是来源于生活并从生活中提取出来的一门学问，它本身是具体的但反映出来就是抽象的。
加强学生动手操作能力，能加深对知识的理解和掌握，使学生各种感官器官都参与到学习中来，从多方面观察事物。
例如：在教学生10以内的减法时，可先让学生数小棒1—10，然后数实物认识数字，并用小棒来摆：10—5=?摆上10根拿去5根，再数一数剩下几根？这种方法对于低年级的学生认识数的减法打下了基础，特别是对口算运算的掌握是很有好处的，也利于学生数感的培养。
在讲解余数时，先摆小棒，（1）9根小棒分给2个人，每人分几根，剩余多少？（2）10块糖分给3个人，每人分几块，剩下几块?引导学生说说解题的过程，从而形成表象，然后让学生闭上眼睛想想怎么分：有7块饼分给3个人，每人分几块，还剩下多少？有5支铅笔分给2个人，每人分几支，剩下多少？这样学生在操作过程中思维，在思维中操作，理解余数是不够一份而分出来的数，余数比除数小，通过操作在学生头脑中形成正确的表象。
(三)想象联想、展开思维数学想象是数学形象思维的重要思维形态，它是对数学表象加工的主要渠道。
想象是在已有的表象基础上的加工过程，这种加工是对表象的组合、改造、创新的过程，加工的结果则形成新的形象。
想象活动多体现在学生思维的开阔性，在教学中教师可创设情景，让学生根据情景来编写应用题。
编题不仅是自身思考的过程，同时也是对学习过的知识的系统认识，更加深了新旧知识之间关系的认识。
联想是指由某一事物想到另一事物的思维过程，它是形象思维的基本形式之一。
动用多种教学手段，帮助学生进行形象生动的比较，从而使他们能很快的从此知识点，联想到彼知识点。
三、形象思维能力培养的途径(一)在概念教学中，培养形象思维能力数学概念是客观事物数量关系和空间形成方面的本质属性，在人脑中的主观反映。
罗素说：“儿童教育中所教的概念要少而重要，……儿童应该使这些概念成为他自己的概念，应该懂得这些概念，此时此地在实际生活环境中应用。
”由于数学概念是从一类具有本质属性的对象中概括出来的，所以事物的本质属性便牢固的映在学生脑中。
在教学中教师应借助直观和事物操作建立起事物的表象，再借助形象经过抽象初步形成概念。
例如在几何体概念的教学中，学生在学习了几何体的概念后，教师出示一些图片或实物让学生判断是否是几何体，加深对概念的认识。
这就要求学生要把握事物的本质特点，并从总体上观察事物，建立清晰的表象并借助抽象的判断加强概念的理解。
(二)在计算教学中，培养形象思维能力计算能力是一项基本的数学能力，不仅和数学知识密切联系而且可以训练学生的抽象思维能力，发展空间观念，培养非智力因素的发展。
例如：小朋友排队做操，一共16人，小红前面有8人，小红后面有几人？教师可创设情境，请16位同学到前面排成一排，假设一位同学是小红，学生就很清楚发现，小红前面有8个人，后面有7个人，在计算时不是用16－8=8（人），而应该把小红本人去掉。
这样创设情境，学生容易理解，有利于学生更好地接受知识。
(三)在几何教学中，培养形象思维能力几何教学中，是培养形象思维能力最明显的教学过程。
在整个几何体教学中，学生通过观察分析几何体能在头脑中形成明确的事物原型，并概括出事物的本质属性。
《课程标准》中指出：学生将认识简单的几何体和平面图形，并了解他们的特征感受平移、旋转、对称，学习确定的物体位置的方法，建立长度、面积、体积的概念。
在教学中让学生亲自动手去剪一剪、拼一拼并进行判断，重新组合的图形，概括出事物的本质属性，并且能计算出事物的面积，能判断事物的方向。
这就要求学生具有丰富的表象积累，在脑中有事物的形象，并在此基础上对有关的数字、形象、特征做出判断。
例如在物体方位的认识上要做出准确的判断，通过判断解决问题。
选择出箭头朝向左的物体（1.2.3.4.）。
(四)在应用题教学中，培养形象思维能力应用题的学习给学生提供了所学的数学知识、方法、解决问题的途径，从而使他它们的思维能力得到发展，所以应用题教学是培养学生学习能力的一个重要手段。
在这部分学习中许多学生感到困难，克服应用题的办法是数形结合，有计划的培养形象思维。
例如某班有男生20人，比女生多1/3，女生有多少人？为了方便学生理解我们出示线段图：学生对于分数应用题不是很了解，所以解起来有很大的困难。
我们一般用蓝色来指出多出的1/3部分，找出整体与整体的比值就可求出数值。
在上述题目中，推理的过程离不开抽象思维，但主要通过线段图来建立数量关系，从而使问题得以解决。
线段图具有半直观半抽象的特点，它既舍弃了应用题的具体情节又能形象的解释条件与条件的关系使抽象的问题具体化，帮助学生突出解题的难点，激发解题思路。