做好初一数学的衔接教学
学好初一数学的诀窍
要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。
学好初一数学的诀窍(三)
俗话说：“好记性不如烂笔头。”的确，上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有利于减轻复习负担，提高学习效率。但在实际学习中，不少同学忙于记笔记，没有处理好听、看、记和思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果。
误区之一：笔记成了教学实录
误区行为：有的同学习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，一节课下来，他们的笔记往往记了几页纸，可以说是教材和教师板书的“映射”(翻版)，成了教学实录。
产生后果：这些同学过分依赖笔记，忽视老师的讲解，忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了。殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
产生后果：一味做题抄录，不认真领悟其中蕴含的重要数学思想和方法，只能是就题论题，丝毫没有将习题价值挖掘出来，徒劳无获!
应对措施：
1、注意写好解题评注，易错之处或重要的解题思想，要用简短精炼的词语作为评注，把闪光的智慧用笔头记下来，这对积累经验，提升数学素养大有裨益。这就好比安装在高速公路两旁的路标，它们会提醒你何时减速，何时急转弯，何时遇到岔路口等。
学好初一数学的诀窍(二)
在学习过程中，即要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依*教师，必须自己主动地去学习、
去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。
学习与思考相结合
在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本究源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、
浅谈新课标下初高中数学的衔接教学
浅谈新课标下初高中数学的衔接教学数学组费玉美08学年我担任了两个高一班的数学教学，是新课改后我第一次接一年级班。
接手高一新生，我发现在新课标下学生无论是在知识的衔接，还是在数学能力与数学思想的衔接方面都存在问题。
高中一年级是处于初高中承上启下的一个阶段，如果衔接不好，很容易使学生整个高中阶段处于学习数学的困难当中，所以高一新生的衔接教学非常重要。
一、初高中数学衔接教学问题存在的主要原因（1）内容方面：初中数学教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而高中数学教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，在初高中教材知识点衔接上有脱节现象。
（2）教学方法方面：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。
另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。
（3）学习方法方面：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。
进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。
然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。
分析清楚原因对症下药才有解决的办法，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行有效的调整，彻底地解决好初中数学教学所遗留下来的问题，弥补学生知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中数学教学的被动局面，为高考打下坚实的基础。
初一数学与小学数学的衔接问题指导
初一数学与小学数学的衔接问题指导初一«代数»教材，触及数、式、方程和不等式，这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术运用题等知识有关，但初一数学内容比小学内容更为丰厚，笼统，复杂，在教学方法上也不尽相反;而小学先生的数学学习习气和学习方法与中先生应有的学习习气也不尽分歧。
内容上的衔接1.算术数与有理数小学数学是在算术数中研讨效果的，而中学数学一末尾就有有理数，因此，从算术数过渡到有理数是一大转机，为此，须抓住以下几点：(1)清楚具有相反意义的量，是引入正数的关键了解引入正数的必要性及正数的意义.例如，如何区别零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量呢?又如，珠穆朗玛峰的海拔高度和吐鲁番盆地的海拔高度是具有相反意义的量等等，多举一些例子，了解为了区别具有相反意义的量必需引入一种新的数——正数.(2)逐渐加深对有理数的看法首先，清楚地看法到有理数与算术数的基本区别，有理数是由两局部组成：符号局部和数字局部(即算术数).这样，对有理数的概念的了解，运算的掌握就简便多了.其次，清楚有理数的分类与小学的算术数相比只是多了负整数和负分数.(3)有理数的运算，其实是由两局部组成：小学学习过的运算加上中学学习过的〝符号〞确定，只需特别留意符号确实定，那么有理数的运算就不成为难点了.如：(-2)+(-4)先确定符号为〝-〞再把数字局部相加即可，即(-2)+(-4)=-(2+4)=-62.数与代数式从小学数学的特殊的、详细的数到中学的普通的、笼统的代数式，这是数学思想上的一次飞跃.(1)用字母表示数的必要性在小学学过的用字母表示数的例子，如：加法交流律a+b=b+a;乘法交流律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t.正方形周长、面积公式L=4a，S=a2等，说明由字母表示数能简明、简明地表达数量之间的关系.可以更方便地研讨和处置效果.(2)加深对字母a的看法许多同窗由于对字母a表示数的意义了解不透，经常错误地以为-a一定是正数，因此，要正确了解a的含义，知道a能够是正数，而-a不一定是正数等效果.首先让先生弄清楚符号〝-〞的三种作用.①运算符号，如5-3表示5减3，2-4表示2减4;②性质符号，如-1表示负1，5+(-3)表示5加上负3;③在某个数前面加上〝-〞号，表示该数的相反数，如-3表示3的相反数，-(-3)表示-3的相反数，-a表示a的相反数.然后再说明a表示有理数，可以是正数，可以是正数，亦可以是零.即包括符号和数字，这样，先生才干真正了解a，-a 所包括的意义.(3)增强数学言语的训练及列代数式的训练如：a是正数表示为a0，a是正数表示为a 0，某数a的2倍表示为2a等 .3.算术解法与代数解法在小学，解运用题采用算术解法，而中学需用代数解法(列方程).算术解法是把未知量放在特殊位置，设法经过量求出未知量;而代数解法是把所求的量与量放在对等的位置，找出各量之间的等量关系，树立方程而求出未知量.另外，算术解法较强调套类型，而代数解法那么注重灵敏运用知识，培营养析效果和处置效果的才干，这是思想方法上的一大转机.但先生末尾往往习气于用算术解法，而对用代数解法不顺应，不知道如何找相等关系.要明白有些效果用算术解法是不方使的，最好用代数解法，只需找出相等关系，用等式表示出来就列出了方程，再应用解方程的方法，就可以求出未知数的值.初一«代数»第一章〝代数初步知识〞是以小学数学中的代数知识为基础的.从用字母表示数不时到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中的代数知识的比拟系统的归结与温习，但本章内容又是从初中代数学习的客观需求动身的，不是小学知识的复杂重复.进入中学后，需逐渐开展笼统思想才干.但初一重生在小学听惯了详尽、细致、笼统的解说，假设刚一进入中学就遇到〝急转弯〞往往很不顺应.初一先生往往思索效果较单纯，不擅长停止片面深化的思索，对一个效果的看法，往往留意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到实质. 例如：往往误以为2aa，理由很复杂：2个a显然大于1个a，无视了a包括的意义，a表示有理数，可以是正数，正数或零，从而形成了错误.学习习气与学习方法的建议1.继续坚持良好的学习方法和习气刚从小学升上初一，小学里的许多良好的学习方法和习气应该继续坚持.如：上课坐姿端正，答题积极，声响响亮，积极举手发言等.2.指点迷信的学习方法，培育良好的学习习气初一先生基于小学的学习习气和方法，以为学数学就是做作业，多做练习，课本成了〝习题集〞.因此，在教学进程中，须逐渐培育先生自学才干，指点先生预习、温习和小结，适中选读课外读物，培育兴味，开阔视野.最后，由于小学阶段学科少，内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不时加深，故此，在初一的数学教学中必需留意中小学数学的衔接，顺利由小学数学过渡到中学数学。
抓好_衔接_环节提高教学质量_中小学数学教学衔接_专题研究
王晓玲（校长）：昆明市官渡区关上实验学校是在具有优良传统的百年老校关上一小的基础上新组建的一所九年一贯制学校。
在“九年一贯”的管理体制下，如何深入探讨和有效解决小学阶段与初中阶段各学科之间的衔接问题，既是一项紧迫的任务，又具备探索其价值的诸多有利条件。
有鉴于此，我们在建校之初就确定了《边疆地区九年一贯制学校中小学数学学科教学衔接研究》这一课题，组织全校数学教师积极进行探索和实践。
近日，小学的田春萍老师和中学的杨明珠老师分别上了与课题相关的研究课，老师们对两位老师的研究课进行了评述，提出了一些推动课题研究顺利开展的宝贵建议。
这次活动，使参与课题研究的每位教师对“科研促教，科研提质”有了更深刻的认识，明确了课题研究的长远意义。
我们开展课题研究的目的，一是通过课题研究，搭建专家指导学校教育教学的平台，让教师能够与专家进行面对面的交流，开阔视野，聆听最前沿的教育理论。
二是通过课题研究，培养高素质的教师队伍，造就各学科的“名师”。
课题研究的开展，有助于优化教师的知识结构、提高教师的科学文化素养和教育教学素质；有利于培养教师的创新意识，开发教师的创造力。
三是通过课题研究，不断提高教育教学质量。
教师从事课题研究，能使教育教学经验上升到理性认识，掌握教育教学规律，促进教育教学水平的提高。
四是通过课题研究，不断提升学校的教育科研水平。
一方面，课题研究成果的推广，能带动更多的教师参与课题研究，壮大课题研究队伍，另一方面，为学校不断确立抓好“衔接”环节提高教学质量———“中小学数学教学衔接”专题研究□曹文李瑞龙编者按：小学数学教育和初中数学教育是紧密相连的两个阶段，特别是新一轮课程改革制订了1~9年级的《数学课程标准（实验稿）》，将义务教育阶段的数学课程进行了有机整合，使小学阶段与初中阶段的“教与学、师与生”联系更加紧密。
在教学实践中，小学生升入初中后，由于心理特点、学习任务等方面不同，不仅在学习心理、学习方法等方面发生了变化，而且面临着教材内容、思维层次和教师的教学特点等方面与小学阶段的明显区别，许多学生不能很快适应中学学习，影响了学生的发展。
如何进行中小学数学教学衔接
如何进行中小学数学教学衔接如何进行中小学数学教学衔接中教学衔接的策略1、加强课标和教材的解读，处理好三个学段知识的衔接关系当前课程改革的基本要求是：以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
以学生发展为本，建立以基础型课程，拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。
同时，小学的数学教学要以提高小学生的数学素质为灵魂。
要使学生有清晰的数学观念，有全面的，牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力。
新的数学课程标准倡导现实数学，数学的探究学习，数学的发展性要求，小学数学课堂教学面临新的挑战。
当然，初中教师也面临艰巨的任务，因此，每一位中小学数学教师都要认真研究《中小学数学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识，能力要求，找到小学在知识，能力，教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。
从教材的编排来看，七年级上册教学内容是第三学段最少的，也是最简单的基础知识，比如有理数是第一二学段所学数的拓展;整式的加减是第二学段代数初步知识的延伸;一元一次方程是前一学段简易方程的稍复杂形式;图形的初步认识是前两学段几何的初步认识的总结。
课标将三个学段所学的知识分为四大块，即数与代数，空间与图形，概率统计，综合应用。
在每一个学段都有不同程度的涉及，作为七年级的数学教师就应该把握各学段各个知识要求的深度和广度，这样才有利于把握所教内容在学科中的地位，力求将每个学段每个知识点讲到位，又不给学生增加相应的难度，这样才有利于学生学习的可持续发展。
2、加强中小学教师间的交流，促进中小学教师教法的有效衔接我们农村中小学教师平时交流较少，而在有条件的地区已经施行了九年一贯制学校教学模式，较好的解决了前两学段和第三学段教师间教法的衔接关系，学生在一所学校完成了九年的义务教育，新课改以来教材上也有了较大的改变，因此我们农村中小学虽然没有这样的条件，但在方法上应该有较大的转变，而现实是小学教师过多关注学生的知识的掌握，强化练习，迫使学生死记硬背，被动的接受，而不去过多的关注学生思维能力的培养，而上了中学由于课程教学容量的增多不会有大量的时间供我们数学教师去反复强化某一知识点，和训练某一个教学内容，这样就会使学生在短时间内不太适应，而无法巩固所学的知识，致使学生学习大幅的下滑，这样只有加强中小学教师的交流沟通，在前两学段必须根据课标的要求，在传授知识的同时注意去发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，这样才有助于学生为后继学习奠定基础。
初中数学如何与小学数学衔接方法总结
初中数学如何与小学数学衔接方法总结如何做好中小学数学教学的衔接如何做好中小学数学教学的衔接?小学学习习惯的影响与初中数学内容日益抽象的变迁，部分学生难以适应数学推理严密性的要求。
解决初中数学与小学数学的衔接问题，教师是其中的关键因素。
教学内容的衔接事物的发展总是有一个由低级到高级的过程。
人们认识事物也有一个由特殊到一般的过程。
小学的数学内容大多是直观而简单的。
而初中数学内容比小学数学内容抽象和复杂得多。
但是小学数学是基础，有些内容是初中数学的特例;初中数学部分内容是小学数学的拓展与延伸，所以，初中教师应认真研究小学教材内容，把握好新旧知识的衔接点。
如，在学习“负数”这一内容时，学生遇到的就是引进负数的问题，可引导学生回顾小学中整数和分数的产生过程，然后通过实例，说明客观世界中有种种具有相反意义的量，使学生认为负数的引进是必然的，负数是他们所熟悉的事物中数量关系的反映。
引进负数后，数的范围扩充到了有理数，进而引导学生按“整”“分”和按“正、负、零”进行分类，使学生对有理数有一个完整清晰的概念。
用字母表示数是初中代数与小学算术的重要转折点，从具体的量过渡到抽象的数是数学的一次飞跃，从确定的数过渡到用字母表示数，引进代数式又是一次飞跃。
为了克服初一新生对这一转化而引发的学习障碍，教学中要特别重视“列代数式”这一章的教学。
它是承小学知识之前，启初中知识之后。
因此，在教学过程中，应从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例，自然而然地引出代数式的概念。
如，在讲述如何列代数式表示常见的数量关系，以及代数式的一些初步应用知识时，由一般到特殊，循循善诱，让学生能慢慢接受这一知识，然后对其进行较为系统的归纳与复习，并适当加强提高。
通过回顾小学旧知识来学习新知识，在教学过程中，用生活中的实例让学生轻松地了解初中知识，并加以掌握，使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减小升学感觉的负效应。
如何做好初一数学教学的衔接
准 ， 以老师千万别急 ， 这个衔接 阶段 ， 以编 出问题 ， 所 在 可 引 导 阅 读 ， 概 念 叙 述 与 理 解 ， 理 、 题 的 方 法 与 思 路 ． 学 如 定 命 让 生边阅读边回答 ， 概念要求会联系 、 举例 ； 对 会 定理 要求 会 分 析、 会应 用 ； 题要 求 尽量 一 题 多 解 ． 章 结 束 会用 图 表 归 纳 解 一
结论和要点 ， 弄清 重 点 概 念 和 定 理 、 式 ， 白要 掌 握 哪 些基 公 明
础 知识 技 能 ．
精 心 编 制 试 题 ，保 证百 分 之 九十 以上 的人 能及 格 ． 业 批 改 作 认真 、 致 、 细 耐心 ， 于 学 习 有 困 难 的 学 生 ， 当 面批 改最 好 ， 对 能
比 的方 法 ， 给学 生 讲 清 初 中数 学 内 容 体 系 特 点 和 课 堂 教 学 特 点 ， 白整 个 知 识 在 初 中 的 布 局 ； 是 结 合 实 例 给 学 生 讲 明 明 三 小 学 和 初 中 数 学在 学 法 上 存 在 的本 质 区别 ， 向 学 生 介 绍 一 并 些 优 秀 学 法 ， 出 注 意 事 项 ； 是 请 高 年 级 学 生 谈 体 会 讲 感 指 四 受 ， 导 学 生 少 走 弯 路 ， 快 适 应 初 中学 习 ； 是 给 学 生 讲 清 引 尽 五
学 数 学 中所 占的 位 置 和作 用 ； 是 结 合 实 例 ， 取 与 小 学 对 二 采
２ 教给 学 生 学 习 的基 本 方 法 ． 怎样观察与思考 、 样理解与分析 、 样综合与应用 ， 怎 怎 是
初 中教 学 的难 点 所 在 ． 握 学 习方 法 是 攻 破 这 个 难 点 的措 施 掌 之 一 ． 问题 讨 论 法 、 如 自学 指 导法 、 比推 理 法 、 设 法 、 验 类 假 实 辅 助 法 、 习— — 听课 — — 复 习 （ 习 ） — 总 结 归 纳 的学 习 预 练 —
初一数学教与学的有效衔接问题
３ 授 课 的方 式上 的衔 接
新 课 程 的核 心 理 念 是 “ 人 为 本 ” 强 调 是 以 学 生 以 ，
变化规律．３ （ ）在 探 索 规 律 的过 程 中 感 受 从 具 体 到 抽 象 的归 纳 的思 想 方法 ． 教 学 中 ， 如 下 设 计 ：１ 做 （ ）情 境 好 ： 日常 生 活 中人 们 经 常 用 符 号 表 示 某 种 意 义 ， 麦 当 劳 图 标 ， 色 环 保 图 如 绿 标 ， 铁站图标 ， 气 预报 图标 ， 通标 志 ， 线 谱 等 ， 地 天 交 五 从 这 样 的情 境 出发 ， 助 学 生 已 有 经 验 ， 受 “ 数 学 借 感 在 中 ， 常 用 字 母 表 示 数 ” 用 字 母 表 示 数 是 “ 数 ” 基 经 ． 代 的 础 和 出发 点 ， 是 “ 号 感 ” 主 要 表 现 之 一 ． ２ 也 符 的 （ ）研 究 用 字 母 表 示 数 ， 举 例 （ 是 新 课 ， 相 当 于 复 习 ） 用 可 既 又 ， 字 母 表 示 数 ： 比 ａ小 １的 数 ； 比 ａ大 ７的 数 ； 减 ① ② ③ 去 ｎ的差 是 ６的数 ． ３ （ ）重 点 ： 察 图 形 ， 量 ， 字 母 观 数 用 表 示 规 律 ． 每 一 个 图 形 与 前 一 个 图 形 比较 有 什 么 规 从 律？如何表示 这个 规 律？让学 生 畅所 欲言 ， 释 自己 解 的 所 思 所 想 ， 导 学 生 沟 通 各 种 不 同 表 达 形 式 之 间 的 引 联 系 — — 本 质 的一 致 性 ． 们 知 道 ， 字 母 表 示 数 ， 我 用 是 从 算 术 到 代 数 的 开 始 ， 为 有 了 字 母 ， 了符 号 ， 们 因 有 我 就 可 以用 符 号 来 表 示 一 般 性 的 东 西 了 ， 么 ， 了 符 号 那 有 的运 算 ， 们 就 可 以进 行 一 般 性 的 运 算 和 推 理 了 ， 是 我 这
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做好初一数学的衔接教学-中学数学论文
做好初一数学的衔接教学
文/冯济强
【摘要】初中数学和小学数学，无论在内容上，还是在思维上存在比较大的差异，并且初中数学能力上的要求也更加高。
加之，初一数学是整个初中数学的基础，学生初一数学的成绩好坏将直接影响到整个初中的数学学习情况。
因此，做好初一数学的衔接教学是非常重要的。
接下来，本文将从几方面来阐述如何做好初一数学的有效衔接教学，提高初一数学课堂教学质量。
关键词初一数学；衔接教学；课堂效率；教学方法
在初中阶段，初中数学是非常重要的一门学科，它直接关系着学生的中考结果，而初中数学又是以初一数学为基础，所以，学生初一数学成绩的好坏，将直接影响学生的初中阶段数学学习情况。
另外，初中数学和小学数学存在比较大的差异。
在学习内容上，初中数学比小学数学更加抽象，在学习能力上，初中数学知识，要求学生的逻辑思维能力更加强，解决实际问题的要求也更加高，这直接导致了部分学生无法很好地进入初中的学习生活，在数学学习上的信心不足，学习兴趣减弱，学习成绩也有所下降等问题。
因此，做好小学数学和初中数学的衔接教学至关重要。
接下来，笔者将结合自身的教学经验，从三个方面来阐述，如何做好初一数学的有效衔接教学，提高数学课堂教学效率，所提的意见仅供各位同仁参考与借鉴。
一、要做好教学内容的衔接
在小学阶段，由于小学生的身体发育还不成熟，思维比较简单，小学数学内容大多是直观的形象的内容，但初中数学，知识面上更加广，内容上会更加抽象，逻
辑上更加复杂。
并且，初中数学部分内容是在小学数学上的延伸和拓展，因此，做好小学数学和初中数学教学内容上的衔接是提高衔接教学效率的前提。
例如，在几何图形内容上，小学阶段学习的是简单的三角形和四边形，是通过直接观察和测量获取知识。
初中数学几何方面则要求学生在抽象概念上进行证明，思维逻辑要求更加复杂。
初中要求在逻辑上进行论证，这正是小学数学中缺乏的。
所以在这方面加强学生的逻辑论证，并且教会学生逐步在题目当中去表达自己的逻辑推理的过程。
一方面在初中数学中要教会学生如何去论证，另一方面也要使学生认识到逻辑论证的重要性和必要性。
比如，小学阶段学习的“三角形内角和为180度”，这个在小学阶段是通过直接测量得到的结论。
初中要教会学生如何去论证无论任何三角形的内角和都是180度。
二、要做好教学方式上的衔接
在小学阶段，学生学习的方式是比较轻松、直接、形象的，老师在课堂上也是通过直接的知识传输，让学生获取知识。
但初中数学会更加注重逻辑推敲和实际问题的解决能力。
这就要求教师在教学方式上要采取更加抽象的、间接地、概括的教学方式，来提高锻炼学生的这方面能力。
教师在课堂中要以引导为主，直接传输知识为辅，多让学生思考，要让学生知其然也要知其所以然。
例如，在解应用题的时候，小学生往往会把公式背得非常牢固，“时间等于路程除以速度”、“总价等于单价乘以数量”等等，这些都是非常直接和死板的公式，只是做完了题目而忽视了对解决问题策略的分析，数学思维和数学解决问题能力没有得到真正的锻炼和合理的发展。
在初中数学课堂上，教师应该是用问题引导学生思考这个题目背后的原理和规律，让学生通过掌握一道题来掌握这一类题，
达到“以不变应万变”的效果，以此来锻炼学生解决问题的灵活性和变通性，提高数学思维能力。
另外，作为初一数学教师要注意数学课堂的气氛调节，要合理安排好课堂的组织形式，尽量地以缓慢、轻松、愉快的课堂气氛，让学生能够顺利地过渡到初中的学习状态，不能急于求成要求学生一下子转变到初中的高节奏学习当中。
三、要做好培养学生学习习惯上的衔接
由于小学阶段教学的内容比较简单和直接，教师在课堂上有比较多的时间去引导学生，所以学生往往是在课堂上接受知识为主，而不注重自己的学习和汲取知识。
但在初中数学，教学任务比较重，内容比较复杂，知识面较广。
这就要求学生有比较强的自主学习能力，在课前进行预习，课后进行自主复习，教师在课堂上面仅仅是对一些关键内容进行指导。
所以，要在初中衔接教学阶段培养好学生的学习习惯。
例如，在课前预习，教师应该给予学生明确的预习目标和预习计划，为后续的课堂教学做好准备。
在课堂中，教师要求学生及时做好笔记。
因为初中数学内容比较多也比较复杂，涉及的方法往往不止一种。
所以，课堂上要学生养成做笔记的习惯。
在课后，要求学生先进行笔记的整理，对课堂内容进行复习，然后再进行相关的练习训练。
在巩固知识的基础上再进行技巧的提高，只有养成良好的学习习惯学生才能够适应初中的学习节奏。
另外，教师在日常教学活动中要注重帮助学生改掉一些不良的习惯。
比如，小学生喜欢一边吃东西一边做作业，一边玩一边做练习。
这些都是在初中阶段非常不利学习的习惯。
教师应该在日常的生活中不断地和学生沟通，指导他们认识到这些习惯的坏处从而能自觉地改正过来。
总的来说，初一数学衔接教学应该以学生的心理和学习习惯的调整为主，学习内容教学为辅。
首先让学生习惯初中的学习生活，再来让学生接受初中的学习内容。
作为初一数学教师需要关注学生的学习情绪和心理行为。
初一数学衔接教学除了上述提到的几点，其他教学方面的问题，还需要教师不断的研发，不断地创新才能够把初中衔接教学做的更加好，更加高效，让学生能顺利地过渡到初中的学习生活中。
参考文献
[1]朱洪峰.初一数学课堂衔接教学策略之分析.数学学习与研究,2012(10):20
[2]戴许春.浅谈初一数学过渡性教学.新课程研究(基础教育),2010(02):11
（作者单位：浙江省临海市涌泉中学）。